高职设计人才数字素养框架模型与课程改革实践

数字素养是数字时代高级技术技能人才必备能力之一。高职生数字素养将与未来生活、学习和工作密切相关。基于全球数字素养框架能力条目和设计人才培养具体要求的共通性,探索设计学科的跨学科特性与数字素养教育的结合。尝试建立高职设计人才的数字素养培育目标体系,改革数字素养融入设计人才培养各阶段的课程体系,建议数字素养培育生态体系。设计专业课程的改革实践为高等技能人才在专业背景下如何提升数字素养提供了实践方向。

基于1+X证书制度的课程改革研究

国家出台1+X证书制度,以促进人才培养模式改革,提高职业教育育人水平,培养符合国家社会需求的高技能人才。构建基于1+X证书制度的课程改革框架,从课程教学模式、授课方法、课堂组织、考核评价等方面融入“X”证书内容的课程改革实施方案,推动了1+X证书制度的落地实施。

PISA2021数学素养测评框架评介

经济合作与发展组织(OECD)对PISA2012数学素养测试框架进行修订和调整,发布了PISA2021数学素养测评框架,并在数学素养定义、内涵以及测评内容方面做出了重大调整.评析PISA2021数学素养测评框架的主要变化,并进一步讨论PISA2021数学素养测评框架所带来的主要影响以及对中国基础教育阶段数学课程改革的启示.

基于工作任务的项目化教学改革与实践——以高职植物组织培养技术课程为例

植物组织培养技术是高职涉农类专业核心技术课程,笔者结合多年的教学过程,以省级精品资源共享课程建设为依托,通过项目化教学改革,构建基于工作任务的植物组织培养技术课程教学架构,使学生掌握从事植物组织培养生产所需的岗位技能。

以“模块-综合”架构构建电力、能源类电子系列课程体系

电子技术系列课程是工科专业的重要专业基础课,对培养学生的实践应用能力、工程思维模式、创新工作能力起着重要作用。构建基于"模块-综合"架构的电力、能源类本科电子技术系列课程体系是文章讨论的重点。该课程体系的建立改善了目前高校电子技术系列课程之间、电子课程与前后续课程之间、理论与实践之间相互脱节的局面。在"模块-综合"架构下,学生的基础知识与专业知识融会贯通,工程实际能力、创新思维能力综合提高,更重要的是拥有了用模块观点迅速学习新知识的能力和综合思维方法,有助于培养出基底牢、上手快、会应用、能创新、后劲足的一专多能的高级应用型工程技术人才,也极大地有助于推进相似办学模式其他高校专业基础课教学改革进程。

清华建筑教育“4+2”本硕贯通教学体系中的设计课教学改革

清华建筑教育自2000年在国内首创并推行"4+2"本硕贯通六年制学制的教学体系,经过近十年的实践探索已形成较为完善的培养模式。在2010年前后,国家层面推动了专业学位研究生项目和"卓越工程师教育培养计划"等重大教育改革项目的实施,与此同时,清华大学也进行了以"新百年"为目标的教育教学研究。针对建筑学、城乡规划学、风景园林学三个一级学科架构的建立,清华建筑教育迎来了新一轮的系列教学改革。设计系列课是建筑院校教学体系中的核心和课程体系的主干,建筑教育的教学改革主要体现在设计系列课的改革与创新。清华大学本轮建筑教学改革包括三年级开放式设计教学、本科毕业设计教学改革、建筑学研究生设计课的国际化强化、城乡规划学研究生设计系列课的建立等一系列举措,其目的是完善"4+2"本硕贯通培养模式中的设计课系列,提升学生的设计能力,适应国家在新型城镇化背景下对高素质新型建筑人才的需求。

