师生冲突及其教育改观——基于社会冲突论的考察

社会冲突论视域下的师生冲突研究是对师生冲突的起因、形式及影响的形象揭示,旨在化师生冲突为变革师生关系的力量,寻求师生关系的改善。从社会冲突论视域来看,师生冲突至少蕴含着三重意涵:师生冲突是后天的造化,不是先天的赋予;师生冲突是依靠对立而存在,不是凭借对话而生存;师生冲突是对关系的考验,不是对人的控制。这些意涵表明师生冲突体现了基于冲突与反抗的社会激进主义的二元论立场,其功能表现为生成师生对立关系,强化师生共同体价值;阻断师生不平等对话,促进个体社会承认。因此,社会冲突论视域下师生冲突的教育改观则需:研判师生冲突起因,协同多元主体参与治理;透视师生冲突对立形式,增进师生真诚平等对话;改造师生冲突紧张关系,建构师生民主和谐生活。

从认识论视角审视科学领域中的师幼对话

科学领域中的师幼对话是保护幼儿好奇心与求知欲,搭建科学学习与幼儿经验桥梁进而提升科学教育质量的重要基础。师幼对话既是认知的表现,也是认知的结果。从认识论视角分析,师幼对话应是引导师幼双方从单纯信念的知识走向作为真理的知识的过程。

教育实践中的教师伦理困境与伦理决策

教师伦理是指教师在日常教育教学工作中对“善”的追求、对“恶”的抑制,表现在教师的教学目的、态度、话语与行为中。教师在教育教学工作中不可避免地会遇到诸多伦理冲突。教师在教育实践中主要面临八类伦理困境,包括公平问题、学生行为管理问题、课改与考试的冲突、学校行政管理与教学的冲突、投入与回报的冲突、教师信念与家长观念的冲突、同事之间的冲突、不同原则之间的冲突。面对这些伦理困境,教师采取的专业伦理决策途径主要有三种:一是注重美德的途径,以“人的美德或道德品质为中心”,将个人所具有的美德或品质作为伦理决策和行动的依据;二是基于规则的途径,以“规则为中心”,将一系列伦理规范和原则作为伦理决策和行动的依据;三是预测结果的途径,以“预测行为的结果为中心”,将行为可能产生的结果作为伦理决策和行动的依据。鉴于教师实际面临的专业伦理困境提出三个建议,即师德建设需要关注具体教育情景中的伦理困境及其解决策略;教师的专业伦理决策途径应该从单一走向整合;学校应该建立伦理对话制度。

论教师专业发展中对话的教育意蕴

通过对话的方式可以促进教师专业发展。教师通过与同行对话可以激活专业发展自觉，与文本对话中可以逐渐澄清思想中的困惑，与专家对话中寻找到解决问题的路径，与自我对话中实现超越经验的理论生成，与组织对话中可以实现生态教师文化的创建。

理解与对话:从解释学视角解读教师评价

理解与对话是哲学解释学的中心话语,其理解观、视域融合、主体间性等思想为我们解读教师评价提供了新视角。以理解和对话为基础的教师评价,其价值由一元走向多元,评价双方由主—客对立走向主体间性,评价方法由实证走向人文,评价标准由预定走向生成,评价过程由静态走向动态,达到评价双方视域融合。

教师反思性对话的实践模式

教师的专业发展需要加强反思性对话。反思性对话具有问题性、自主性和建构性的特点。反思性对话的过程可以分为描述、澄清、面质和重构四个步骤。以一次反思性对话为例具体阐述了教师反思性对话的操作过程。建议教师教育者要和教师建立平等、信任的对话关系,灵活采用反思性对话模式,深入课堂给予教师直观的指导。

论研究生教育中师生关系的异化与重构

在研究生教育中导师与研究生的关系是最基本的师生关系。知识形态的迁移带来了师生关系的异化。而以"人本主义"教育哲学观为基础,以"交互性主客体观"(主体间性)为内涵,以教学相长、民主平等的师生对话与互动为基本特征,以导学关系为载体建立起来的新型的师生关系,将成为缓解导师与研究生之间的诸多矛盾和问题的有效途径,也将成为提高研究生培养质量、促进研究生素质教育和高等教育长远发展的有力保障。

对话与合作——米德与哈格里夫斯教师文化理论的比较与反思

对话与合作分别是米德与哈格里夫斯教师文化理论的核心。通过两种文化的对比,包括前喻型教育文化与个人主义教师文化的对比,并喻型教师文化与派别主义教师文化的对比,后喻型教师文化与合作型教师文化的对比,可以发现,以"对话"与"合作"为核心的教师文化是理想的教师文化,理想的教师文化有助于促进教师的专业发展。在教师专业发展过程中,要避免虚假合作、提升教师意愿、正确看待各类教师文化。

