义务教育新课标背景下学科教育之“学科性”再思考——以历史学科教学为例

课改过程中,学科教育的“学科性”有所流失,主要表现为学科性质定位失当、课程内容体系有待优化、教学方式未能与学科有效契合。分析其缘由,学科观念认识模糊、盲目尊崇西方理论、知识学习地位旁落是造成“学科性”流失的主要原因。义务教育新课标的颁布和新一轮课程改革的推进要求立足核心素养,优化学科实践,复归学科教育的“学科性”,实现学科育人。由此,我们应正确理解学科性质和意义,树立学科信仰;重视学科知识,发挥育人价值;正确借鉴外来教育理论,优化学科实践。

新课标背景下小学跨学科教育的实践策略探究

随着新课标的实施,跨学科教育成为教育改革中的重要议题。在理论方面,从认知科学、学科整合理论等角度出发,阐释跨学科教育的理论基础;在实践方面,通过案例分析和教学经验总结,针对跨学科教育面临的问题提出行之有效的实施策略,如教师团队协作、课程设计与整合、学科知识与技能的有机结合等,可以更好地适应新课标的要求,推进学科之间的融合,全面提升学生素养。

高中语文学科核心素养的培养问题探析

目前,我国教育变革的方向是强化对中小学生的核心素养教育,语文作为基础教育阶段的基础性学科,担负着立德树人的重要使命。“新课标”的推行更加强调对语文学科核心素养的培育。在这样一个从知识本位向素养本位转型的时期,尚存在“填鸭式”教学和应试教育的影响。为减少其影响,主要路径在课堂,教师应通过对“新课标”和语文学科核心素养的分析与践行,不断革新自身理念、提高专业水平,通过构建学习任务群和情境教学使语文课堂动起来、活起来,培育学生语文学科核心素养,使学生受益终身。

2022版新课标背景下小学学科融合的理论逻辑及实践路向

2022版新课标将小学学科融合作为新时代学科教学发展方向,强调以核心素养为导向,以优化学科结构为内核,最终实现学生整全发展。小学学科融合具有与核心素养协调统一、与内容结构化综合渗透、与学业质量标准整体融通的内涵意蕴。小学学科融合的理论以培养核心素养为逻辑起点,以优化学科结构为逻辑内核,以学生整全发展为逻辑旨归。小学学科融合应以核心素养为导向把握价值定位,运用大概念建构教学模型,研制学业质量评价标准,组建教研共同体以探究推广模式。

五育融合如何在学科教学当中实现——新课标“课程内容结构化”的启示

五育融合基于系统与整合思维,强调“五育”的深度联系。学科教学应兼顾知识结构与学生思维结构整合学科内容,形成学习单元,融入五育元素,以学生为主体开展活动。在融通了五育元素的活动中,学生的道德、智力、体力、审美、劳动技能等同时得到发展。在五育融合导向下,教学是对人类实践的精致模拟,教学需要瞻前顾后的内容整合,教学是知情意行协作的学生活动。

论体育课程新课标下健身功能的正反馈

传统的体育教学大纲是以学科体系为中心,表述本学科的知识点与技能要求,而体育课必须面向全体学生,把健康教育落到实处。体育新课标应以健身为目标,选择激发和保护学生体育兴趣的教学内容,采用开放的教学模式,以促进体育课程健身功能的正反馈。

模块式世界现代史课程体系的构建

我国高等院校历史教学改革在取得令人瞩目的成就的同时,也存在着一些问题,其中历史学专业中两大通史课程体系无法突破传统的旧体例窠臼,成为制约历史学专业改革前行的瓶颈。本文认为只有改变通史教材的体例才能与高中新课标改革实现对接,为中学提供合格的教师,同时,可以使高等院校历史教学改革顺利发展。

“主体性”视野下体育与健康课程目标导向的思辨

体育与健康课程目标与学生主体性培养有着必然的联系。通过探究体育与健康课程目标与学生主体性的关系,提出优化体育教学模式、树立正确的健康观、创建和谐的师生关系、评价要重过程看结果、加强课外辅导等学生主体性培养的策略。指出新课标的诸多内容在于改变学生的体育课程学习方式,在于学生主体性的培养和体育价值观的养成,对于学生主体性品格的素质具有重要的导向意义。

