应用型专业实践教学产教融合模式探索与实践——以木材科学与工程专业为例

在新工科和工业4.0背景下,传统实践教学理念、体系和“双师型”教师的欠缺,造成了地方本科高校应用型技术人才的培养与产业需求严重脱节的现状。而产教融合是解决该问题的有效方法。因此,以木材科学与工程专业应用型人才培养为例,阐述了产教融合的重要性,分析了实践教学的现状,从实践教学理念的更新、教学体系的重构和“双师型”师资的培养等三方面,进行了产教融合视域下实践教学培养模式的探索和初步实践。

产教融合背景下新能源汽车专业应用型人才培养模式探索与实践

随着汽车“新四化”的技术变革,对新能源汽车工程技术人才培养提出了新的要求。针对当前高校新能源汽车人才培养过程中存在的主要问题,本文以南航金城学院新能源汽车专业为例,从校企协同育人生态体系构建、人才培养方案修订、校企共建课程体系、教学模式改革、双师型师资队伍建设、教学实践基地共建等方面提出了应用型高校深度产教融合的新能源汽车人才培养举措。以期为相关院校在新能源汽车人才培养过程中提供借鉴,培养出产教高度契合的满足现代产业需求的高素质应用型创新人才。

基于产教融合的机械专业三层次三维度实践教学体系构建与实践

产教融合将教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,培养面向产业的优质人才,具有深远的现实意义。但是实施过程中,教学、人才、产业以及创新等多种元素和维度发挥的体制机制问题并不十分通畅,往往没有形成长效机制。该文基于浙大宁波理工学院机电与能源工程学院的产教融合实践教学体系建设和实施实践,提出基于产教融合平台的三层次三维度有机融合的机械专业工程实践能力培养模式,将工程实践教学资源拓展为基础实践、产业实践、“双创”实践三个层次,学生、教师、雇主三个维度共同参与、共同评价实践教学效果,建立一套行之有效的运行机制,循环迭代、立体驱动学生工程实践能力的持续提升。建设成效显著,示范作用明显,吸引诸多企业踊跃参与。该文可为地方院校工科类专业开展产教融合的教学实践提供一种比较可行的实施路径。

新工科背景下化工装备与控制课程“多位一体”教学模式探讨

新工科教育的目的是培养多学科交叉的工程人才,中国石油大学(北京)开设的化工装备与控制课程内容包含化工装备、自动化控制、工程管理等多学科交叉融合的教学内容,课程具有明显的工程化特点,能够帮助学生从课堂教学过渡到生产教学。通过剖析授课内容的特点,根据授课目标,分层次、分类别地开展“多位一体”的“课堂—实验室—产业”的产教研综合授课模式,能够增加学生的工程知识储备,提高学生的工程实践能力,促进科教结合、产学融合。

职业教育数字教材建设与应用探析

职业教育数字化教材建设与应用前景广阔。通过对职业教育数字教材定义的辨析和梳理,以及将其和类似的教育信息化产品进行比较,厘清职业教育数字教材的概念和内涵,指出其应当具备特殊出版物特性、职业教育特点、数字化特征。进而,在回顾职业教育数字教材的发展与演进的基础上,阐述了其应当具备的三个层次功能。在刻画职业教育数字教材生态体系应具备的创作、审核、发布(发行)、应用的完整闭环,并涵盖作者服务、读者服务、管理者服务、出版者内部流程和线上编审校服务系统的基础上,提出建设普惠性标准化的数字教材出版平台,开发不同类型不同层次的数字化教材产品的工作要点。之后,辨析了其与新型活页式教材、工作手册式教材的不同点与整合创新的意义。梳理总结了此类教材的开发基本原则和主要策略。最后,从内容彰显职教特点、数字资源规范化开发、建立开发流程标准、建设质量评价体系四个方面提出了标准和规范化的开发策略。

“师生共同体”案例教学模式的建构与探索——以“城市详细规划”课为例

“师生共同体”案例教学是一种以问题为导向、互动为手段、实践为载体的“双主体”教学模式,突出以学生为中心,关注学生实操能力的培养,对产教融合具有推动作用。本课程通过对相关教学实践的研判,聚焦产教融合,采用案例教学,着重从师生同选构建“丰富多元”的教学案例、师生同讲形成“自主探究”的课程学习、师生同评创建“深度参与”的教学情景3个方面进行“师生共同体”案例教学模式的建构与探索,实现理论与实践相结合,培养学生自主探究能力,促进学生高阶知识的学习,从而实现与产业发展需求、岗位能力需求、职业技能需求的对接。

