我国新课程“三维目标”研究十年:回顾与反思

课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。无论教育理论工作者还是一线的教育教学实践工作者,都对本次课程改革的三维目标问题进行了质疑,有些理论工作者试图对此进行解释和解答,由此展开了研究与争论。根据所掌握资料可以将研究分为解读、争论和反思三个阶段。新课程三维目标研究中存在的主要问题:层次不明,缺乏定位;概念分歧,缺乏深化;研究薄弱,指导乏力;方法单一,缺乏多元;新课程三维目标研究的改进策略:明确定位,厘清"关系";澄清概念,达成共识;合理整合,系统消化;视线下移,"道""器"并重。

我国高校课程思政话语体系建设的困境与对策--基于费尔克劳夫话语三维模式的考察

费尔克劳夫(Fairclough)提出的基于文本、话语实践和社会实践的批评话语三维分析模式,以系统功能语言学为基础,揭示话语的社会实践性;同时揭示了话语与权力、意识形态之间的关系,指出话语建构社会现实,参与并促进社会和文化的变迁。文章以费尔克劳夫的三维话语分析模式为理论基础,对课程思政的话语体系进行探析,从描述、阐释和解释三个角度呈现教材教案、课堂讲授、社会实践等课程思政话语体系的建设逻辑,从提升话语主体的育人意识、创新话语交往方式和拓展话语空间等方面探究课程思政话语建设,为当下课程思政的话语体系建设提供思路和启迪。

“健康中国2030”视域下高校体育教师“三维立体式”下院指导课外体育活动模式探究

分析目前国内高校在体育管理模式上的优缺点,构建体育教师“三维立体式”下院指导课外体育活动。以培养大学生体育精神、运动实践以及健康促进三大核心维度为核心,以体育课外活动内容为供给侧改革的着力点,实行“立体式”的管理模式。

小学生“多维游学”:意蕴、动因与实施构想

学习应该是多样化的,现实的、有趣的、探索性的具身学习活动应该成为小学生学习的主要形式之一。在落实核心素养和重塑新的质量观背景下,以游学理念反哺学校教育,有效践行"多维游学",能够使学生在游中学,在玩中学,在活动中发现、感悟和体味,健康快乐地成长。

论课程核心素养:走向“新三维目标”

课程核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力与人性能力,是信息时代我国义务教育阶段的课程理念与课程目标。它具有时代性、基础性、综合性、过程性、程度性、表现性等特征。它与普通高中阶段的学科核心素养形成一个连续体。从前者到后者,既体现了学科逻辑从生活逻辑逐步分化的课程原理,又符合学生的认知发展从直接经验到间接经验、从归纳思维到演绎思维的特点。课程核心素养并不否认学科思维的发展,而是为了让学生的学科思维建立在丰富的生活经验之上。课程核心素养意味着教师的课程创生与教学设计必须走向“新三维目标”:大观念、新能力、新知识。它所倡导的新课程与新教学由生成性主题、“新三维目标”、表现性任务、系列探究活动、学习共同体组织、新学习环境六大因素所构成。其根本目标是让亿万中小学生从“做题人”变成信息时代的“做事人”与创造者。

我国高校外语课程思政实践的探索研究——以大学生“外语讲述中国”为例

本文将"外语讲述中国"作为高校外语课程中的思政元素,探讨培养外语技能与提升思想道德素质、文化意识有机融合的课程思政教学实践。该实践包含相互关联的3个方面:(1)外语课程中"讲述中国"的内嵌模块;(2)"讲述中国"的课外真实跨文化实践活动;(3)涵盖讲述作品、品德素养、知识技能传授与思政结合程度的"多元评价"。文章基于前期教学实践探索,介绍和评析以上3方面的具体案例,为一线外语教师开展课程思政实践提供参考。