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从离身到具身:新课标背景下科学教育的范式转变 被引量:3
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作者 许佳美 朱文辉 《现代基础教育研究》 2023年第4期216-222,共7页
传统教育范式下科学教育的实然离身困境表现在,科学教育目标的片面化、内容的抽象化、方法的固态化及评价的功利化。新课标背景下科学教育的范式应从离身走向具身,以实现科学教育目标的进阶化、内容的立体化、方法的驱动化及评价的人本... 传统教育范式下科学教育的实然离身困境表现在,科学教育目标的片面化、内容的抽象化、方法的固态化及评价的功利化。新课标背景下科学教育的范式应从离身走向具身,以实现科学教育目标的进阶化、内容的立体化、方法的驱动化及评价的人本化。新课标背景下科学教育范式具身转向的实践路径应聚焦人才培养的素养导向,架构逐级推进的教学目标;秉持“身心融通”的教育理念,开发嵌入具身要素的课程资源;选用“实践体知”的教学方法,创设沉浸式的科学教育情境;恪守“多元增值”的评价取向,构建个体潜质全面发展的评价体系。 展开更多
关键词 科学教育 范式转变 具身认知 课程标准
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c+A+d:城市规划计算机辅助设计课程教学探索 被引量:9
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作者 庞磊 杨贵庆 《城市规划》 CSSCI 北大核心 2010年第9期32-34,48,共4页
探讨城市规划CAD教学中的"A"(Aided),即计算机如何"辅助"规划设计,讨论怎样将CAD技术支持与课程设计建立互动与整合。讨论基于城市规划本科专业知识结构,针对我国当前快速城市化阶段城市空间规划与建设的特点,在本... 探讨城市规划CAD教学中的"A"(Aided),即计算机如何"辅助"规划设计,讨论怎样将CAD技术支持与课程设计建立互动与整合。讨论基于城市规划本科专业知识结构,针对我国当前快速城市化阶段城市空间规划与建设的特点,在本科阶段规划设计教学中应注重创意设计与科学分析及技术支持的整合,而避免从"艺术"到"科学"范式转换过程中物质空间规划艺术性的忽视。本文以同济大学城市规划本科专业的计算机辅助规划设计教学为例,提出当前新技术课程教学中的目标、特点、价值取向与改革方向。 展开更多
关键词 计算机辅助设计(CAD) 城市规划 课程设计 范式转换 整合
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从泰勒原理到概念重构:课程范式已经转换?——论现代课程范式与后现代课程范式之关系 被引量:22
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作者 喻春兰 《教育学报》 北大核心 2007年第3期34-40,共7页
概念重构学派和后现代课程范式是在对现代课程理论批判的基础上产生的。通过分析近年来发生在以概念重构学派为代表的后现代课程理论学者和以泰勒原理为代表的现代课程理论学者之间的激烈论争,可以看出现代课程与后现代课程范式既有区... 概念重构学派和后现代课程范式是在对现代课程理论批判的基础上产生的。通过分析近年来发生在以概念重构学派为代表的后现代课程理论学者和以泰勒原理为代表的现代课程理论学者之间的激烈论争,可以看出现代课程与后现代课程范式既有区别又有联系,既各有优点也各有其局限性,两种课程研究范式具有高度的互补性,因而并不是取代与被取代的关系,而是互补的关系。 展开更多
关键词 课程理论 概念重构学派 后现代课程 泰勒原理 现代课程 课程范式转换
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当代特殊教育课程范式的转型 被引量:5
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作者 盛永进 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第1期98-105,共8页
特殊教育领域存在着补偿性课程、发展性课程和功能性课程等不同的课程范式,其背后都有其课程观的理论支撑,也都有其实践的指导价值。由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性,教育者不能片面地强调或排斥某一课程取向,或完全否定它的... 特殊教育领域存在着补偿性课程、发展性课程和功能性课程等不同的课程范式,其背后都有其课程观的理论支撑,也都有其实践的指导价值。由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性,教育者不能片面地强调或排斥某一课程取向,或完全否定它的意义。因此,当代特殊教育课程的价值取向逐渐从单一的补偿性或发展性、功能性,向以综合素质能力发展为核心的多元整合型发展,强调三者的相互渗透与融合。 展开更多
