应用化学专业无机材料结构表征技术课程PBL教学实践

培养学生解决问题的能力,帮助其建立学科思维素养,是现阶段本科生课程教学改革的重要目标之一。东北大学应用化学专业在无机材料结构表征技术课程改革过程中,以OBE理念为指导,基于学生的学习成果达成设计课程教学体系;结合PBL教学模式开展教学设计与实践,激发学生的主动学习兴趣,强化学生的自主学习能力,提高学生的课堂参与度。通过课程学习,学生掌握了多种表征手段,同时培养了综合应用多种表征技术解决工程实践问题的能力。

文旅融合背景下高校旅游专业实践教学模式探索

文旅融合背景下,旅游业呈现新特征.旅游市场的新变化和新需求对旅游人才的素质提出了新挑战,要求旅游人才具备复合型能力,拥有深厚的文化底蕴,能体现人文精神,能创新商业模式.然而,当前高校的实践教学在教学目标、教学内容、教学合作模式、教学团队等方面存在不足.现基于文旅融合的产业背景,提出“一个目标、两个体系、三种育人模式、四种保障”的实践教学模式,在明确实践教学目标、建设实践课程体系、推进实践育人模式以及确立实践教学保障制度等方面进行创新性探索.

基于项目式引导的环境工程专业学位研究生实践教学体系构建

目前全日制专业学位研究生的培养存在着与学术学位研究生培养同质化的问题,实践与应用能力培养不足。本研究以全日制环境工程专业学位研究生的实践教学为试点,分析实践教学体系的关键问题,构建基于项目式引导的人才培养模式,创建“化整为零-化零为整”的专业学位研究生实践教学模式和“知识积累-实践训练-创新能力-科学提炼”的循序渐进教学方法,结合我国环保产业人才需求,将新模式与教学方法融合进行三年的应用和推广。本研究成功解决实践教学“碎片化”的问题,促进研究生工程实践与创新能力的结合,在工科全日制专业学位研究生学生实践培养中具有重要的示范和辐射作用。

企业实践创新驱动下的计算机网络技术专业教学改革研究

随着经济发展对计算机网络技术人才需求的新变化,专业教学亟须改革创新以适应新形势。为实现产教融合,应从调整课程体系、改进教学方法、加强校企合作、建立科学的评估机制等方面进行系统改革,重点培养学生的核心竞争力,构建具备产学研特色的课程体系以及与企业共建人才培养新模式。

新型培养模式下高职护理急危重症特色方向教学效果评价

目的 评价新型培养模式下高职护理急危重症特色方向教学效果。方法 选取运城护理职业学院2020级和2021级护理专业(急危重症特色方向)学生,各100名,分别作为对照组和试验组,对照组按照传统培养模式,试验组按照“厚基础强素养精方向”新型人才培养模式,对两组学生的知识和能力考核、学生参加急救技能大赛和红十字急救员证书考核、学生对教学效果评价三项指标进行比较。结果 试验组学生知识和能力考核明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生参加急救技能大赛和红十字急救员证书考核填补了对照组在这方面的空白;试验组学生对教学效果评价分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 新型培养模式下高职护理急危重症特色方向教学效果取得了更好的成绩,值得实施和推广。

21世纪初期中国体育教育专业人才的培养模式

对21世纪初期中国体育教育专业人才培养模式及理论进行研究。指出当前中国体育教育专业人才培养模式存在着必修课多,选修课少;公共课、专业基础课比例偏低,专业课比例偏高;学科比例偏低,术科比例偏高;专业知识相对比较薄弱;教师教育理论和实践严重脱节和二元分离的缺陷。提出了通过自学的教学法、建构主义教学法、范例教学法和案例教学法来培养21世纪初期我国体育教育专业人才。

基于全过程与系统化思想的专业学位研究生培养研究

在专业学位研究生教育中,将现有的培养模式从"分阶段、离散化"向"全过程、系统化"转变,对于推动专业学位研究生培养质量提高具有重要意义。文章基于系统性理论,对专业学位研究生的教育教学理念、过程与方式等方面相关问题进行探讨,提出设计学校系统性联动机制、坚持科学化和职业化培养理念、建立开放性教学机制、构建多元化的教师队伍建设机制等专业学位研究生培养路径,旨在为提升专业学位研究生培养质量提供新的思路。

基于专业认证的地方高校人才培养模式探索

工程教育专业认证是构建我国高等工程教育质量监控体系、提高工程专业教学质量而推行的一项重要措施。本文以广西工学院自动化专业为例,探索满足专业认证要求的地方高校人才培养模式。围绕新的人才培养模式,从确立人才培养目标、确定人才培养内容、探索多样化的人才培养手段、建立多元化人才培养评价体系等方面展开论述。

基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究

培养模式的优化与创新是全日制教育硕士培养的重要问题,教育硕士培养必须融入到教师职业环境中进行,从教师职业需求出发,通过大学与中学密切合作,突出教育硕士实践能力的培养。本文以全日制英语教育硕士培养为例,探索了基于学科教学实践平台的教育硕士培养模式,进一步明晰了实践研究取向的培养理念,突显了教育硕士的教师专业特色,实现了课程学习、专业实践、论文研究之间的融合与促进,有效提升了教育硕士的培养质量。

