Action Research——the Way to Enhancing Teacher Professional Development

This paper introduces the notion of action research in its international academic context. Action research is potentially beneficial to both pre-service teachers and in-service teachers in their professional development and it should play an important role in the curriculum renewal of English teaching methodology in China.

职教本科数控技术专业行动体系课程开发建设路径

随着全球市场竞争加剧,以智能制造为代表的先进制造技术已在企业逐步推广应用。面对产业高端和高端产业的智能制造职业岗位,中、高职毕业生的岗位职业能力适应性明显不足。岗位职业能力适应性是职教本科的本质特征,职教本科数控技术专业课程的开发应遵循职业本位逻辑,根据人才市场需求的变化进行持续的自我革新,为主动融入地方产业发展及提升地方经济综合实力,提供高层次技术技能数控技术专业人才教育保障。

地方本科院校应用型课程混合式教学设计与实践——以《运动训练学》为例

地方本科院校应用型课程混合式教学强调课程的应用性和适应性,以行动的逻辑构建教学体系,以学生为中心设计学习活动,以适应课程、教师、学生的实际需要,实现现代教育技术与课程教学相互融合的深度学习。对地方本科院校体育专业《运动训练学》课程进行应用性改造,设计“五位一体”的课程教学体系,使课程教学适应体育应用型人才培养的要求,并在教学实践中得到较好的应用。运动训练学混合式教学设计与实践,可为同类型应用型课程的教学改革提供一定参考和借鉴。

学校课程实施的逻辑与路径

学校是课程实施的责任主体,学校层面的课程实施是学校课程集体通过相关课程专业活动,将国家课程理念与规划转化为系统的育人实践规划与育人实践活动的过程。其本质指向教师领悟的课程,而不是班级层面运作的课程。学校课程实施是静态学校课程实施规划的理论逻辑和动态学校课程实施行动的实践逻辑双重转化的结果。而理论逻辑与实践逻辑转化的中介正是教师的课程惯习。教师课程惯习所遵循的实践优先原则,要求提升学校课程场域的专业性,增进教师的课程资本,以现实课程问题助推教师课程惯习的创生,构建学校课程实施的实践活动体系,以促进学校层面的课程实施。

“行动学习:理论与实践”课程思政实践探索

课程思政是全面落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量的战略举措。在推进课程思政建设过程中,要根据课程学科体系、主要内容、受众主体和评价方式等深入挖掘思政元素,有机衔嵌于课程教学全过程各环节。该文基于“行动学习:理论与实践”课程思政进行实践探索,在明确课程目标定位、全面挖掘思政元素后,根据课程建设原则和开展形式将思政元素衔嵌课程教学全过程,最后提出课程思政成效评价考核和体系优化的路径,以期对相关课程思政建设提供借鉴。

高校教师成长型心智模式对课程思政建设的影响研究

高校教师成长型心智模式由坚定的理想信念、积极开放的思维方式和交融化的专业课程思政知识经验等要素构成。当成长型心智模式缺失时,课程思政建设行为将异化为“伪装型”“机械型”“排斥型”等行为。成长型心智模式的作用机理表现为其构成要素通过影响课程思政认同和自我效能感,进而将课程思政建设的目标确立、能力开发、活动实施等环节有机地整合在一起,形成内在驱动力,促进课程思政建设有效开展,课程思政认同和自我效能感交互影响在此过程中共同发挥桥接作用。因而应加强高校教师成长型心智模式开发,强化课程思政认同,提升其自我效能水平,促使课程思政建设持续有效地推进。

劳动课程体系建设的逻辑理路与实践策略

核心素养时代致力于促进学生核心素养发展,培育学生劳动素养是提升学生核心素养的必然要求。提高学生劳动素养,劳动教育需具备较为成熟、完备的课程体系。基于以劳育人、跨界整合、学科实践之维对劳动课程体系建设基本参照进行解析,从核心理念、学科属性、行动主体之维厘清劳动课程体系建设的逻辑理路,在此基础上提出立足以劳育人,实现五育协调并举;回归具身体验,促进学生劳动素养全面提升;跨越学科边界,系统建构劳动课程体系;回应文化时空特征,扩展劳动课程活动空间;提升教师专业行动力,推进课程专业化实施等劳动课程体系建设的实践策略。

