小学生创造性数学问题提出能力的发展研究

运用实验的方法,对371名小学生创造性数学问题提出能力的发展进行了研究。结果表明:1)小学生创造性数学问题提出能力整体呈现波浪式上升的趋势;2)男女生在创造性数学问题提出能力上不存在显著差异;3)城乡小学生创造性数学问题提出能力的发展差异显著,城市小学学生发展比乡村小学学生发展早一年。

数学师范生计算机课程的四大功能

对于数学专业师范生而言,计算机课程是他们计算机应用技术训练、数学思维开拓、教学艺术熏陶、普通文化修养提升的重要课程,课程的根本目标在于培养出信息时代会学、能做与善讲的数学教师.

板书对比多媒体的某些相对优势——信息时代板书于中学历史教学中存在的必要性

针对板书在信息时代历史教学中边缘化的现状,通过正面分析对比,找出板书相对多媒体不可替代的独特作用。板书在历史教学中体现其存在价值的特色功用主要在以下几方面:板书相对多媒体更能防止关键信息流失,调节学生听课节奏;板书有助于学生整体把握历史知识体系;板书在学生参与互动和锻炼思维力方面有独特优势,在学生参与知识结构建构过程中,培养学生探究思维归纳能力,开发学生逻辑推理能力等方面有着多媒体不可完全替代的自身特色。此外,板书还有更利于应付突发事件、附带问题和破除僵化教学程式的灵活变通性。在光线较强的环境中,板书相对于多媒体有一定的对比清晰度优势。

以常微分方程教学为契机,发展大学生数学思维能力

大学数学教学不能只重视数学活动结果(数学知识)的教学,而忽视数学思维活动过程的教学。教师应该以数学知识的教学为契机,发展大学生的数学思维能力。常微分方程的教学可以从变量数学思维、逆向思维、数学猜想、合情推理等几个方面进行,发展大学生数学思维能力。

大学生创造力开发发展研究

21世纪世界各国的竞争,是科技的竞争,从根本上说是人才(主要是创造性人才)的竞争,谁拥有创造性人才,谁就能在竞争中获胜。高等学校是实施高等教育的主要机构,承担着培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的重要任务。如何采取有效办法开发当代大学生创造性能力,是摆在我们高等教育工作者面前十分迫切的问题。本文从创造力的渊源及现阶段开发的现状出发,结合当代大学生创造性能力的开发现状,通过分析提出培养大学生创造性思维能力,是使大学生们今后能够人人都可以自我实现创造能力的最有效途径,并力图提出具体培养的措施,为现阶段从事高等教育者起到抛砖引玉的作用。

数学建模竞赛与大学生能力的培养

从数学建模竞赛的形式和内容入手,用贵阳学院近10年来参赛的成绩,论述了数学建模竞赛对学生思维的条理性、综合性、创造性、互助合作及科研能力的培养和提高具有得天独厚的优势。

论我国大学生诚信教育的转型

当前党中央、国务院提出构建覆盖全社会的诚信系统的要求,构成了大学生诚信教育转型的时代背景。诚信教育的理念和内容关系着大学生诚信教育的根本性方向和全局性规划。我国大学生诚信教育必须在理念和内容上及时地予以转型,由目前的客观化的功利性教育转向以人为本的主体性教育;由侧重表面的形式化活动转向侧重实质的实效性活动;由注重诚信的知识性灌输转向注重诚信的批判性思维能力培养。

“OECD2030”视域下学生复合能力的维度、培养策略及启示

“OECD2030”提出了学生适应未来知识、技能、态度和价值的复合能力框架。“OECD2030”视域下,学生的复合能力包括全球能力、媒介素养、可持续发展素养、计算思维/编程/编码能力、财经素养和企业家精神六个维度,其详细地表述了复合能力下每一“能力”维度的划分标准,并将之转换为一系列可量化的行为表现,涵盖了认知和实践技能两个层面,对基础教育改革与发展及推动青少年专业素质的提高具有重要意义。“OECD2030”视域下,培养学生复合能力的策略是:拓展知识面,形成跨界思维;融入生活,树立世界观;创设问题情境,培养应用技能。

成人学生智能培养的几点思考

在成人教育中加强学生的智能培养，要从以下六个方面进行：建立比较合理的知识结构；加强和重视培养成人学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、组织管理能力。

