与学科内容深度融合的传热学课程思政教学

本文介绍了在高校建筑环境与能源应用工程专业教学实践中进行与内容深度融合的传热学课程思政教学改革研究。通过在建筑环境与能源应用工程核心专业基础课《传热学》教学实践中进行思政教育融入,形成课程思政和学科内容深度融合,实现核心专业基础课程与思政教育同步发展,为我国高等院校实施工科专业核心专业基础课程思政提供了借鉴.

融入知识图谱和课程学习的对话情绪识别

对话领域情绪识别是基于对话的情感分类任务,对话数据具有口语化、主题跨度大和标签具有语义相似性的特点.口语化表现为对话中存在隐含常识和语法知识的二义性词语和省略句,导致模型难以准确建模语义信息;主题跨度大表现为不同对话场景下的文本信息丰富度差异大、情绪转移频率差异大,导致模型性能下降.提出CK-ERC模型缓解上述问题,在预训练阶段,抽取结构化数据为模型融入常识和语法知识图谱,帮助模型建模口语化信息;在微调阶段引入监督对比学习任务帮助模型识别相似情绪标签;在训练策略上设计了基于动态阈值的课程学习策略,按照文本丰富度从高到低、情绪转移频率从低到高的策略优化模型.CK-ERC模型在双人对话、多人对话、模拟对话、日常对话等多种对话模式下显著优于其他模型,在MELD和EmoryNLP数据集上获得最佳表现.

课程-迁移学习物理信息神经网络用于长时间非线性波传播模拟

由于传统物理信息神经网络(PINN)在长时间模拟时存在计算稳定性差甚至无法获得有效解的难题,文章提出了一种基于课程学习和迁移学习的物理信息神经网络(CTL-PINN),用于长时间非线性波传播模拟.该改进的PINN的主要思想是将原长时间历程问题转化成若干个短时间子问题,其求解过程分为3个阶段;在初始阶段,使用传统PINN来获得初始短期子问题的解;在课程学习阶段,使用包含前一步训练信息的传统PINN以时域扩大的方式逐次求解,在迁移学习阶段,使用包含前一步训练信息的传统PINN以时域迁移的方式逐次求解.这种改进的PINN可以避免传统PINN陷入局部最优解的问题.最后通过几个基准算例验证了本文所提出的CTL-PINN方法在模拟长时间非线性波传播过程的有效性和鲁棒性.

新工科背景下热质交换原理与设备的课程思政建设与探索

热质交换原理与设备作为讲述热量与质量传递的一门课程,具有较强的工程实践属性。目前一些工科专业课程的思政内容讲授时仍然存在思政元素的授课方式单一、评价体系不完善等问题。文章通过详细分析热质课程特点,结合新工科人才培养要求,确定具体课程思政融入元素,改进思政融入方式进行思政元素契合,深入剖析课程的思政内涵并结合课程特点建立完善的课程思政评价体系,重点突出学生实践创新能力的培养达到新工科人才培养目标。

工科专业课“三位一体”课程思政教学改革与实践——以海洋环境与载荷教学为例

如何发挥课程思政在价值引领、知识传授、能力提升“三位一体”育人方面的功能是值得研究与实践的问题。该文以工科专业课程海洋环境与载荷为例,探索课程思政贯穿始终的教学模式。教学中深挖课程思政元素,有机融入理论知识讲授、项目式研习、能力提升实践等环节,使学生由被动学习转为主动探究,激发学生的学习热情。通过课内、课外互补,线上、线下协同的模式,夯实学生的理论基础,拓展学生的创新思维。

“信号与系统”课程科教融合型教学案例探索

将“信号与系统”课程中“连续周期时间信号的频域分析”这一知识点与科研课题“无线电能传输的谐波分析”相结合,形成一个典型教学案例。探索在科教融合理念下,“信号与系统”课程教学与人才培养的有效途径。基于科教融合协同育人的思想,引导学生锻炼科学思维、提高学生发现并解决问题的能力;通过科研反哺教学,加深学生对课堂知识的理解和应用能力。