基于课程思政的师范生职业发展与就业指导课程教学改革策略探究

职业发展与就业指导课是师范院校通识教育必修课,在师范生培养中具有重要作用。立足课程思政建设,结合实证调研和教师集中备课,基于OBE理念和建构主义教学论,组织教师着手“实践—反思”的课堂教学行动改革,由此开展实践探索,绘制课程教学改革与设计图谱。同时,教师也在教学改进中获取经验启示。以教师为主导,构建导学导行的课堂教学模式;以学生为主体,激发沉浸式的知识学习新体验;教师善于从学生“具身认知”中观测与评价学习效果。

课程思政概念重构及行动路向

课程思政作为扎根中国大地土生土长的概念术语,是内涵丰富而又立意高远的创新。课程思政是立足思想政治教育工作现实语境下,探索课程育人价值的中国本土方案,蕴含了对现行课程制度的反思和课程应然状态的新时代设想。本文从学术研究、政策文本、实践探索三个角度梳理国内外课程思政的演变历史,并重构二维度(广义与狭义)三层面(理念层、政策层、操作层)的课程思政概念体系。依据此概念体系,提出政府(设计者)、高校(推动者)、教师(实施者)利益相关者开展课程思政建设的共同建设体系。

数字赋能提升高校公共体育课程质量的研究

数字经济时代,数字技术为学校体育现代化提供了重要的变革动力。研究采用文献资料法、逻辑分析法,探讨了数字技术赋能高校公共体育的作用机制、现实困境、实践路径。研究结论:数字赋能高校公共体育的作用机制表现在加快高校公共体育的精准化;优化学习方式,满足学生多样化的学习需求;转变评价体系,推进体育评价定量化。数字赋能高校公共体育课程主要存在基础设施和技术条件、学生接受能力和学习习惯、身体健康与安全风险隐患、教师专业素养和数字素养等方面的现实问题。提出补足数字基础设施短板,夯实学校教育数字化基础;全面提升学校体育师生数字素养;强化学校体育数据安全,规避学校体育现代化数字风险等实践路径。

身体、认知、情境:体育与健康跨学科主题学习的逻辑厘定、价值意蕴和行动路径

具身认知理论旨在批判传统认知理论“离身”特征的二元叙事,并基于身心合一的一元论调,构建了身体的中心性、认知的体验性和情境的交互性,强调认知是身体、情境及其交互活动生成的结果。基于具身认知理论,审视体育与健康跨学科主题学习的价值意蕴,认为体育与健康跨学科主题学习在身体层面可以开发身体资源,切身感知世界;在认知层面可以缓解矛盾观点,重塑认知方式;在情境层面可以丰富情境体验,提高实践能力。据此提出体育与健康跨学科主题学习的具身行动路径:明确“身体思维”的学习活动主题、构建“身心一体”的学习活动设计、设立“身体生成”的学习活动情境、强调“结构性质”的学习活动反思。

基于行动导向教学的任务型课堂改革——以高职园林AutoCAD课程为例

以高职园林AutoCAD课程为例,文章探讨基于行动导向教学的任务型课堂教学改革,旨在解决传统教学模式下课堂效率低、综合职业能力培养不足的问题。通过分析AutoCAD软件在园林目标工作岗位的应用重点,依托真实园林工程项目进行课程任务设计,将软件操作命令融入园林设计各环节中,在工作任务科学序化的基础上,完成教学内容重构。以任务为驱动、行动为导向,学生完成了一系列图纸物化成果,极大地激发了学习动力和获得感,让学生从“要我学”的被动式强迫学习转变为“我要学”的主动式行动学习,从而提升学习的有效性。

职业教育行动建构导向的学习质量影响因素及其提升策略

在产业转型升级过程中,必须加强对职业教育学生学习质量提升策略的研究。在理念层面,树立行动建构导向的职业教育学生学习质量观。在理论层面,基于三元交互决定论、现代系统论以及智力因素与非智力因素理论,分别构建职业教育学生学习质量影响因素的总体分析框架、外部环境分析框架以及个体特质分析框架。在操作层面,需要基于工作过程系统化课程的人才培养理念和教学结构,探讨职业教育学生学习质量的提升对策。

