创新创业教育深度融合专业教育的双螺旋模式探索与实践——以浙江大学为例

高校创新创业教育已进入全面融合专业教育的新时期,但作为一种新兴的教育活动,仍存在系统性不强、与专业教育割裂而孤立发展等问题。研究采取归纳法、系统分析法和案例研究法,深入探索基于“师生共创”理念的创新创业教育深度融合专业教育的双螺旋模式。其构建要求从鼓励师生共创开始,在师生互动和彼此参与中完成。创新创业教育必须全过程深度融入专业教育链条,在专业教育的培养目标、课程设置、课程开发、教学方法、课外活动、学业评价六大关键节点开展系统融合。

新时代我国教师职前教育实践教学体系改革探讨

加强实践教学已经成为我国教师职前教育体系改革中的关键环节,对师范生成长与发展至关重要。对照国家振兴教师教育的战略要求,教师职前教育实践教学应切实落实以学生为中心的价值理念,促进师范生整体发展;强化和完善实践教学目标体系建设,促进师范生实践智慧生成;优化和完善多位一体协同育人机制,改善实践教学的实施环境;优化完善实践教学内容体系,丰富实践教学形式;完善“双导师制”,切实加强实践教学师资队伍建设;完善实践教学质量监控机制,全面强化质量管理。

“双减”时代义务教育公平的维护与隐忧

“双减”力图通过减轻学生校内的作业负担和校外的培训负担,重释学生自由发展的权利并缩小群体间的资源差距,为课堂教学的提质与课后服务的增能提供了可贵的契机,从而有望实现每一位学生自由、个性、平等地发展。然而,新旧制度的更替也引发了新的矛盾:在学生层面,学业负担或难快速回落,弱者劣势或将加剧鸿沟;在教师层面,多元角色或致多重负担,师生关系或临对立冲突;在学校层面,教育供给或难满足每位学生成长需求,阶层差距或将持续影响学生教育获得。学生应激活内生驱动力,增强学习主动性;培养自我教育能力,精进学习策略;加强主体间交互,建立良性共在关系。教师应树立正确育人观,调动教育积极性;养成高学识涵养,提升专业化水平;引领高效能课堂,打造求知共同体。学校应充分整合全域资源,构建家校社协同共育生态;合理回应教师关切,构筑专业化发展支持体系;建立科学评价机制,助推学校教育高质量发展。

“双减”政策下学科类教育培训机构发展的副反应——也论国家中小学智慧教育平台对副反应的消解

“双减”政策对校外学科类教育培训机构本体发展产生影响,取得了政策预期。但对学科类教育培训机构负责人的访谈表明,为维持培训机构的正常运转和压缩支出,培训机构辞退了83%兼职大学生,取消了初中培训课程,产生了两个副反应,其一是以教师职业为志的大学生失去了锻炼其教学实践能力的兼职岗位,其二是降低了对具体学生个人学习禀赋差异的包容度和支持度。设置师范生国家中小学智慧教育平台实践能力课程,整合与校外学科培训机构培训内容和师范教育实践类课程体系之间的关系有助于消解副反应。

系统解剖学理论实验一体化模式在视障生教学中的探索

在大学选择学习中医学(针灸推拿方向)的视障生日渐增多。系统解剖学是中医学的基础课程,属于形态学范畴。如何适应视障生的特殊情况,在保证系统解剖学教学进度的前提下,更好地满足视障生的学习需求是急需解决的问题。教学团队在对视障生的学习途径、学习方式、心理特点以及课程性质进行综合分析的基础上,结合培养目标,重新规划教学内容,探讨新的教学方法,并引入了青年教师协同授课。为适应不同视力的学生需求,笔者建立了视触听一体化的教学模式,通过对近5年视障生人体解剖学学习成绩和学生满意度调查分析,发现理论实验一体化小班教学和青年教师协同教学模式,不仅有利于调动视障生学习的积极性和学习兴趣,提高学习成绩,还可以促进青年教师教学技能的提升,为特殊教学积蓄后备力量。

当前美国中小学教师评价的特点及其启示

加强教师评价改革是美国以提高学生学业成绩为核心 ,促进教师素质和专业水平发展的重要举措。本文分析了美国教师评价出现的评价双重目的的统一、个别化督导与评价体系、评价聚焦于学生的学习、教师档案袋等新特点 。

教师与学生“双主体”关系的理论构建——基于马丁·布伯和米德理论的思考

基于马丁·布伯的"我—你"理论和米德的"自我"理论,并参考我国台湾学者刘一民的论述,提出了体育教学"主体—主体"的"双主体"教学关系理论,并认为"知的共同体"构建、"经验形成"的教育和"运动学习"的教育等理论的运用,是"双主体"关系得以实现的基本保证,差异性教学的具体运用是"双主体"实现的根本所在。

教师劳动特点新解

教师劳动特点的研究必须解决与教师劳动的适配度以及与相近劳动的区分度问题。仰观俯察,教师劳动特点具有:利师利生性、人师合一性、劳动双重性与率性修道性等特点。

关于“学生主体,教师主导”论的辨正与刍议

在我国高等教育由精英教育向大众化教育转型的过程中,学术界提出"学生主体,教师主导"论的命题。这个理论观点意义重大,但有缺欠,所以,引起学术界的持续讨论。"学生主体论""教师主体论""双主体论"等观点发生激烈的碰撞和争鸣。这个讨论带来了对传统的"教师中心论"教育思想观念的挑战,对教师和学生在教与学的过程中的地位和作用都有新的阐释,推动了我国高等教育的改革创新。

