高职金融人才“岗课赛证创”综合育人模式功能价值与路径研究--基于“政、企、家、校”协同的视角

“岗课赛证创”综合育人模式的特点是以“点”为融入,匹配岗位需要;以“线”为逻辑,深化赛证融合;以“面”为拓展,培养创新能力。金融专业实践教学改革顺应“岗课赛证创”综合育人的发展趋势,面临数字化金融技能创新的紧迫形势,它是构建五位一体,拓展补充的实践教学体系的必然选择;是加强数字“双师型”师资队伍建设内在要求;是校企资源整合,场地设备更新的现实需要。“岗课赛证创”综合育人模式的实施路径是“课证”融通,加强政策的出台、“岗课”共设,促进企业的参与、“赛创”互促、重视家校的培养、“产教”并举,打造“双师型”师资。

模范教师师德特征及其启示——基于全国教书育人楷模中24名职业院校教师先进事迹的质性分析

全国教书育人楷模作为优秀教师的突出代表,其师德特征对教师队伍建设具有重要的引领作用。通过对全国教书育人楷模中24名职业院校教师先进事迹的质性分析发现,其师德特征主要表现为钟情职教,科研育人;关爱学生,技术赋能;修己立德,提升自我;勇担大任,服务社会。在立德树人背景下,职业院校的师德建设可以通过培养教师职教情感,推动教师队伍建设;激发教师爱生之心,鼓励教师多渠道技能传授;提升教师个人修养,建立教师专业提升长效机制;强化教师社会责任感,锻炼教师社会服务能力等方面来推进。

校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径探究

与普通高职院校专业教师相比,“双师型”教师在专业理论基础、教学水平、实践经验、创新意识等方面都有更加卓越的优势,依托现代职业教育校企协作资源共享优势,对促进现代职业教育健康发展具有更重要的意义。基于此,本文围绕校企协作背景下高职“双师型”教师队伍建设路径展开研究,首先概述高职院校“双师型”教师概念,然后分析当前高职院校建设“双师型”教师队伍存在的问题,最后提出基于校企协作的高职“双师型”教师队伍建设的有效路径,旨在为相关人员提供参考。

“双师型”教师队伍建设模式的湖北实践研究

为研究适应湖北地区职业院校“双师型”教师队伍建设发展的培养模式,针对湖北省相关职业院校进行调查研究,梳理职业院校“双师型”教师队伍建设现状及困境,深入调查相关院校“双师型”教师队伍建设管理的文件制度,并进行词频分析,管窥各校政策,客观揭示这些文件的关注点,分析基层院校在办学改革中的政策行为,从调查结果来看,“双师型”教师队伍建设工作在湖北地区职业院校具有一定“热度”,但由于缺乏明确的建设标准、考核标准和指导意见,部分职业院校更注重“双师型”教师队伍建设成果,轻视教师社会服务、科研及竞赛等成效分配激励机制;更注重“双师型”教师队伍建设规模效应,忽视教师晋升及年终考核等评审机制;更注重“双师型”教师队伍建设高学历人才引进,欠缺配套教师个人长期培养发展提升规划。基于校企协同创新的视角,从产教融合、制度保障、外吸内育、奖惩结合等方面提出“双师型”教师队伍建设的行动策略。

高职院校“双师型”教师队伍建设路径探析

在我国职业教育发展的大背景下,“双师型”教师队伍建设是提升高职教育教学水平的有效途径和培养高水平技术技能人才的重要保障,已成为职业教育发展的关键核心要素。通过提炼欧美国家“双师型”教师培养经验,分析我国近几年高职教育“双师型”教师培养的政策要点,从师德师风、体制机制、人才引培、培训体系等方面提出“双师型”教师队伍的建设路径,以期对高职院校师资队伍建设的体系构建、路径举措等带来启发。

产教融合背景下“双师型”教师培育:逻辑理路、现实问题与行动策略

高素质“双师型”教师是推进职业教育现代化的关键支撑和动力基础,“双师型”教师培育的治理逻辑、多元意涵和功能表征与产教融合紧密相关。当前,“双师型”教师培育过程中存在角色认识分歧和专业发展认知模糊,评价标准泛化和保障机制不健全,资源供给不足和平台建设乏力等问题。通过明晰行动理念与形塑培育文化,构建省域现代职业教育体系;建立教师专业发展机制和探索分级培育路径,形成市域产教联合体培育体系;加大经费投入和吸引社会力量参与办学,建立行业产教融合共同体培育平台等策略,提高“双师型”教师培育成效。

