From Small Activities to Big Life:The Dilemma and Implementation Path to Discipline Integration in Middle Schools Pointing to Qualities

The cross-integration of middle school disciplines is the current trend and the need of education,but it is faced with difficulties in practice.The article mainly adopts the observation method and literature research method,analyzes the dilemma with three aspects,and put forward the progressive four-step implementation path.Respectively,schools and teachers can set up teaching objectives pointing to the core qualities of disciplines firstly,organize teaching materials to carry out small interdisciplinary activities in class secondly,then integrate teachers to launch big project-based learning and interdisciplinary activities,finally create comprehensive curriculum pointing to comprehensive qualities.

构建中国慈善教育学科体系

随着我国社会主要矛盾的变化,第三次分配的重要性日益凸显,这对慈善事业的高质量发展提出了迫切要求。然而,从当前慈善行业的发展状况来看,现有专业人才数量、价值理念、组织能力以及职业认证和制度保障方面均无法满足行业发展的需求。慈善事业的可持续发展需要慈善教育的支持,高校应抓住我国“新文科”建设的机遇,构建慈善教育的学科体系。具体途径包括:明确学科的基本范畴;设置跨学科的专业课程体系;构建本土化的知识体系;组建更多元的师资队伍;搭建实践实训基地;倡导相关职业认证与政策支持。通过这些措施,可以进一步完善我国慈善教育的发展,并推动慈善事业迈向更高质量的发展。

“课程思政”点亮理工科研究生专业课程教学

针对研究生课程思政起步晚、问题多、难度大的问题,本文以“发光材料研究进展”为教学案例,从教学目标、教学设计、教学实践、教学考核等环节多方面入手,系统性对如何进行研究生课程思政进行了实践探索,提出了“经典孕育创新,传承经典”的原创性思政思想,凝练了“育人为本,实践为基,创新为魂”的教学理念。

新时代背景下高校环境科学与工程类专业课程思政教学研究

为探索新时代背景下环境科学与工程类专业课程思政育人的实现模式,该文以习近平生态文明思想为指导,建立环境专业“一干、八支”思政元素顶层设计架构,并以此响应提升学生综合素质能力的专业培养目标。围绕将其有效融入教学过程,针对专业类课程和实践类课程,分别提出思政教育融入的具体教学方式。最后,分别以典型专业课程和实习课程为例,介绍思政元素和教学方式融入的具体实践,以通过打造高水平的专业教学案例实现思政教育和专业教育的同频共振、双向提升。

新工科背景下地方高校工科专业建设管窥

新工科背景下,将工程教育理念融入专业建设的各个环节,对于地方高校的内涵式发展具有重要促进作用。工程教育既要注重学生的专业技能发展,也要培养他们良好的品格和价值观。文章通过分析国内外工程教育的发展现状,分析和总结了地方高校工科专业建设面临的关键问题:人才培养和社会需求不匹配、人才培养质量缺乏竞争力、缺乏创新实践环境以及校企协作缺乏长久机制;在明确传统工科教育模式、特点的基础上,对新工科建设过程中地方高校工科专业建设所遇问题的成因进行了详细分析:教学理念因循守旧、专业建设目标定位不明晰、师资队伍建设不足以及校企协同缺乏深度等;进而有针对性地提出了若干建设性举措:加强大学文化建设和大学精神培育、建设创新型多学科交叉培养平台、积极贯彻OBE教育理念、持续推进产教协同平台建设以及拓展国际合作与交流领域。

基于课程思政的房屋建筑学课程改革与思考

房屋建筑学对于土木类学生构建建筑知识框架具有基础性意义,在土木类学生专业学习中发挥着承前启后的重要作用。基于学科特点,倡导从专业学科文化角度挖掘课程思政元素,建构出具有专业特色、体现“思政导向、文化浸润、知识探究”“三位一体”的课程思政教育教学体系,进一步凝练专业学科在百年教书育人、科研服务、社会实践中形成的思想品质、学科特质和传统文化,进一步把“立德树人”与专业传授相统一,探索并形成“以文化人,以文育人”的新的思政教学范式,将专业学习与课程思政相结合,极大地提高课程的教学水平与教学质量。

大学课程与学科规训的一体相成、内在张力及跨学科挑战

在大学演进的历程中,课程与学科规训具有一体相成性,具体表现为:课程的控制性是学科规训权力的主要来源,课程实施方式的革新生成学科规训的基本制度,课程传承学科范式属性依赖于学科规训中的认知排他性。大学课程与学科规训在目标、内容、科目、权力等向度存在张力,其必然性来自大学课程的校本性无法取代学科标准的普遍性,大学课程设计难以体现学科体系的复杂性,课程实施中不同学科之间存在明显的教育文化差异,课程均衡化管理无法弥合学科等级观念。当代大学“学科规训”课程面临着跨学科学术的挑战,跨学科活动的情境性拓展了大学课堂时空,跨学科活动的质量控制对学科规训的传统产生冲击。大学在坚持传统学科规训处于课程统治地位的同时,须确立学生作为知识自主建构者的课程理念,推动高深学问向学生个人知识的内化,积极创新跨学科活动的课程实践,以优化大学课程结构,增强其时代适应性。

