开放大学思政课集体备课提升路径研究

开放大学思政课集体备课是推动开放大学思政课创优提质的重要手段,是开放大学建设高质量思政课教师队伍的重要途径,是提升人才培养质量的重要抓手。但是开放大学在思政课集体备课过程中,存在集体备课内容针对性不强、备课形式多样性不够、体制机制不健全等问题。因此,在开放大学开展思政课集体备课的过程中,要坚持常规性备课与专题式备课相结合,丰富集体备课内容;坚持四个有机结合,拓宽集体备课形式;加强制度建设,推动集体备课活动制度化,彰显思政课是立德树人的关键课程。

职业教育课程思政的现状、问题与建议——以课程思政集体备课活动为例

随着课程思政进入高质量发展阶段,对职业教育课程思政建设的要求已经从数量增长发展到量质齐升。目前在职业教育课程思政建设方面,仍然存在教学设计和教学方式落后、支持和保障力度不够、课程思政资源不足等问题,制约课程思政高质量发展。以教育部牵头组织的职业教育课程思政集体备课活动为例,通过总结课程思政建设中的典型措施,提出提升教师课程思政综合教学能力,加强对学校课程思政的组织、支持和保障,推进优质课程思政资源建设与共享等建议。

大中小学思政课一体化集体备课的问题检视与协同策略

大中小学思政课一体化集体备课活动构建了跨学段教学共研体,是推动大中小学思政课一体化建设的重要抓手。通过对大中小学思政课一体化集体备课活动开展现状的分析可以看出,目前还存在缺乏组织统一协调、教师参与覆盖面不足、效果呈现缺乏实效性等诸多问题。要进一步推动大中小学思政课一体化集体备课活动的发展,提升集体备课的质量和效率,需要采取加强顶层设计,进一步完善一体化制度安排、搭建线上集体备课平台等协同策略。

思想政治理论课集体备课实效提升探究

思想政治理论课集体备课是落实党和国家对思想政治教育相关规定的必然要求,也是思想政治理论课高质量发展的内在需求。教师通过参与集体备课有助于坚定教学的政治方向、丰富教学资源、提升教学效果、打造教学团队。在备教材、备原著、备案例、备学生、备作业等环节中,把握好统一性和多样性、政治性和学理性、教学供给和学生需求的关系,通过完善集体备课制度、邀请专业课教师及辅导员和学生等多元主体参与思想政治理论课集体备课活动、开展备课反思、借助现代化信息技术等措施,推动思想政治理论课集体备课提质增效。

试论如何进行有效的线上集体备课

备课是教学的基本环节,而线上备课不仅可以提高教师的备课效率,使教师相互促进、共同进步,而且可以平衡教育资源,打造学校共同体。备课组应对备课前的组织和准备、备课过程中的具体步骤、备课后的工作进行详细设定,使教师能针对学情、教学内容和教学方法进行合理备课。

“双减”背景下集体备课探析

集体备课是改进教学质量的日常项目。提高集体备课效率的关键在于提升教师的学习能力,教师需要以学习者的身份经历遵循学习科学规律设计的教育教学研究活动。集体备课流程可参考课堂教学模式重新设计,即备、教、学、评一体化相对应的集体备课流程。

城市轨道交通专业课程集体备课实施策略研究——以“城市轨道交通车站设备”课程为例

集体备课是一种改进教学和促进教师专业发展的方式,可促进教师间的交流与合作,解决专业教师备课压力大、教学效果不佳等问题,有助于提升教学质量和效果。文章主要针对城市轨道交通专业课程集体备课中存在的问题,详细探讨集体备课的优化措施,并以“城市轨道交通车站设备”课程为例,介绍如何通过教研活动、教学大赛、技能大赛、教学资源库建设等策略来开展集体备课实践活动。实践表明,集体备课活动有利于教学质量的提升、教师专业的发展,同时增强了教师对集体备课的认同感、丰富了专业教学资源。