高质量发展背景下“双师型”教师教学创新团队建设困境与路径

“双师型”教师教学创新团队建设是践行教育家精神的根本所在,能够打通校企合作的最后一公里、有效提升人才培养的适恰性、推动个体与团队共成长。高质量发展对“双师型”教师教学创新团队建设提出新要求,更加强调团队成员创新意识和创新能力的提升、实践技能和科技服务能力的提升、沟通协作与协同创新能力的提升以及数字素养的提升。为解决“双师型”教师教学创新团队建设存在的校级创新团队基础性作用发挥不明显、共同体协同机制不畅、教师专业能力需要进一步提升、团队建设评价与激励不完善等困境,需要从加强顶层设计、建设联动机制、提升教师能力、强化评价激励等方面加强建设。

高职院校“双师型”教师职业能力模型构建

职业能力是高职院校“双师型”教师胜任教学岗位的核心要素,是培养高素质技术技能人才和促进高等职业教育高质量发展的关键因素。基于COMET职业能力模型中能力要求、能力内容和行动三个维度,运用DACUM进行工作任务分析,初步构建了高职院校“双师型”教师职业能力模型的维度、领域和单元。结合548份有效问卷的样本数据,完成探索性因子分析和验证性因子分析,验证了该模型的信度和效度。从专业能力、方法能力和社会能力三个维度构建高职院校“双师型”教师职业能力模型,涵盖了9个能力领域和50项能力单元,并解析了能力维度和能力领域的内涵。该模型体现了职业能力是个体的一种综合能力,凸显了应用能力和教学能力兼备的“双师”特色,并由显性能力和隐性能力组成。构建职业能力模型对于高职院校“双师型”教师职业能力的培养、管理与测量评价具有理论价值和实践意义。

高职院校教师教学发展现状与改进策略——基于2020—2022年全国高职院校教师教学发展指数的分析

高职院校教师是现代职业教育高质量发展的主力军。通过对2020—2022年全国高职院校教师教学发展指数的统计分析,从教师教学发展指数的变化、不同区域高职院校占比情况变化、前300名高职院校类型变化和前300名高职院校两个十年指数变化情况,展示了我国高职院校教师教学发展的现状。并发现在高职院校教师教学发展中,存在“双师型”教师队伍建设的评价指标体系不完善、教师教学发展不均衡等问题,在深化产教融合中面临着新挑战。针对这些问题,提出建立统一的认定标准,打造中国特色“双师型”教师队伍;完善教师教学发展的差异化评价体系,缩小发展差距;加强产教融合师资队伍建设,适应产业发展需求等策略,助力高职院校教师教学发展。

“双师型”职教师资队伍建设“校-企-校”协同模式研究

在探讨"双师型"职教师资核心特征基础上,运用协同学理论,提出了"校-企-校"协同发展模式,并阐述"校-企-校"协同发展的内涵及优势,旨在为职教师资队伍建设模式创新提供借鉴。

“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师胜任力提升策略研究

国家“双高计划”的实施对职业教育高质量发展提出了新要求,同时指明了高等职业教育高质量内涵发展的方向。打造高水平双师队伍是实现高等职业教育高质量发展的前提。对“双高”建设背景下高职院校“双师型”教师胜任力现状进行解读,并对目前高职院校师资队伍建设中存在的问题现状进行归纳分析。基于“双高”建设背景,挖掘“双师型”教师内涵,构建“双师型”教师胜任力模型。通过比照师资队伍建设现状和“双师型”教师胜任力模型中提出的特征内涵,提出“双师型”教师胜任力提升的路径,为“双师型”教师队伍建设可持续发展提供借鉴。

新职业教育法实施背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究

新职业教育法实施背景下加强“双师型”教师队伍建设,是高职院校“双高计划”的重要任务。从高职院校“双师型”教师队伍的实际出发,分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题和原因,提出建立科学的“双师型”教师认定机制、健全“双师型”教师培训体系、建立完善的校企协同育人机制、健全“双师型”教师队伍的管理制度、落实“双师型”教师队伍建设的保障机制等具有可行性的对策与建议。