“新课程改革”:本体结构、认知框架与改进思路

本文旨在从政策、理论和实践三个层面阐释"新课程改革"的合法性、合理性与可行性问题,从而揭示其本体结构、认知框架与改进思路。具体内容涉及"新课程改革"的历史背景、核心思想、一线探索、实际成效、文化重构、评价机制、社会舆论等七个阶段性、反思性问题。这七个问题及其解答逻辑相辅相成,具有内在关联性,不仅直接构成"新课程改革"的本体结构和认知框架,而且可以比较宏观地呈现其改进策略和发展方向。

新西兰学前教育课程纲要的特点及启示

新西兰教育部于1996年和2017年先后颁布了两版《编织的草席:学前教育课程纲要》(Te Whāriki),新版的纲要依据社会经济的变化,结合新近教育研究结果和实践经验,对旧版进行修订。Te Whāriki课程纲要由教育目标、四大原则和五条线索编织在一起,具有高度的连贯性,主要表现在课程与本国文化的一致性、课程框架与教育目标的一致性、课程框架与理论基础的一致性、课程理论与实践方法的一致性。我国幼儿园课程经历了3次改革,近年来发展迅速,但仍然存在着一定程度上的不协调和不统一。“新西兰模式”为我国幼儿园课程改革提供了借鉴,应对我国幼儿园课程纲要进行反思,尽快建立具有中国特色的幼儿园课程理论基础,加强理论和实践的统一。

采用Syllabus概念 建立课程教学计划制度

介绍了西方传统教育理论的课程教学计划(syllabus)概念。以实例为基础,把现行的课程教学大纲、课程进度计划和课程教学计划的功能进行了比较,指出前两者不能代替后者。对课程教学计划的内容和形式进行了说明,建议采用传统的syllabus概念,建立和完善我国的大学课程教学计划制度。

以高考评价体系助推高中物理课程改革

从高考评价体系框架出发,聚焦现阶段高中物理教学实践中存在的"一少两多""一多两少""两不足"等问题,阐释高考评价体系促进高中物理课程改革以及提升高中物理教学质量方面的重要作用,即高考评价体系的核心功能有利于夯实高中物理的课程目标,"四层"考查内容有利于重塑高中物理的教学结构,"四翼"考查要求有利于优化高中物理教学的着力点。

大学英语教学大纲新框架解读

中国大学英语教学经历了30多年的发展,当前处于又一个重大转型时期。教育部2014年高考改革中关于外语考试的改革设想释放出外语教学转型需求的信号。2013年上海市大学外语教学指导委员会率先推行ESP作为新时期大学英语教学改革的方向,并制订了《上海市大学英语教学参考框架(试行)》。本论文从历时角度就几个重大的大学英语教学大纲做一个对比解读,以证明ESP作为大学英语教学改革趋势的必然性和可行性。

风景园林专业“生态景观规划与设计”课程教学改革探讨

"生态景观规划与设计"是一门将景观生态学和风景园林规划设计进行有机结合的特色课程,对促进学科发展,培养具有生态素质和规划设计能力的风景园林专业人才具有重要作用。然而,在课程教学中发现了如下问题:课程框架思路有待改善;教学内容维度单一,理论与设计任务的结合不够;教学结果的重视程度欠佳。面对以上问题,文章有针对性地进行了改革探索:课程框架的重构与革新调整了课程的推进节奏和深度;教学内容多维度延伸并安排研究型设计任务;教学方式改进优化,如进行专题讲座,增加现场教学环节。希望通过对该课程进行教学改革而提高教学质量,培养出能够运用生态学理论和方法分析和解决风景园林实际问题的专业人才。

以就业为导向的会计学课程教学改革研究

与我国现行会计师资格考核相比,会计师胜任能力框架更重视对职业能力和职业价值观的评价。本文探讨大量使用启发式教学、批判式思维教学方法、课堂讨论和案例分析、强化实践教学和创新教育等问题,提出按照胜任能力要求确定课程教学目标,改革考核方法和考核内容,综合考核学生的知识掌握程度、职业能力水平和职业价值观,以考试改革推动教学改革的深入开展,以期探索一条以就业为导向的会计学课程教学改革之路。