内科护理学PBL教学模式下集体备课的实践

目的:总结护理本科生内科护理学PBL教学模式中集体备课的实践,为PBL指导教师作好充分的教学准备提供借鉴。方法:在哈尔滨医科大学2006级护理本科生内科护理学PBL教学实践中,为更好地做好教师引导工作,实施了集体备课制度。结果:集体备课取得了良好效果,教师能有效指导学生自学和引导学生课堂讨论,学生对内科护理学PBL教学的总体满意度和对指导教师的满意度均较高,教学效果好。结论:内科护理学PBL教学中,集体备课是促进教学相长的有效措施。

集体备课在生理学教学中的实践

集体备课是在课堂讲授之前,组织教师开展大纲教材研读、学情分析、制定教学计划、分解备课任务、研究教学方法、反馈教学信息的系列活动。将集体备课引入生理学教学中,可以实现资源共享、促进教师的专业发展、拓展学校教育科研方法,是可以显著提高生理学教学质量的有效教学方法。

教学方法的多向度变革——《马克思主义基本原理概论》新教材教学法的研究与实践

为了创造性地贯彻《马克思主义基本原理概论》新教材的精神,课程组制定了"共性中创个性"的教学战略,在坚持共性、弘扬共性的基础上创造个性化教学特色,创造出了"坚持集体备课,鼓励多样化教学"的教学模式。

药物化学教学中开展集体备课的探讨

课前备课是讲课的起始环节,是取得满意教学效果的先决条件。为了提高药物化学课堂教学质量,结合教学经验与体会,探讨在药物化学教学的不同时期,根据课程需要,开展准备型集体备课、实施型集体备课、总结型集体备课,有效提升教师的授课水平,提高课堂教学效果,培养更优秀的药学人才。

临床教研室如何开展集体备课

探讨临床教研室如何开展集体备课。认为医学院校临床教研室的特点是学科细化、人员分散、临床工作任务繁重、教师非专职性及教学团队不固定等,应开展集体备课,以帮助临床医师掌握教学技巧,提高教学水平;教研室主任应发挥教学骨干作用,利用医疗查房、病例讨论、新开课老师试讲等机会进行集体备课等,真正起到集体备课的作用。

基于分组制集体备课制度下消化内科教学改革实践

目的探讨分组制集体备课制度下消化系统疾病教学改革效果。方法采用分组制集体备课,按照任课教师的年资、授课经验等将每3位教师分成一个教学小组,教学小组不定期进行碰头集体备课,从授课PPT的制作、内容的增减、动画的设置、板书的布局等进行逐一“过堂”,经过3人集体讨论并通过后,由小组长负责督促、指导每个组员进行修改和完善,修改后需要再次通过3位小组长的审核,通过后方可进入实际教学活动中。分组制集体备课的效果评估包括教师的自我评价、教学小组成员间的相互评价、教学督导专家反馈、学生反馈以及学生内科学考试中消化系统相关成绩评估五个方面。结果分组制集体备课制度实施以来,教师本人对于授课内容及授课过程的自我评价明显提高,三人制的教学小组备课质量及效率大大提高,教学督导专家的正面反馈明显增加,学生对于授课过程的积极评价显著提高,最终反映学生的学习效果,也就是内科学考试中消化系统的得分也显著提高。结论分组制集体备课制度可以充分发挥集体的智慧与创造性,提高教师的备课质量与效率,不断提升教学效果。

网络环境下微课教学的分布式备课探索

本研究旨在利用集体分工与协作来完成微课的备课,通过有效备课分工实现的人力资源优化的过程。该过程在以学习共同体理论为指导,以微课资源建设为目标,重构了高校教师的备课模式,探讨并实践如何建立良好高校教师学习与教学共同体。在分析高校集体备课现状基础上,通过借助网络技术和相关软件技术的现代信息管理手段,来形成一种"分布式备课"教学模式,利用集体智慧、分工协作、优势互补来完成微课资源的建设与积累,同时构造和谐互助的学习共同体。该研究探索不仅能为微课教学提供了一种新的管理方式和技术手段,而且同时也有力地促进高校教师教育技术与教育教学理论素养的提升。