研究生社会导师队伍建设研究报告——以河北经贸大学研究生教育双导师制培养模式的实践与探索为例

河北经贸大学进行了10余年研究生教育的培养模式探索,加强在研究生教育中"双导师制"以及社会导师队伍建设。针对部分社会导师队伍的建设中指导时间不能保证、社会导师与校内老师沟通不够等问题,提出社会导师对研究生的全程教育是创新和重点。

“双主体”协同下师范生师德意识培养模式探究

该文在教育部提出"创新培养模式,增强实习实践环节,强化师德修养和教学能力训练,提高教师培养质量"要求的基础上,调查师范生师德意识现状,提出师范院校与小初高实习单位"双主体"协同培养师范生师德意识的新理念和新模式。

论德育过程中师生双主体互动关系

德育过程中有两个主体,教师和学生,两者互为主客体。在施教过程中,教师充分发挥主体性,将加工处理的教育内容展现给学生,这一过程中教师是主体,学生是客体;在受教过程中,学生以主体的身份对教师及其教育内容进行选择、判断、接受、内化,这一过程中学生是主体,教师是客体。德育过程中师生双主体构成"主体—客体—主体"的互动关系中,可进行多次互动,从而深化德育过程。

“双来源”病理生理学教师对医学生实践能力的影响

病理生理学是沟通基础医学和临床医学的重要桥梁学科。本文着重研究病理生理学师资培养,并分析了"双来源"病理生理学教师对提高医学生实践能力的培养,为病理生理学师资培养乃至医学本科师资培养提供了一定的参考。

“双一流”建设背景下硕士研究生培养模式改革探讨——以哈尔滨工业大学桥梁与隧道工程专业为例

基于十九大报告提出的“交通强国”战略需求,结合“双一流”建设的大背景,桥梁与隧道工程专业的硕士研究生培养质量尤为关键。通过对哈尔滨工业大学近10年来的硕士研究生培养状况及培养模式分析,并在培养年限、课程设置和生师比例等方面与其他几所典型高校相比较,提出桥梁与隧道工程专业硕士研究生培养模式的改革建议。学术型硕士与专业型硕士应分类培养,从课程设置、培养年限与考核要求等方面做到真正有所区分;优化课程设置,减少必修课学分,增加选修课学分,实现学生主动学习;继续加强过程管理,完善相应制度,做到导师与学生互相督促,并实行末位淘汰制度。

理工科研究生实践创新培养模式初探

理工科硕士研究生培养目标最大的特点是应用型人才的培养,其实践创新能力与我国工业化的发展密切相关。文章针对当前理工科研究生实践创新能力不足的现状,从研究生课程改革、项目研究及建立双师型教学团队三个方面对培养研究生实践创新能力培养模式作了相关的探讨,为相关高等院校的硕士研究生实践创新模式培养提供了相关的参考。

“双减”政策实施背景下职前教师培养的困境与对策--以唐山师范学院为例

2021年7月出台的“双减”政策引起了全社会极大关注,校外教培机构整体受到巨大冲击。作为教培机构师资重要来源的地方师范院校,在这场冲击中陷入2021届师范毕业生就业难度急剧增加、普通师范专业的招生压力将不断加剧、地方师范院校的生存处境愈加艰难等三重困境。为突破困境,地方师范院校应采取以下对策:定位乡村教师培养;扩大公费师范生培养规模;以师范专业认证为突破口,重建教师教育优势;深化U-G-S合作模式,与地方教育系统合作共生。

树立科学的教育主体观是建立现代师生关系的基础（下）—教育过程中的主体研究

教育过程中的主体,既是一个教师观问题,又是一个学生观问题,两者都是重要的教育思想问题.只有树立科学的教育主体观,才能'形成相互激励、教学相长的师生关系'[1],才能更好地推进素质教育,全面提高教育质量.

高校学生评教与教师选择制度——基于“以足投票”理论的分析

学生评教制度是高校教学质量管理体系的有机组成部分,但从实际情况看,它受到了学生的漠视和教师的批评,问题的症结可能在于当前学生评教的运作与学生利益并无关系。根据"以足投票"理论,结合学生评教制度设计现状分析认为,高校需确立学生自由选择教师的制度安排,公开学生评教信息,控制学生规模,改革有关学生学籍管理的制度。

基于师生双选构建四阶段全程式本科生导师制初探

本科生导师制是近年来高等学校正在探索实践的一项新的学生教育管理改革制度,每个高校的导师制各不相同,其中对导师的选拔和在实行中导师具体工作也不十分明确.本文将基于师生双选构建一个四阶段全程式的导师制度.

知识产权专业的“双师协同”教学模式探索

知识产权专业人才培养应重视人才的"复合型"需求,"双师协同"教学模式是一种可供选择的探索路径。它是师师、师生之间"教与学的交往"相互合作竞争的互动型教学形式。该教学模式在知识产权专业的人才培养中具有重要作用。通过对知识产权专业"双师协同"教学模式的适用课程设置、师资团队建设以及课堂实施过程进行探索,可以使学生学会独立思维和主动学习,不断提升知识产权专业课程的教学效果。