课程改革历史研究的概念澄清与理论分析框架构建

课程改革历史研究需要在正确的课程改革观和理论分析框架指引下来揭示课程改革的演变逻辑。课程改革定义的分歧涉及对课程和改革的不同理解。课程改革是在现有社会和教育制度条件下,由国家、地方、学校及其教师、社会进行的,通过调整课程决策权力结构关系和育人活动体系来满足学生发展和社会发展需要的社会实践活动。课程改革历史研究要揭示课程改革的复杂性、系统性、层次性和过程性,对不同类型的课程改革进行具体分析;在综合比较课程改革的哲学、心理学、社会学与政治学、管理学和教育学逻辑框架局限的基础上,基于课程改革实践活动系统要素分析,通过历史研究揭示课程改革演变的条件逻辑、主体逻辑、方式逻辑、对象逻辑和因果逻辑。

取得职业资格证书的途径研究

根据我国职业资格证书制度现状，并结合我校实际，对我校如何开展职业资格证书考证的前期组织准备工作，以及为了适应职业资格证书考证的需要，如何进行配套的课程结构体系的改革，提出了一些意见和建议。

澳大利亚学历资格框架体系对我国应用型本科改革的启示

在介绍澳大利亚统一的学历资格框架体系、规范的职业教育体系、灵活的学习机制的基础上,结合中国高等教育和职业教育现状,从改善办学条件、加强师资培训、完善评价体系、提高资格证书的社会认同度四方面提出了加强我国应用型本科教育的措施,并从课程内容改革、教学方法改革、教学组织实施等方面提出了开展应用型本科教育的保障条件。

“金属矿通风”课程教学改革与实践

金属矿通风是采矿工程专业的一门重要的专业课程,为深部和高海拔地区金属矿产资源的安全高效开采提供关键的理论支持和技术支撑。文章通过对比分析“金属矿通风”与“煤矿通风”的异同,结合教学实践,从教学内容和教学方法两个方面进行了改革和实践,提高了学生学习的积极性和主动性,获得了良好的教学效果。

高职网络专业基于工作过程的教改设计与反思

由于计算机网络专业学生就业状况不尽人意，学生专业技能水平也有所下滑的现状，笔者所在教研室启动了教学改革试点工作，包括重构课程体系和变换授课模式，构建全新的人才培养方案。并就教改试点工作中遇到的一些问题，给出了一些解决方法。

加拿大不列颠哥伦比亚省基于大概念的幼小衔接课程框架及启示——以数学课程框架为例

加拿大不列颠哥伦比亚省的幼小衔接课程框架得益于大概念的统摄。以数学课程为例,对其幼小衔接课程框架进行分析,得到四点启示:幼小衔接课程的开发先要基于全局审视确认其对于立德树人、学生发展核心素养的价值意蕴;幼小衔接课程的纵向衔接要基于课程逻辑提炼大概念,保持综合课程、分科课程间的适度张力;幼小衔接课程的横向落实要基于教与学逻辑,围绕大概念构建知识、能力、传统文化等的学习标准与教学指导纲要;幼小衔接课程的持续完善要基于教育质量监测及时检验幼小衔接成效,为其修订提供决策依据。

基于2030能力框架的义务教育课程标准研究与启示

OECD发起国际范围的课程内容图谱分析项目,形成了面向2030能力框架,旨在为各国和地区的课程开发和设计提供参考。采用文本分析法对义务教育15门课程标准中的课程内容进行能力编码,将其中体现的能力要求与OECD 2030能力框架进行比较,结果显示:中国义务教育课程内容中所体现的能力要求包含了OECD 2030能力框架的27种能力,覆盖率为96%,但是不同学科包含的能力数量差异大,不同学习领域间的能力要求缺乏一致性,甚至同一学习领域不同学科之间的能力要求存在不一致和不连贯的问题。未来,需要在发挥既有优势的基础上,加强对新兴素养的关注;在深入挖掘中国传统文化特点的基础上,合理借鉴世界课程发展经验。