“财务管理实务”课程思政的探索与实践——以“资金时间价值”为例

以“资金时间价值”思政案例示范课为例,针对以往学生反映的公式晦涩难懂、计算复杂及知识迁移能力较弱等问题,介绍了团队在课程思政教学中如何挖掘思政元素,运用多种教学方法,力争达到《高等学校课程思政建设指导纲要》所提出的必须将价值塑造、知识传授、能力培养三者融为一体。实践成果证明,在突破教学重点和难点的同时,帮助学生树立正确的价值观念和风险意识,培养学生批判性思维和严谨求实、精益求精的职业素养,践行立德树人的教育理念,提高课程的协同育人效果。

传热学课程思政建设方案与教学设计

课程思政是高校落实立德树人根本任务,全面提升人才培养质量的重要抓手。为使课堂教学更具系统性,提出“一条主线三个目标四个面向五大模块”的课程思政设计模式,即以爱国爱党爱专业为主线;结合课程知识图谱,从党的二十大报告中强调的四个面向中深入挖掘思政教育资源,构建五大模块课程思政教学案例库;基于应用型人才培养,以问题导向的思政案例教学法,将思政元素自然融入专业知识点,加强课程思政教学评价和考核,实现价值塑造、知识传授和能力培养三维目标一体化。以建筑环境与能源应用工程专业的传热学课程为例,围绕河南省经济社会发展需求,结合学校工业软件特色发展定位,构建课程思政育人体系。

为学生未来做准备:加拿大全球素养教育的理念与实践——以安大略省为例

为应对21世纪迅速变化的社会现实带来的挑战,培养学生的全球素养成为当下世界各国教育改革的风向标。加拿大安大略省的全球素养教育经历了关注“全球依存”、关注“学业成就”向关注“学生未来工作与生活”的转型。在全球素养教育的探索过程中,安大略逐渐形成了“面向学生未来”的全球素养教育理念以及基于“可迁移能力”的全球素养框架和人才培养目标。在该理念和目标的指导下,安大略逐步形成全球素养教育实践框架,包括在课程设置上注重学科课程与跨学科课程的结合、在课程标准中强调可迁移能力的培养、在学习过程中关注参与性和整合性、在学习评价上突出个性化和差异性。除此之外,安大略省还出台一系列的支持措施来保障其全球素养教育的有效实施,包括建立专业学习社区提高教师的教学实践、利用科技辅助教学实施和学习评价、设计灵活的学习空间促进学生的交流与协作等。加拿大全球素养教育的理念与实践对于我国中小学开展全球素养教育具有积极的借鉴意义。

从拼凑式到引领式发展——加拿大基础教育学制分析

加拿大作为教育大国,教育的综合实力长期居世界前列。探究加拿大的教育学制,有助于更透彻、真实、科学地了解加拿大的教育概况。加拿大学制的变革与发展离不开时代及历史的背后动因,故而可通过梳理加拿大教育的历史发展脉络,以分析加拿大学制现状、问题以及未来发展趋势,进而为我国基础学制的改革提供借鉴。

网络课程中促进学习迁移的教学策略设计

随着网络硬件环境的逐步成熟,网络课程微观教学策略的设计已经成为决定网络课程质量的一个至关重要的问题。从学习迁移的内在机制——有效编码入手,运用教育学、心理学原理,结合网络课程特点,提出促进学生对学习内容有效编码的五项微策略,并辅以实例进行说明。

学习网Moodle平台的主要功能及其应用

学习网Moodle平台具有强大的课程管理、学生管理、教师管理功能。课程迁移的实践说明,了解学习网Moodle平台的功能及其应用,对在线课程进行"学、考、评"一体化的教学模式设计,才能更好地建设网络课程,有效组织网上教学活动,保证教学过程的顺利实施。