关键词 特殊教育 课程范式 补偿性课程 发展性课程 功能性课程 转向
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范式转换思想与课程管理发展中心理念的形成
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作者 石娟 刘珍 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2015年第6期23-25,共3页
文章通过对国外范式转换教学思想的科学运用,体现出国外范式转换教学思想对中国高校课程管理创新思维形成的帮助作用,展现中国高等教育发展的独特性。研究表明,将国外范式转换教学思想融入到课程管理中,能够使管理的实质性研究产生思维... 文章通过对国外范式转换教学思想的科学运用,体现出国外范式转换教学思想对中国高校课程管理创新思维形成的帮助作用,展现中国高等教育发展的独特性。研究表明,将国外范式转换教学思想融入到课程管理中,能够使管理的实质性研究产生思维角度的科学转变,进而提升思维的创新价值。 展开更多
关键词 范式转换 发展重心 课程管理 思维创新
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变革型课程领导:学校改进视角下的领导范式转换
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作者 林闻凯 《现代教育论丛》 2014年第3期83-87,共5页
变革型课程领导是与传统标准化课程管理相区别的一种新型范式。变革型课程领导基于专业知能与道德权威,透过共同的学校发展愿景,来引领学校组织成员的教育理念和价值观,以实现学生学业成就的提高并推动学校改进与发展。实施变革型课程... 变革型课程领导是与传统标准化课程管理相区别的一种新型范式。变革型课程领导基于专业知能与道德权威,透过共同的学校发展愿景,来引领学校组织成员的教育理念和价值观,以实现学生学业成就的提高并推动学校改进与发展。实施变革型课程领导需要明确课程领导者的角色。同时,课程领导的有效实施需分阶段、分步骤循序推进,不同的阶段应采取不同的变革策略。 展开更多
关键词 课程管理 课程领导 变革型课程领导 范式转换
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“范式转换”思辨法下涉海日语翻译课程内涵建设研究
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作者 曲凤鸣 《佳木斯职业学院学报》 2016年第2期396-397,共2页
21世纪是海洋世纪。在"海洋"为时代主题的背景下,改革传统以文学翻译为主的日语翻译课程势在必行。以"范式转换"思辨法为理论指导,以"涉海"为特色,改革课程内涵的五大方面,即课程设置、教材建设、教学方... 21世纪是海洋世纪。在"海洋"为时代主题的背景下,改革传统以文学翻译为主的日语翻译课程势在必行。以"范式转换"思辨法为理论指导,以"涉海"为特色,改革课程内涵的五大方面,即课程设置、教材建设、教学方法、课件建设、学习平台建设,是时代的呼唤,也是社会发展的需要。 展开更多
关键词 范式转换 课程内涵 涉海特色
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20世纪美国课程史研究的范式转换 被引量:1
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作者 朱治军 《河北大学学报(哲学社会科学版)》 北大核心 2017年第2期24-30,共7页
借用库恩的范式及范式转换的理论考察了20世纪美国课程史研究中相继兴起的传统史、社会史和新文化史三种研究范式。不同范式之间并非取代关系;推动范式转换的内在因素是不同时期美国学校课程内涵的变化和课程理论的发展;范式转换的过程... 借用库恩的范式及范式转换的理论考察了20世纪美国课程史研究中相继兴起的传统史、社会史和新文化史三种研究范式。不同范式之间并非取代关系;推动范式转换的内在因素是不同时期美国学校课程内涵的变化和课程理论的发展;范式转换的过程体现了美国课程史研究不断增强的学科理论自觉性与开放性。 展开更多
关键词 美国课程史 范式转换 传统史 社会史 新文化史
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论学校课程范式及其转型 被引量:21
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作者 傅敏 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第7期38-43,共6页