高职院校旅游人才培养模式和教学内容改革方向探讨

本文在对高职院校旅游专业人才培养存在问题分析的基础上 ,提出了改革的方向 :适应 2 1世纪旅游产业发展水平 ;符合旅游教育的性质 ;推进素质教育 ;与国际化接轨等。

我国与英美等国体育旅游专业人才培养模式的比较

通过检索国外发达国家体育旅游产业关于专业人才培养方面的信息与资料,与我国体育旅游人才培养模式进行对比分析。结果发现,在专业设置、主修课程、教学评价和就业方向等方面存在较大差异;通过差异分析发现我国体育旅游人才培养模式的不足,例如专业设置不够灵活、缺乏以社会需求为导向,课程设置全而不专、专业特点不够突出,在教学中学生的主体地位得不到保证,缺少就业平台的搭建等,从而导致我国体育旅游人才培养与市场需求,不能很好地对接、人才适用性较差。为改善这一现状,应构建基于社会需求导向的地域型体育旅游专业人才培养模式。

高职生终身职业能力培养路径探析

分析了国内外终身职业能力培养理念与做法,以模具专业人才培养方案为切入点,介绍了校园引入企业文化、专业教学融入职业标准、就业导向、建立高职特色教学模式、推行工学结合、坚持顶岗实习、构建双师素质团队及科学合理评价机制等方面,分析了终身职业能力有效途径对指导模具专业建设、人才培养方案制定具有重要的参考价值。

高职物流管理专业“123”创新型人才培养模式研究

物流管理专业在已有的人才培养模式基础上,为了提高学生职业能力和综合职业素质,深化"工学结合"机制与内涵,充分利用企业资源和学校资源开发出"123"创新型人才培养模式。这种模式的教学实践使物流管理专业人才培养目标更加明确,实施的步骤更加清晰,对提高物流管理专业学生素质和就业质量具有重要的意义。

重庆旅游业发展与高职旅游应用型人才培养模式探索

重庆直辖以来,旅游业迅速发展,不断发展的旅游业对高素质旅游人才需求越来越大,探索与市场需求相适应的旅游应用型人才培养模式成为旅游教育的紧迫任务。重庆教育学院经过多年探索与实践,主动适应市场需求,改革办学观念,成功构建起高职旅游管理专业应用型人才培养模式,取了良好的效果。

应用型本科旅游管理人才培养模式的构建

人才培养模式的主要内容是人才培养目标和人才培养措施。围绕应用型人才的培养目标,将旅游管理本科的培养目标定位为职业经理人。借鉴德、英两国的经验,采用"三明治"教学模式,将实践环节和理论教学有机融合,在专业课教学中运用模拟仿真的旅游企业工作环境,形成教与学双向互动的社会交往情景和职业情景,来培养学生实际操作能力。

基于产学研结合培养全日制农业推广硕士模式探索

产学研相结合培养全日制农业推广硕士符合当前加大专业型研究生培养力度的政策导向,既是农业现代化对高层次应用型人才的需求,又是高校开放性办学的实际需要。创新的人才培养方式要在产学研合作背景下,政府引导,高校主导,企业支持,培育出适应社会需求、实践应用能力强、综合素质全面的全日制农业推广硕士。

构建餐旅烹饪人才培养模式的探索

构建餐旅烹饪人才培养模式,必须更新观念,依据社会和行业对人才规格的要求,确立以社会需求为目标,以就业为导向,以应用为主线,按知识、能力、素质结构等构建高等职业教育的课程体系。经过科学合理的人才培养定位;调整优化课程体系;以就业为导向的产学结合;校企合作的岗位培养、订单式培养;建立完善的教学管理和质量评估体系等,构建餐旅烹饪人才培养模式。

职业能力培养导向下高职汽车专业教学模式分析

目前高职教育发展迅速,为了对其具有更加深入的了解,在此次研究中将高职汽车专业作为研究对象,展开职业能力培养导向下高职汽车专业教学模式分析,通过高职汽车专业教学模式发展现状与职业能力培养内涵及发展现状分析结果,对高职院校汽车专业教学模式进行了新的设定,首先明确高职汽车专业教学目标;其次构建特色教学课程;最后提升人才队伍素质。希望通过此教学模式提升学生的职业素质,为我国汽车行业提供更多的专业人才。

基于“一二三四”模式的实践教学体系探索——以保险专业为例

作为高速发展的朝阳行业,保险业对适应市场的实用型人才需求量很大。为改变目前毕业生高淘汰率的现状,金华职业技术学院在整合零散教学资源基础上有序搭建多项实践教学平台,并遵循岗位工作能力进阶的自然规律,构建了以培养职业素养为核心的"一二三四"模式实践教学体系,有效增强了毕业生岗位适应度,行业留存率大幅提高。

应用型人才培养模式下审计教学改革--践行审计职业道德教育“新常态”

当前高校审计课程教学过程中,普遍弱化了审计职业道德教育。这与应用型人才培养的初衷和目标都是相悖离的。在分析高校审计职业道德教育的必要性基础上,指出传统审计教学中职业道德教育被忽视的实际情况,提出为实现应用型审计人才培养的内涵目标,高校审计教学改革应首先回归到审计职业道德规范教育的常态化,并践行这种"新常态"。