“平等与对话”——后现代主义师生观解读

后现代教育思想作为后现代思潮的一部分,不可避免地冲击着教育理论的构建和教育实践的运行,极大地影响了人们对教育的认识。师生关系问题历来是教育、教学中一个非常重要的问题。后现代主义的师生观强调"平等与对话",认为对话型师生关系的本质是民主和创造。它充满着生命活力,学生体验的是平等、自由、尊重、信任、理解和宽容,培育的是自主自觉的意识、自我实现的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这对当前我国正在进行的新课程改革具有重大的启示和影响。

师生对话的特点及意义

师生对话是教学过程中师生双方在互相尊重、互相信任、平等互利的基础上,通过语言而进行的双向交流和沟通活动。它具有相依性、民主性、语言性、开放性和创生性等特点。师生对话对教师专业化水平的提高以及学生的学习与发展具有重要的理论意义和实际意义。

数学课堂师生对话的形式与内容

课堂师生对话是数学交流的一种方式.师生对话受教师内在法则的支配,对话开始远离“官僚式的绝对主义”,趋向于“观念共享”.课例中的师生对话具有“双基”教学的特征:在课堂上注重教师的“主导作用”,注重数学教学的效率,强调发展数学思维的重要性,强调逻辑思维能力.学生在对话中缺乏主动性,极少主动提问和质疑.

理解型师生关系的诠释学建构

理解是师生存在的基本方式,师生关系在本质上是一种理解关系。当前师生交往正面临难以理解的现实困境,占有式的交往目的、单向度的交往主体、封闭化的交往内容、规训化的交往方式等,都在一定程度上阻碍了理解型师生关系的生成。构建理解型师生关系要求实现交往目的从知识占有转向生命关怀;交往主体从单向控制转向双向理解;交往内容从静态预设转向动态生成;交往方式从规训独白转向心灵对话。

教师自组织:教师实践性知识管理的一种组织方式

随着教师实践性知识作为教师的一种知识类型逐渐获得认可,对教师实践性知识进行管理的思想也日渐浮出水面。对教师实践性知识进行管理,首先要考虑到管理的组织设计问题。实践性知识共享是教师实践性知识管理的内在意蕴,共享的前提是教师合作与对话关系的确立。教师自组织作为教师的一种组织方式,在创建教师真正合作对话关系、促进实践性知识共享方面发挥着巨大的作用。教师自组织是教师实践性知识管理的一种有效的组织方式。

高职院校教师合作文化:内涵、现状与策略

合作是大数据时代的主题,合作型文化则是当前高职院校教师文化发展的主要趋势。高职院校教师合作文化具有职业性、跨界性和实践性三个特征。高职院校教师合作文化的现状是,在合作观念方面,具备一定的共同体意识;在合作形式方面,自发合作力度不够;在合作内容方面,教学合作多于科研合作;在合作结果方面,解决实际问题的能力不足。高职院校教师合作文化建设的基本策略是,内在改变是激发教师成长的内在动力,外部支持是创造良好的学校制度文化。

对话与交往:后现代主义视域中的师生关系

后现代主义将师生关系理解为"对话者及其关系",强调在师生之间建立平等的对话关系。对话成为后现代主义视域中师生关系的基本特征。后现代主义将教育过程中的师生关系理解为一种相互作用的交往关系,而交往追求的应是相互理解,应把师生关系塑造成为一种共生关系。后现代主义推动了当代教育理论的师生观转型。

对话教学的师生观

对话教学是新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。相对于传统教学而言,对话教学的教师角色、学生角色和师生关系都发生了变化。在对话教学看来,教师是对话的引导者、倾听者和合作者;学生是主动的学习者和建构者;师生关系表现为对话实质的“我—你”关系。

理解与对话:哲学解释学视域下师生关系的重构

师生关系是教育理论中的一个核心问题，哲学解释学视域下的师生观试图突破传统二元对立和双主体悖论的格局，在理解和对话的基础上构建一种新型师生关系。作为哲学解释学的中心话语，理解和对话为重构师生关系提供了崭新的视角，便于深入剖析师生关系的本质。

东盟与其对话伙伴国贸易潜力的引力模型分析

运用引力模型,从总量和产品两个层面研究了东盟5国和东盟8个对话伙伴国之间的出口潜力。实证结果表明进口国GDP、距离以及APEC变量对出口贸易影响最大,东盟5国和8个对话伙伴国在非食用原料、轻纺橡胶矿冶产品及其制品和杂项制品上,相互具有较大的出口潜力。

课堂教学模式改革探论

课堂教学模式改革是教学改革的一项重要内容。课堂教学效果的取得、教学质量的提升离不开有效的教学方法和模式。分析课堂教学模式的基本要素、传统课堂教学模式的利与弊,是课堂教学模式改革的基础和依据。课堂教学模式改革要体现现代教育理念,突出学生的学习主体地位,达到提高课堂教学效率、提升课堂教学质量、促进学生素质全面发展的目的。