集体备课促发教师PCK的逻辑理路与实践启示

知识是教师专业发展的基石,学科教学知识(PCK)又是教师知识的重要构成。集体备课的知识支撑映射了PCK的构成要素,备课过程中的知识改组与改造暗合了PCK的构筑规律,其价值指向正是PCK的有效生成。可从"教师共同体"对PCK的触发、"专业反思"对PCK的深化、"专家引领"对PCK的升华等方面理解集体备课促发教师PCK的内在机制。从PCK的视阈审视集体备课,可在"备课共同体"的有效建设、专业反思的有效开展、集体备课的"问题"意识的有效凝练等方面给我们以重要启示。发掘集体备课促发PCK的内在机制,对于PCK的领域拓展、集体备课的实践优化以及教师内隐知识的外化与明晰化,都有十分重要的价值。

集体备课在内分泌学教学中应用探讨

我们近年来采用教师集体备课制方法,在内分泌教学中进行探索,达到既能最大化地合理利用临床师资力量,又能够对学生培养起到积极的作用。实践证明,教师集体备课制方法的实施能够适应人才培养新模式的要求并产生实效。

教学团队反映性对话的特征与条件——基于一次集体备课的研究

反映性对话是舍恩对专业实践者在面临复杂问题情境时进行“行动中反映”的策略。以某叙事探究工作坊教学团队的6位教员为研究对象,描述其通过反映性对话促进合作、生成创造性教学设计的过程,在此基础上探究了教学团队反映性对话的表征和条件。研究表明,案例教学团队的教学设计符合典型的“不断重新框定问题和行动检验”的反映性对话过程,但用于其行动中反映的资料库、欣赏系统、通盘理论与角色框架等具有一定的独特性。概括而言,教学团队的反映性对话呈现出下列重要特征:真实与复杂的问题情境;参与者有探究意愿;公开平等的对话方式;螺旋推进的对话内容。反映性对话的发生,有赖于一些特定的条件,包括跨机构组建的团队、成员更纯粹的精神追求、灵魂人物的专业引领等。

“学而时习之”与中医诊断教学

将"学而时习之"理念应用于中医诊断学教学,使学生适时运用所学理论解决临床问题,学以致用,获得成就感,"不亦悦乎"。树立"以学生为中心"教学理念,重视学生在教学过程中的中心地位。教学设计强化理论实践结合:1注重理论联系实践,前四章教学时就充分考虑实践课内容,创造实践机会,准备多媒体教学课件,视频+口述吸引学生注意力,调动学生积极性,让学生间互相练习,主动参与,加深对实践教学内容的理解和掌握。2授课教师多参加临床工作,积累临床经验,提高自身诊断与治疗能力。3增加学生临床见习机会,激发使命感、责任感,加强主讲教师和临床带教老师沟通和集体备课,使临床见习更好地提升学生理论深度。鼓励主讲教师既从事教学,又不脱离临床实践,并加强课下辅导,通过模拟情景剧培养学生创新能力和主动学习、辨证思维能力,提高临床实践能力,实践课教学引入临床病例,安排真实病人,理论知识与临床实践结合,帮助学生理解和掌握知识,提高学习效果。

幼儿园教师集体备课问题及对策

随着"学前教育三年行动计划"的实施,公众对如何享有"有质量的学前教育"的需求日趋强烈,而幼儿园普遍采用的教师集体备课制度在改进教育质量上备受质疑。基于C市W区幼儿园教师集体备课现状的调研,研究者发现该区幼师集体备课存在目标模糊、忽视差异、缺乏引领、观念陈旧、交流意识不强和管理制度不健全等突出问题。针对此现状,借鉴相关理论知识,对集体备课活动进行诊断,提出应改善备课队伍结构、凸显教师主体地位、加强教师备课园际合作、发挥文化推动作用和健全集体备课管理制度等相应改进对策。

集体备课在临床教学管理中的价值探讨

集体备课是提高备课水平和教育教学质量的重要方法之一,也是加强教学团队建设,实现教学知识、资源共享和优化教育教学过程的有效方式。本文在怎样集体备课,如何规范集体备课内容和程序,集体备课应注意的事项和要解决的问题,集体备课在教学管理过程中的价值和意义几个方面进行了归纳和阐述。