工程热力学传热学教学改革及教学法研究

针对工程热力学传热学课程授课专业面广,不同专业内容侧重点不同,且课程学时数有限的情况,将课程改革分为多个层次、多种学时、面向不同专业、内容侧重点不同的系列课程。另根据工程热力学传热学课程概念多、公式多、内容多、抽象难懂的特点,在教学方法上,注意帮助学生克服畏难情绪,调动学生的学习积极性和主动性;重视基本概念、基本理论、特别是重点难点的讲解;结合常用热工设备和一些工程实例,理论联系实际地向学生传授一些工程常识,培养学生一定的工程素养。

《传热学》课程线上教学思考与实践

疫情期间,为保障《传热学》课程更好的开展线上教学,基于传热学课程在教学过程中存在问题,利用雨课堂和企业微信平台从教学方法和手段上尝试改进,通过成立学习小组、教学课堂结合日常生活生产实例、融入自己科研内容,将课堂知识学习与学科竞赛相结合,改革考核方式等改革措施,使学生爱上传热学,教师的教学质量更高、教学效果更优,充分发挥传热学课程对于专业课程学习的引领作用。

“城校互动”职教模式下“标准+任务”院校课程互选学分互认的实践

基于"城校互动"职业教育发展模式,提出"标准+任务"院校课程互选学分互认的学分制管理思想,遵循利益均衡原则、课程弹性原则、先主后次原则,建立课程互选学分互认的管理系统、教学制系统和网络系统,充分整合重庆职教城内部职业教育资源,建立资源共享机制,实现不同层次学生的学分转换。

美国—加拿大—澳大利亚相关高校传热类课程的对比研究

课程国际化是高等教育国际化的核心,纯英文或中英双语化是高校专业课国际化的一种体现。在工程热物理领域,北美和澳洲高校的高等教育享誉全球。文中筛选了美国、加拿大、澳大利亚4所知名大学,以其开设的本科、研究生传热类课程为例,从课程的设置、教材、内容架构和评价方式4个方面进行了总结和对比研究,以期为国内高校热工类相关课程的教学改革提供借鉴。

《传热学》课程思政建设方案与教学设计

以“立德树人”为主要目标,有机结合“思政课程”与“专业课程”,发挥专业教学与思政教学的协同作用,实现工科学生的专业能力培养与价值体系塑造的同向提升,课程思政建设对中国高等教育的发展具有积极的推动作用。为此,将思政教学与热能动力专业的核心专业基础课程《传热学》教学进行了有机结合,设计了“一个中心,两个目标,三项内容,四个方法,五个环节”的《传热学》课程思政教学方案。从学生认知规律与身心发展特点出发,立足《传热学》的知识逻辑和课程体系,在专业课程的教学过程中有机融入思政元素,并在教学过程中坚持“情感共鸣与自主选择原则”,切实推进《传热学》课程思政建设。

“机电产品造型设计”爱上中国造情怀教育探索

研究将情怀教育融入专业课程“机电产品造型设计”的内部,以专业技能知识为骨以思政为肉将专业和情怀合二为一构成知识传授和价值引领的课程新体系。课程的专业知识内涵和载体通过中国文化、民族特色和工匠精神无缝融入,构成一体两面的课程教学,将中国元素发扬光大,促进学生专业知识和爱国情怀的统一,将思政元素以润物细无声的方式传递下去,为工科类相关课程的课程思政教学提供了有益借鉴。

《化工传热技术》“理实一体化”课程建设与研究

阐述化工传热技术课程建设的思路。提出了旨在有利于素质教育与能力培养为目的的教学方法,并提出了若干改革的尝试。在该课程全面分析总结的基础上,拟在全系范围内进行推广。不仅应用化工技术专业,煤化工、有机化工、石油化工等专业的单元操作课程均可采用理实一体化教学,实现资源共享。

以“柔”适“新”:知识经济时代高教改革的必然选择

在即将来临的知识经济时代,技术老化的周期及人们职业变换的进度将越来越快。因此,高等教育只有实行柔性教育,才能适应这种迅速变化的客观要求,培养出具有良好社会适应能力和可持续发展能力的合格人才。而要做到这一点,就必须采用柔性教学计划,实施学分制管理和构建模块化课程体系。