学科融合深化美育课程体系建设探究

在新时代背景下,高校应充分挖掘各学科所蕴含的丰富美育资源,推进学科融合的美育课程体系建设,形成协同育人格局。以促进高校美育高质量发展为目的,可采取文献分析等方法对学科融合美育课程体系建设进行研究,并结合实际问题提出以下发展建议:立足学科融合,明确美育课程目标;明确课程要求,充实美育课程内容;基于协同育人,优化美育课程结构;采取多元措施,促进美育课程实施;做好教学反馈,加强美育课程评价。

中国会计史嵌入会计学科课程思政的实施路径

立足于课程思政教育理念,剖析会计学科课程思政嵌入中国会计史的可行性,构建会计史素材与知识点融合的五个维度,并将会计史素材与学科知识点进行融合设计,重点从教师队伍建设、教材内容优化、教学组织方式、教学内容优化以及教学评价方式五个方面,系统阐述会计学科嵌入中国会计史的教学实施路径,以期课程思政与会计学科巧妙融通,使会计学习有温度、有传承,实现培根铸魂、启智增慧的教育目的。

新工科背景下“交通数据处理分析”课程思政建设思路探索

文章旨在探讨新工科背景下“交通数据处理分析”课程如何实现思政建设思路。在新工科背景下,交通数据处理与分析技术在城市交通管理和规划中扮演着重要角色,而思政教育则旨在培养学生的社会责任感和正确的价值观。文章首先分析了新工科背景下“交通数据处理分析”课程思政建设的必要性,给出了新工科背景下该课程的发展趋势及思政建设目标;基于此目标提出了课程内容思政元素,并提出了通过问题导向学习、合作学习和案例教学等教学方法,将思政元素融入到实际交通数据处理与分析中,实现思政教育的全过程融入机制。文章对于如何利用“交通数据处理分析”课程引导学生增强其社会责任感,将其培养成具有全面素养和社会担当的优秀人才有着较好的借鉴意义。

国际比较视野下农业经济管理专业人才培养新探索——基于中美4所高校的对比

在深入分析美国大学农业经济管理相关专业本科人才培养方案的基础上,对农业经济管理专业人才培养的发展趋势,国内大学农业经济管理系课程设置存在的差距和不足有较为充分的认识。该文提出在农业产业化背景下,农业经济管理专业要调整教学重心,从重视对农业政策的分析,转向培养学生了解市场和为涉农企业服务的技能;开设门类齐全的通识课程,重视写作训练;细分专业方向,以差异化课程群设计满足学生不同的学习和就业需求;开设跨学科的组合专业,提高选修课比重,构建个人发展的能力知识体系。

学科核心素养培育导向下健康教育内容优化研究——基于新课标2022版健康教育内容解读

为提高义务教育体育与健康课程标准中健康教育内容的操作性,提升健康教育效果,聚焦学科核心素养培育,采用文献资料、政策文本解读、专家访问与调查、比较分析等方法对“新课标2022版”健康教育内容进行解读与优化。研究发现:健康教育内容从“三维健康”向“健康素养”演变过程中,虽然内容更聚焦,实践操作性有所加强,但是健康教育内容存在着选择依据、内容表述等问题。立足健康教育内容与核心素养培育间的内在逻辑,优化出5个领域,22个一级指标,54个二级指标,139个具体内容的健康教育内容体系,以期为健康教育内容深入理解及有效实施提供参考。

学科融合视域下数学课程与教学研究——以数学D类课程“美术中的数学”为对象

跨界与融合是教育发展的新趋势,《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》设置了“美术中的数学”选修课程,这是数学与美术两门学科跨界融合的体现.数学和美术融合下的数学学习,应基于数学学科特点,在学科交叠的范围内设计活动,关注知识结构的联结和迁移,促进学科知识的运用;借助真实情境为背景,削弱学科间的刚性边界,实现数学和美术间的相互统整,旨向培养学生的问题解决能力;在数学学科知识主导美术知识为辅下,形成教育合力,丰富学生的学习资源,拓展学生的学科视野,促进学生高阶思维能力的提升.基于此,研究聚焦“美术中的数学”课程理念与目标,分析课程内容的安排,进而对其进行教学思考:基于数学与美术的知识关联,设计真实情境;收集美术作品案例,系统设计评价任务;以增值评价为导向,关注作业设计;以学科融合育人为导向,培养学生的跨学科思维.