新课标背景下高职英语教师专业发展研究

教育部于2021年3月颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》标志着我国高职英语课程改革迈出了新步伐,为信息时代高职英语教师的专业发展指明了方向。要顺利适应新课程,教师应改变传统教学观念,转变自身角色,完善知识结构,提高信息化教学能力。教师应加强自身专业发展,特别是要加紧提升自身学科核心素养,以确保新课程改革顺利进行,提高高职英语教学质量。

新课标引领新教学的实践逻辑及其推进

课程标准的迭代更新,为已进入深水区的基础教育改革提供了强有力支撑。以核心素养为纲的新课标召唤新教学。新教学之所以“新”,是因其变革了教与学的关系,以学科实践和综合学习为两翼,实现基础教育改革育人方式和学习方式的实践转向。落实新课标必然遭遇传统教学实践的抵制,教学活动的衰减效应、内卷化、定式化会阻碍新教学体系的建立。新课标引领新教学,亟须打通课程标准与教学实践之间的路径,夯实教学改革的实践基础,实现课程标准从“文本”到“行动”的落地。

基于新课标的学生核心素养提升路径研究

在分析和梳理国内外相关文献的基础上,针对《普通高中英语课程标准2017》给英语课堂教育教学带来的变化进行系统分析。以此为基础,阐释“新课标”推出背景下学生核心素养的基本内涵,并提出提升学生核心素养的路径。

新课标视界:向主体间性教育范式转换

新课标折射出全球化大背景下现代社会对人才培养的规格和要求。主体间性教育理念,从关注人的主体性出发,强调主主关系,彰显主体间达成"互识"、"共识"的价值所在,实质上构想了人文关怀下教育的理想状态。选择主体间性教育范式实现新课标的价值目标,是切实可行的教育模式,且为教育发展提供可持续发展的最佳途径之一。

新课程标准要求下中职数学学科发展的挑战与应对

在新时代背景下,为落实国家职业教育改革需要,教育部出台了一系列职业教育国家教学标准。受中职教育传统体系影响,中职数学面临师资力量有限、学科定位不明晰、学生学习兴趣低等问题。在新课程标准要求下,中职学校应从数学教学实际出发,根据现阶段教学过程中存在的现实问题,通过学科体系重构、加强师资队伍建设及突出中职教育特色等途径实现中职数学学科创新发展。

新课标下的中学英语课堂教学创新设计——“练、学、教、测、评”五步教学法应用初探

本文针对中学英语课堂教学,把研究学生知识过手作为重要突破点来探索,提出"练、学、教、测、评"五步法课堂教学模式的建构思想。在本模式中,"练"的环节将课后作业置于课前,确立学生自主学习的地位,是新课标理念的实践应用。本论文还对学生的主体性作了辩证分析,并将"练、学、教、测、评"五步法课堂教学模式的建构作为一个方向性的目标,以关注学生自主学习为基本出发点,理想目标是体现新课程关于学生主体、教师主导的理念,并从发展的角度来建构学生的学习体系,从而实现学与教的创新,而在创新中真正实现教育教学改革的突破。

新课程高考科目方案述论与改革价值取向

新课程高考科目设置是高考改革的重点和难点。山东、宁夏、广东、海南、江苏等5省区高考科目方案各具特色,也存在着诸多两难问题亟待解决。高考科目设置既要与新课程同步,又要秉持“稳中求变”的原则,在“遵循规律、把握导向、推进素质、防止偏科、科学论证、广泛试验”的基础上提高科目设置的科学化水平。

新课程高考改革方案：制度安排的预期与实际

以《普通高中课程标准》为教学背景的宁、鲁、琼、粤四省《新课程高考方案》已制订出台,作为制度安排,有其预设的期望,但实际效果将是各方博弈的结果。高考科目设置的改革,只是高考改革的一方面,高考改革的核心是高考内容改革。2007年四省区高考命题能够体现《普通高中课程标准》的精神及“能力立意”的思想至何种程度,还有待进一步探讨。

新课标背景下高考英语书面表达探究

2020年是传统高考与新高考交接之年,通过解读《普通高中英语课程标准(2017年版)》的要求,并以2020年全国高考英语书面表达为例分析今后高考英语写作的命题方向,以期在教学中可以更好地帮助学生提高英语写作水平。