跨校修读学分教学链探索

课程链包括课程间的课程链和课程内的课程链,课程内的课程链加上课前预习和课后复习构成了教学链,教学链加上学校管理和学校文化等环境构成了教育链。现有的教学链内容没有考虑课程各章和课程预习以及复习之间的间接关系。借鉴投入产出理论,建立了跨校修读学分教学链的投入产出模型,运用该模型对辽宁省跨校修读学分金课平台进行应用研究表明,跨校修读学分模式仍然为建课高校推动型,课程链教学链嵌入深度系数处于0.5左右,课前预习课后复习教学链嵌入深度系数处于0.4左右,课程链处于跨校修读学分教学链的主导位置,课前预习和课后复习促进了教学方法改革。用课教师和建课教师应该建立从跨校修读学分的“课程链共享”跨越到“教学链共享”的理念,共同录课,让录课回归“真实课堂”,贴近学生情感,提高教学效果。

我国进口消费深度发展原因及效应分析

我国消费主要以国内提供的消费品为主,进口消费作为必要补充。随着我国经济形势的发展,国家宏观调控重点将转为扩大内需,相应推动进口消费深度发展。本文通过透视我国进口消费发展状况,着重揭示隐藏在我国进口消费深度发展背后的影响因素;分析我国进口消费深度发展对我国经济与社会产生的正反效应及其相应的政策建议。

也论优化国家资本结构——兼评一国发行的货币及通过本币发行的国债都是国家的股权论

国家资本结构与企业资本结构由于含义不同、考察的目标不同,二者不能简单地联系、类比。一国央行发行供给的货币和以本币发行的国债能不能都视为国家股权,必须从我国人民币的性质和供给机制论起。衡量一国最优资本结构的标准有二:一国最优的资本结构要与一国的金融系统的稳定性紧密联系;一国最优资本结构要求避免国家破产的风险与增加通货膨胀的可能性这二者达到平衡。考察国家资本结构优或不优应从评析国家主权资产负债表着手。把中央银行发行供给的货币和财政部门以本币发行的国债视为股权,主张中国要大力发展国家层面的股权融资推动经济发展,这样的主张可不可取,必须结合中国的实际进行评析。

改革开放后中国信贷市场的二元变迁路径分析

本文通过信贷扩张分析,表明我国信贷弹性波动较大、信贷密度增长较快、信贷深度显著增强;把信贷市场发展分为三个阶段,将1997年命名为中国信贷市场"二元转化年"。从信贷集权与分权角度深入探讨了信贷市场变迁动力,明确提出了金融能量守恒的定律;通过计量模型证明二元信贷与二元经济高度相关。本文建议大力发展绿色信贷市场,开创金融机构的"蓝海战略",创新多种信贷产品,强化信贷有效竞争。

基于信用评价的智能车库管理系统应用研究

阐述了智能车库管理系统的总体架构、协议以及通信流程,并将信用评价技术引入智能车库管理系统,在现有预定模型的基础上,增加了基于信用的评价环节,实现一种新的预定策略,即信用预定模型。信用评价采用违约概率、超时时间等指标对用户的信用作简单的初级评价。在得到评价结果后,将评价结果与收费管理相结合,进行计费。对系统运行一段时间后进行相关测试,得到惩罚深度与满意度的关系以及违约率与时间的关系。

1978年后我国信贷市场的二元路径

从信贷集权与分权角度探讨了信贷市场变迁动力,提出了金融能量守恒的定律,通过计量模型证明了二元信贷与二元经济高度相关。指出,应大力发展绿色信贷市场,开创金融机构的"蓝海战略",创新多种信贷产品,强化信贷有效竞争。