高中思想政治教学中学生思维能力的培养

伴随着国内教育改革进程的不断深化,现阶段我国的高中思想政治教学水平也得到了显著提高。和传统的高中思想政治教学模式相比,新时期的高中思想政治教学更加重视学生的思维能力的培养,在强调"生本理念"的同时,力求发展学生的综合能力与核心素养。文中对于当前高中思想政治教学中,培养学生思维能力的重要性,并针对如何在现有的高中思想政治教学中,强化学生的思维能力给出了一些行之有效的解决办法,以供广大一线教育工作者参考、借鉴。

浅谈学生数学思维能力的培养

在教学中,指导学生运用辩证的思想探索问题、研究习题结构和隐含条件,克服思维定式,是提高其解题能力的有效途径。

谈数学教学过程中对学生思维能力的培养

阐述了通过创设问题情境，激发探索欲望，可培养思维的积极性；通过挖掘教材内涵、深化概念与习题，可培养思维的深刻性；通过一题多解多变、鼓励钻研与探索，可培养思维的创造性。

初三数学总复习中学生思维能力的培养

在初三数学复习过程中如何从变更命题的表现形式;不同的解题途径与思维方式;变化几何图形的位置、形状和大小;改变题目的条件和结论;变封闭题目为开放型题目等几个方面来阐述对学生思维能力的培养.

针对中学生思维能力的发展数学老师如何做到优质课堂调控

中学生数学课堂的调控,指数学老师在课堂上运动控制论的原理,根据学生学习到的信息对教学的内容、指导、过程进行必要的调控从而能够达到较好的教学效果。在传统的数学教学模式下,教师只是一味的传输学生书本上的知识点,并没有达到调控课堂的效果,而现在随着时代的发展,数学教师在课堂上应该要随时注重课堂气氛,建立课堂教学的强化和巩固课堂的规则。在教学的过程中,数学老师应该把教学本身作为意识的对象,能够不断积极地调控课堂的气氛,带动中学生的思维能力发展,从而促进中学生的学习成长。本文就此分析针对中学生思维能力的发展数学老师如何做到优质课堂调控做出探讨。

利用数学教学发展小学生思维能力探讨

小学阶段是学生身心、智力发展的重要阶段,也是其思维能力、学习习惯形成发展的关键时期。广大小学数学教师应给予足够重视,科学引用丰富多样的策略方法来构建生动、高效的数学课堂,不仅要引导学生熟练掌握基础知识与技能,还要从不同层面来完善其良好思维习惯的培养,为其今后的数学学习发展奠定良好基础。

学生创造能力的提高须注意开发其思维能力

思维是思维主体处理信息及意识的活动。思维主体是可对信息进行能动操作(如采集、传递、存储、提取、删除、对比、筛选、判别、排列、分类、变相、转形、整合、表达等等活动)的物质。思维主体既有自然进化而形成的动物(如人),也(会)有逐渐发展完善的人工智能产品。思维活动的对象是信息及意识。信息是能被思维主体识别的事物现象及表象。意识是思维活动的产物,意识以信息的形式储存、表现和输出,意识传播的实质是信息传播。意识往往又会成为思维主体进行下一步思维的基础。这里思维和意识两个词分别代表不同的事物,但人们往往把它们当作同一个概念,这种状况容易引起人们认识上的混乱,因此需要注意区分。

本科生批判性思维能力及高影响力教育实践的影响——基于某所“双一流”建设高校的实证研究

利用美国教育考试服务中心开发的批判性思维标准化测量工具,面向国内某所“双一流”建设高校本科生开展批判性思维能力追踪调查,并探究各类高影响力教育实践对批判性思维能力的影响。研究发现,中国顶尖高校本科生批判性思维能力优于美国学生的整体水平,但呈现“多高原少高峰”的特征;家庭背景好、理工科和跨学科专业的本科生批判性思维能力显著更强;在各类高影响力教育实践活动中,本科生科研和研究方法类课程能显著促进本科生批判性思维能力提升,且不同类型的实践对不同类型学生的批判性思维能力具有异质性影响,鼓励和支持本科生提高在上述活动中的参与是有效提升批判性思维能力的重要途径。

制图教学中如何培养空间想象力

本文就《机械制图》教学中培养学生的空间想象能力进行了深入的探讨,提出制图教学中提高学生空间想象力的途径,对提高制图教学质量有一定的现实意义。