工匠精神引领下高校“双师型”教师队伍建设路径

“双师型”教师在综合育人、企业实践、教学改革、社会服务和教师专业发展等方面起着带头引领作用,是健全教师标准体系的重大举措,是教师队伍评价的重要指标。“双师型”教师队伍要弘扬工匠精神,以更好地满足社会对应用型技能人才的需求,本文在分析“双师型”教师队伍建设必要性和主要问题的基础上,重点从培养模式、教育理念、专业能力、协作共享四个方面提出“双师型”教师队伍建设优化路径。

职业院校“双师型”教师队伍建设路径

现代职业教育是服务经济社会发展需要,面向经济社会发展和生产服务一线,培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型,职业教育中教师队伍建设是关键。分析目前“双师型”教师队伍建设存在的问题,结合实际情况,提出加快推进职业院校“双师型”教师队伍建设的有效举措和实施方案,为职业院校提升“双师型”教师队伍建设提供有力借鉴。

中国特色学徒制视域下双师型教师队伍建设研究

围绕中国特色学徒制视域下的双师型教师队伍建设展开讨论,探讨了学徒制与双师型教师的概念与特点、双师型教师队伍建设的意义与目标、现状及存在的问题、政策和措施,以及北京市某高校和上海市某中学的实践探索。双师型教师模式的提出和实施,对于推进职业教育改革和发展具有积极的意义和深远的影响。当前双师型教师队伍建设存在的问题和挑战不容忽视,需要全社会共同努力,加强政策制定和措施落实,提升教师素质和教育能力,加强师资队伍建设,促进学徒制与双师型教师的深入发展。

校企合作模式下的“双师型”教师认定、聘用与考核评价研究

校企合作协同育人是现代职业教育发展的重要途径,“双师型”教师是职业教育人才培养的关键力量。该文从校企合作角度出发,深入分析“双师型”教师认定、聘用和考核评价等方面存在的问题,提出职业院校要发挥校企合作优势,建立健全机制,提升“双师型”教师素质。

“双师型”标准视域下职业教育师资队伍创新建设研究

2022年10月教育部出台的《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》为职业院校“双师型”教师的认定提供了标准和依据。文章从职业教育双师标准出台的背景及内涵分析入手,对职业教育“双师型”队伍建设中存在的问题进行了剖析,最后梳理了“双师”标准视域下,职教师资队伍创新建设思路,以期指导职业教育高水平创新教学团队建设,推动职业教育高质量发展。

高职院校师资队伍分析与建议——以陕西省四所高职为例

我国始终高度重视职业教育,尤其是在十八大以来,国家先后出台了一系列政策、文件,系统化推动职业教育高质量发展。在推动职业教育高质量发展,实现职业教育从规模扩张发展到高质量内涵发展的历史性机遇的背景下,师资队伍建设对保障人才培养质量起着至关重要的作用,加强教师队伍建设是提高职业教育教育质量的前提条件和决定性因素。本文以陕西省4所高职院校师资队伍为样本,从师资队伍的生师比、年龄结构、职称结构、学缘结构、性别结构、教学任务等6个基本方面,分析高职师资队伍结构、"双师型"教师的现状及存在的问题,通过师资队伍问题分析、政策分析研究,提出高职院校师资队伍建设发展建议,同时希望对高职院校教师队伍长远规划发展提供参考。

应用型本科高校“双师型”师资队伍建设研究

“双师型”教师要具备良好的基本素质、精通的专业素养、丰富的实践经验。构建“双师型”师资队伍既是应用型本科高校办学性质的要求,也是应用型本科高校人才培养的需求。当前,应用型本科高校师资队伍建设存在教师实践操作能力不足、“双师型”教师数量短缺、校企合作程度较低、教师激励机制和评价体系不健全等问题。应用型本科高校“双师型”师资队伍建设需要提高教师实践操作能力,培养教师的实践应用能力,“引育结合”调整师资队伍结构,构建适合于应用型高校发展的教师激励与评价机制。

面向“中文+职业技能”教育的“双师+”型师资队伍建设

随着中外高质量共建“一带一路”的走深走实,中资海外企业对“中文+职业技能”本土人才的需求日益旺盛。与之相对应的“中文+职业技能”教育师资在国际化视野、教学理念、考评机制等方面存在诸多问题。本文基于“双师型”教师概念,根据“中文+职业技能”教育师资所需要的能力和素质,提出“双师+”型教师概念,即“能上讲台、能下车间、会教中文”,兼备“专业讲师、工程师、国际中文讲师”多重身份的复合型教师,并据此提出“双师+”型师资队伍建设的可行性路径。