库恩的“范式”概念是建立在复杂性思维基础上的,它有助于我们认识课程范式的不同层面。当前学校课程的范式包括学科课程范式和经验课程范式,它们无法独自解决学习主体与内容客体相互对立的问题,将逐渐被在课程信念、课程价值、课程技... 库恩的“范式”概念是建立在复杂性思维基础上的,它有助于我们认识课程范式的不同层面。当前学校课程的范式包括学科课程范式和经验课程范式,它们无法独自解决学习主体与内容客体相互对立的问题,将逐渐被在课程信念、课程价值、课程技术等方面完全不同的新型学校课程范式,即整体课程范式所取代。促进学校课程范式转型是当前基础教育课程改革的重要工作。 展开更多
关键词 课程范式 基础教育课程改革 学校课程 复杂性思维 “范式” 学习主体 课程价值 新型学校 范式转型 学科
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大学教学课程的范式转换及其驱动机制 被引量:6
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作者 鲍威 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第2期97-105,共9页
大学教学课程的形成与变化,受到来自社会文化、院校层面、学习者三方力量的综合影响。本研究在探讨我国高校课程范式转换及其存在争议的基础上,利用学生调查从实证角度,探讨当前高校课程体系的结构性特征及其背后的影响机制。研究发现:... 大学教学课程的形成与变化,受到来自社会文化、院校层面、学习者三方力量的综合影响。本研究在探讨我国高校课程范式转换及其存在争议的基础上,利用学生调查从实证角度,探讨当前高校课程体系的结构性特征及其背后的影响机制。研究发现:(1)我国大学教学课程体系取向选择中存在着三大重要维度:应用性取向、广深性取向、基础性取向;(2)课程设置取向受到院校的学历层次、学术选拔性等组织禀赋、教学资源以及学生需求的影响。 展开更多
关键词 高校课程 结构性特征 影响因素
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在评估范式转向间发现高校课程转型方向 被引量:1
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作者 金姗姗 冯夏宇 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2021年第5期53-60,共8页
基于1985-2021年的本科教学评估政策文本分析,我国本科教学评估历经了以下四个阶段:多变性阶段(1985-2001年)、规范化阶段(2002-2008年)、专业化阶段(2009年-至今)和发展性阶段(2013年-至今)。在这近50年的探索历程中,本科教学评估出现... 基于1985-2021年的本科教学评估政策文本分析,我国本科教学评估历经了以下四个阶段:多变性阶段(1985-2001年)、规范化阶段(2002-2008年)、专业化阶段(2009年-至今)和发展性阶段(2013年-至今)。在这近50年的探索历程中,本科教学评估出现了从实证主义到建构主义的范式转向趋势。具体表现在:评估目标上,从既定目标转向生成目标;评估政策工具上,从强制性工具转向混合型工具;评估路径上,从线性转向环形;评估分析单位上,从个体转向网络。这一评估范式的转移明确了今后课程转型方向所在,即在动态协商的路径下内在生成课程目标,并构建网络课程主体。 展开更多
关键词 本科教学评估 建构主义 范式转向 课程转型
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21世纪课程的重新概念化与定位:全球性的范式转变 被引量:12
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作者 曼塞萨 玛诺普 张梦琦(译) 刘宝存(审校) 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第11期3-12,19,共11页
在当前快速变化的21世纪,对课程的概念化和定位限制了它保持与未来-相关性的潜力。为摆脱这一困境,可以从八个维度对课程进行重新定义,优化课程的未来-相关性,促进课程向全球性的范式转变,从而培养学习者应对未来的能力。但其中有些维... 在当前快速变化的21世纪,对课程的概念化和定位限制了它保持与未来-相关性的潜力。为摆脱这一困境,可以从八个维度对课程进行重新定义,优化课程的未来-相关性,促进课程向全球性的范式转变,从而培养学习者应对未来的能力。但其中有些维度存在一定风险,需要认真对待和慎重纾解。同时,为使课程的未来-相关性在21世纪得以发展,课程必须不断预测并适应多变的关键驱动力,而且必须使课程作为建设性颠覆者的一分子。尽管课程变化的具体方向尚不清晰,但确保课程为学习者的将来做好准备不是一道选择题,它无论是从道德、社会正义,还是从全球稳定、全球安全和全球和平的角度来看都势在必行。 展开更多
关键词 课程 重新概念化 重新定位 范式转变 未来-相关性
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