职业院校课程思政教学体系建设的问题剖析、内涵澄清与行动路径

针对课程思政教学体系建设过程中存在缺乏历史观照、系统思维不足、类型认识不充分的思维困境,职业院校应坚持类型定位,充分认识课程思政教学体系的多维性与复杂性,妥当处理好继承与发展、阶段与类型的关系,兼顾教学体系和德育体系的规律特征,围绕理念、主体、目标、内容、方法、评价、环境7个关键要素,从学校、专业、课程、课堂四个层面依序构建各学段纵向衔接,各专业横向配合,教育内容逐层递进、螺旋上升的一致性连贯体系。

基于“知行合一”教育理念的《电气安全技术》课程思政探索与实践

电气安全技术是安全工程本科专业必修课,对安全工程专业人才的培养起着重要的作用。为了落实立德树人根本任务,将思政教育润物细无声地融入电气安全相关知识传授和能力培养中。通过系统分析电气安全技术与思想政治教育的内在联系,探索将“知行合一”与“思政元素”融入具体的教学环节,旨在促进学生在学习电气安全技术的同时,增强对思想政治教育内容的理解和运用,全面提高学生综合分析问题和解决问题的能力,达到理论与实践、学科知识与职业能力、理念与行动、个人修养与社会责任的统一,使其成为德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人。

课程行动研究:方法论视角的探讨

课程行动研究是伴随着教师即研究者运动重新兴起的一种研究方式,在实践中有多种表现形式。它有着与实证主义不同的方法论基础,深受现象学、解释学、批判理论等哲学思潮的影响,注重场地研究和实际问题的解决。这一研究方式对课程变革、教师专业能力的提升有重要意义。

课程行动研究模式探析

课程行动研究即实施课程的教师基于教学实践中存在的课程问题,在批判反思的基础上对课程问题所进行的系统研究。课程行动研究主要基于"教师即研究者"这一理念,是课程理论与实际教学情境不断对话的辩证循环过程,其目标不是发现教育定律而是在于改进教学实践。提升教师的专业自主能力、强化"教师即研究者"的观念、增强教师培训中课程行动研究的内容以及鼓励教师参与课程研究与开发,是我国目前开展课程行动研究的主要努力方向。

论“教师成为研究者”——斯登豪斯及其“人文课程研究”

由斯登豪斯主持的“人文课程研究”作为一项经典性行动研究案例 ,在教育领域持续不断引起人们的兴趣。它不仅使得行动研究在英国复兴 ,而且发展出一种以“过程模式”著称的课程开发模式 ,同时 ,它提出的“教师成为研究者”、“研究作为教学的基础”等观念影响至今。

论课程行动研究——兼论头脑风暴法和中立主席法

课程行动研究是指教师和课程合作开发者为提高实践而去解决面临的实际问题 ,旨在提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。本文从介绍行动研究及课程行动研究入手 ,重点探讨了头脑风暴法及中立主席法。

美国“项目引路”计划的价值动因、课程样态与行动路径——以威斯康辛州为例

推进STEM教育,已经成为全球许多国家实现教育创新、培养科技人才,增强国家核心竞争力的重要战略。"项目引路"(Project Lead the Way)计划作为美国STEM教育中最重要的课程提供者,通过基于活动、基于项目、基于问题解决的STEM课程项目,致力于推进STEM跨学科整合的课程与教学方式,旨在提高学生参与STEM学习的兴趣以及选择STEM领域的职业意愿,培养学生STEM素养。通过分析"项目引路"计划的价值动因、课程样态和行动路径,可以对我国STEM课程的开发与实施提供有益的参考与借鉴。其主要特点包括:秉持跨学科整合的基本理念,为培养STEM学习兴趣和职业选择做准备;拓展STEM课程资源,凸显STEM课程内容的先进性;积聚多方力量,保障STEM课程的有效衔接和评价反馈;重视PLTW师资培训,促进STEM教师专业发展。