普通高中学生通用技术课程认同现状调查与分析

高中通用技术课程开设已近两年，学生对课程的态度及感受如何是值得我们关注的，通过问卷调查、访谈、课堂观察记录等方法研究发现，高中学生对通用技术课程规定的价值和目标认同度较高，普遍认同开课的必要性；对教材内容的认同度总体偏低；对实施的课程认同状况复杂；教师、课程评价方式和教材是影响学生课程认同的主要因素；学生存在认同与行为相悖的矛盾。为了有效实施课程，要为教师提供课程资源支持并进行有效的培训与培养，从学生需要出发不断完善教材建设和课程评价机制。

基于《悉尼协议》的高职土木建筑类专业核心课程建设理念研究

高职院校专业核心课的建设是开展好专业教学诊断与改进工作、创建专业内部质量保障体系的重要环节。基于《悉尼协议》认证标准,进行高职土木建筑类专业核心课程改革,对于完善高职院校课程质量保障体系以及提高高职院校教学质量等都具有重要意义。

《悉尼协议》范式课程创新实践

以学生为中心、以成果为导向、持续改进与等效实质认证是《悉尼协议》的理念与原则,为了促进建筑装饰专业实现国际等效实质认证,建筑装饰工程质量检验检测课程借鉴《悉尼协议》开展课程创新.从课程的目标和资源建设、课程对教师的要求、多元化的学生评价考核方法等几个方面对接《悉尼协议》,对课程创新实践进行了探讨.

IEET认证背景下的药品生产技术专业课程体系的构建

中山火炬职业技术学院药品生产技术专业通过开展中华工程教育学会(IEET)认证,按照《悉尼协议》的国际标准开展专业建设工作,介绍了如何以学生学习成果为导向,在确立专业教育目标、毕业生核心能力的基础上完善课程体系建立的机制,并建成与达成教育目标一致且符合行业产业要求的专业课程体系。良好的专业课程体系将有助于提高药品生产技术专业学生的实践和创新能力,使毕业生具备专业所需的核心能力。

基于“悉尼协议”的高职《商务OFFICE》课程改革探索

基于《悉尼协议》理念进行课程教学改革,已成为高职提升教学质量的重要途径。本文在课程目标设定、内容选取、教学实施等环节贯彻“悉尼协议”的核心理念,进行了教学改革尝试,收到了较好的教学效果。

基于成果导向的高职专业课程体系构建的逻辑与实践

文章基于"以成果为导向,以学生为中心,持续改进”的教育理念,按照国际工程教育专业认证规范和《悉尼协议》对毕业生特质的要求,以高职工业机器人技术专业为例,系统阐述了专业教学的设计流程和规范,具体包括专业培养目标、毕业要求、核心能力指标、课程体系、课程大纲的开发与实践,为高职院校推进成果导向教育改革提供了参考和借鉴。

基于《悉尼协议》的高职机械制造与自动化专业课程体系构建

通过借鉴《悉尼协议》国际先进办学理念,以机械制造与自动化专业为例,积极开发与国际先进标准对接的课程体系.探讨基于《悉尼协议》的课程体系构建的背景、原则与过程,并尝试提出实现该课程体系所采取的保障措施,以达到提高教育教学质量,实现学生综合素质和可持续发展能力的培养目标.同时也为其他高职院校相关专业课程体系的建设提供借鉴.

高职园林技术专业课程设置探索与实践——以临汾职业技术学院园林技术专业为例

通过调查明确园林技术专业岗位市场需求,临汾职业技术学院2004年成立了园艺园林专业,长期以来人才培养方向不明确,结合园林技术岗位群和园林生态,借鉴《悉尼协议》设置园林技术专业课程体系,突出工作岗位需求在专业课程设置中作用,构建了以园林设计能力、园林工程能力、园林管理能力为核心的三大课程体系,通过模块化实施使课程设置落地,促进高职专业建设,提升高职人才培养质量.

《悉尼协议》范式下德技并修型人才培养路径研究

高职院校以培养高素质复合型技术技能人才为目标,培养过程中既要强调职业技能训练,也要重视职业素质教育。从《悉尼协议》三大理念出发,以装备制造产业链人才需求培养为例,结合德技并修型人才培养的内涵要求,规划人才培养的实施路径:设计五育并举立体式德技并修型人才培养体系;确立人才培养目标和毕业要求,细化能力指标体系;创设课程体系和“课程地图”;设计德育、职业素养与专业技能的融合教育,优化支撑体系;基于大数据构建人才质量保障体系,对毕业要求进行达成度评价,实现闭环式人才培养体系。

基于核心能力的高职软件技术专业课程体系构建

核心能力培养是提高人才培养质量的首要任务。针对软件技术专业面临的挑战和机遇,从核心能力的概念入手,以《悉尼协议》毕业要求为标尺,提出高职软件技术专业的核心能力模型,理清核心能力与课程体系之间的关系,遵循“以学生为中心,以成果为导向,持续改进”理念重构基于核心能力的课程体系,以期为软件技术专业的人才培养与教学改革提供参考和借鉴。

《悉尼协议》范式下高职教育理解性课程研究

《悉尼协议》范式下的成果导向课程为高职教育课程建设提供了理念和框架,其具体实施的课程模式应是基于逆向课程设计理论的理解性课程。通过对理解性课程理论的梳理,明晰可指导课程建设的理解性课程理论基本内涵,并依此设计“液压与气压传动技术”课程的液压系统部分课程矩阵。