基于“一流学科”建设的药学研究生课程思政体系构建探讨——以新疆医科大学药学院为例

长期以来,思政课、专业课和公共基础课相互独立,各类课程之间的衔接不足。目前,只有思政课程能够向学生提供系统的思想教育,其他课程都是碎片化的思想政治教育,课程思政建设缺乏规范化、体系化的整体设计。以新疆医科大学研究生药学专业为例,结合新疆医科大学研究生药学专业的特点,探讨建立拥有运行机制、保障机制及反馈评价机制的药学研究生课程思政体系,使课程思政切实落实到日常的教学工作中,为培养信念坚定、勇担责任及具有人文大爱的拔尖医药学人才贡献思路方法,同时为高校课程思政体系构建提供参考。

为素养而教:体育与健康课程跨学科教学的内涵特征与实践指引

在体育与健康课程中开展跨学科主题教学,推动跨学科素养养成成为21世纪体育课程改革的主轴。以文献资料法、逻辑分析法与案例分析法,剖析体育与健康课程跨学科教学的概念、特征、难点与教学指引。认为,体育与健康跨学科教学是指教师通过整合多学科知识,以问题或项目为内核,让学生在体育课程学习中积极主动地利用两种或两种以上学科知识及思维去认识和解决问题的教学活动,其具有依托体育学科、注重身体体认、强调复杂情境与反哺现实生活等基本特征。而教学目标的精准概述、内容创生的融会贯通、教学过程的靶向设计是教学实践难点。体育与健康课程跨学科教学的实施要进一步明确跨学科教学主题,遴选大概念群;理清素养发展主轴,制定跨学科教学目标;聚焦目标维度,设计问题链与任务群;紧扣真实生活情境,实施问题导向的探究教学;彰显育人效益,健全多元性评价机制。

历史学科实践的内涵、价值与实施路径

学科实践是当下深化基础教育改革与发展的主要抓手。历史学科实践是运用历史学科的概念、思想与方法,整合心理过程与操作技能,解决真实情境中的问题或任务的典型活动,是历史学科核心素养培育的新路径。历史学科实践有助于课程理念从学科本位转向素养本位,实现学科育人和实践育人的统一,达成知识的理解、运用与转化的统一。研究认为,不同类型的历史学科实践有不同的功效和设计思路,实施流程一般包括确定目标和任务、设计实施方案、活动实施、交流分享和总结提升五个环节。其共同的操作要领是精设任务,聚焦思维“最近发展区”;悉心指导,像历史学家一样思考和实践;善用量规,多元评价,有效促进学科实践。

人工智能时代下交互设计人才培养的创新研究——以浙江科技大学艺术设计与服装学院“动态界面设计”课程为例

随着人工智能技术的飞速发展,越来越多的职业受到信息化的冲击,导致交互设计毕业生就业越来越有挑战性。在富媒体时代,动效设计已成为不可避免的趋势,互联网产品开始高度重视用户界面的动态效果。文章介绍了在“动态界面设计”课程中融入动态设计元素,引导学生从创新和前沿的角度思考并设计界面的教学改革,希望能满足新兴的职业需求,提高学生的就业竞争力。

近代中国教会大学教育学院(系)课程的本土化路径

从近代中国教会大学所处的内部和外部环境看,其本土化过程既是对当时中国的收回教育权运动的一种回应,也是为了提高教育成效而采取的措施。本土化是近代中国教会大学发展的特征之一,课程是教会大学实现本土化转型的重要途径。中国教会大学教育学院(系)的本土化主要通过三条路径实现。一是适应师资培养的需要设置专业课程;二是针对中国教育问题设置教育学科专业课程;三是开设具有中国本土色彩的通识课程,具体表现为中国传统文史哲课程。近代中国教会大学的本土化路径反映了当时中国盛行的教育思潮,体现了一定的调和性。

新农科建设引领的土壤肥料学课程改革探索

在新农科建设背景下,传统课程教育亟需转变教学与人才培养模式,加速培养能够引领未来农林发展的新型人才。该文以土壤肥料学课程为研究对象,紧密结合现代农业发展需求,开展课程结构优化和革新提升路径的探索。首先分析当前课程教学内容、模式和人才培养方面存在的问题,从更新教学内容、优化教学模式、强化课程建设、突出学科融合和建立实践基地等方面提出改革路径,构建“厚基础、增潜力、重创新、强实践”的农业人才培养模式,以期提高教学质量和学科竞争力,助力农业强国建设、实现农业农村现代化。

新工科背景下高校课程思政的实践与探索——以工业催化课程为例

随着中国经济的快速发展和科技创新的推动,新工科背景下的课程思政已成为教育改革的重要议题。该文以工业催化课程为例,通过实践和探索,探讨如何在该课程中融入思政教育的策略和方法。首先,介绍新工科背景下思政教育的重要性和必要性。然后,分析工业催化课程的特点和学生需求,提出将思政教育融入课程的理论基础。接下来,通过课程设计、教学方法和评估方式的改革,实现工业催化课程思政教育的有效融合。最后,总结实践经验和教改效果,并对未来的研究方向提出建议。