产教融合模式下动力电池实训教学探微

产教融合模式是技工院校结合开设的专业,开办专业产业,将教育教学、产业相结合,形成企业、学校协同育人的办学模式,是当前技工院校改革的重要措施。动力电池实训教学是新能源汽车专业的核心课程,对学生的实践能力、操作能力、创新意识有着较高要求。为培养出社会所需的高素质动力电池人才,技工院校需加大动力电池实训教学改革路径,以产教融合模式为支持,优化实训教学流程,建设实训教学基地,丰富学生实训经验,确保学生专业素养及职业技能水平的提升。本文针对产教融合模式下技工院校动力电池实训课程的开发思路、实施路径进行探析,以供借鉴。

牛生产学课程思政教学体系研究

为充分挖掘牛生产学课程的思政元素,更好地实施学生主动课程思政,该文阐明牛生产学课程思政教学目标整体规划,从教学理念、教学方式方法、教学载体和手段、课程教学内容及组织实施、课程考核方式和教学评价等全方位构建牛生产学课程思政教学体系。该文重点阐述河南农业大学牛生产学课程思政创新与特色及其课程思政改革成效,并对牛生产学课程思政进一步发展方向进行展望。通过充分挖掘课程的思政元素,将思政元素融入到教学中,在课程高阶性、创新性、挑战度方面进一步提高,以促进课程目标的达成,实现全员、全程、全方位育人。

“以产出为导向”的大学英语课程思政智慧教学模式优化设计与应用

随着高校课程思政建设的逐步展开,大学英语课程思政教学虽然取得了丰硕成果,但教学实践中仍然存在“思政元素融入教学略显随意、评价方式单一”等问题。依据“产出导向法”(POA)理论,通过优化混合式教学模式设计构建了“以产出为导向”的大学英语课程思政智慧教学创新模式——“326”模式。该模式将评价融入教学环节中构成“学—用—评”循环链,并要求课前、中、后3个阶段遵循此循环链,在承载“语言产出、思政育人任务”的2条递进式“明暗”主线引领下,通过基于语言应用情境的“6步”学用评一体化教学流程实施混合式教学。从理论概述、具体案例、教学反馈及教学总结等方面阐述与验证该模式的可行性,从而为系统化地将思政元素融入混合式教学、实现高阶思维目标提供具体路径,以便提升外语课程思政育人成效。

“猪生产学”课程四维创新数字化教学模式探索

为了提高新农科背景下应用型畜牧人才的培养质量,利用信息技术探索农林高校教育数字化转型。针对“猪生产学”教学过程中教学资源落后、教学模式单一、实践教学薄弱等问题,以“课堂传授+实景观摩+虚拟操作+模拟复盘”的理念,创建了“多媒体、实景、虚拟仿真、智慧养殖”四维创新数字化教学模式,虚实结合、产教融合,加深学生对知识的理解,完成知识向能力的转换,提高学生的综合应用能力。该数字化教学模式对农林高校其他课程群的教学改革有一定的参考意义。

新型基础测绘与产教融合GIS本科教学实践

新型基础测绘是基于人工智能(AI)、大数据和互联网新技术支撑的全新测绘产品体系。与传统测绘相比,具有技术手段、组织模式、成果形式、服务形式“新”等特点。当前高校GIS专业本科教学改革,在立足传统基础测绘理论的基础上,需要与社会发展和技术进步接轨。本文以云南大学和南方测绘大理联合建设本科“3S综合实习课程”为例,探究新型基础测绘模式下产教融合教学实践,促进校企之间资源共享和优势互补。实践表明,产教融合能够有效提升师资队伍培养水平,让GIS本科教学实习与时俱进;在增强学生实践能力和创新思维的同时,拓展地理信息行业现状把握能力,适应未来就业和升学需要。

高校“食用菌栽培学”三个课堂一体的探索

基于产教融合协同育人的新时代背景下,为全面提高“食用菌栽培学”的教学效果,采用双师同堂教学形式实施第一课堂的理论教学和实验教学;采用“学生主体、教师引导”的方式强化第二课堂的专业训练;采用“学生主导,教师指导”的方式延伸第三课堂的双创实践教育活动。实践表明:在牢固树立OBE(成果导向)的教育理念下,校企合作协同搭建的“三个课堂”一体化人才培养模式能全面有效地提升学生的学习、实践和创新创业能力。校企合作协同育人有助于实现高素质应用型人才培养与食用菌产业需求之间的有效对接。

地方院校产品设计专业产教融合教学模式建构研究

从地方院校武夷学院产品设计专业建设需求出发,结合专业实践教学现状与问题,从实际教学条件出发,选择课程进行试点,搭建实践教学平台,校企合作机制,以联合评价模式验收教学成果。本文从闽北传统文化内涵、地方人才优化、跨学科专业交互等层面,研究探索地方院校实践教学特色路径,革新产教融合的教学模式,推动专业建设与地方经济双赢。

高职绿色食品生产课农学交替式实践教学模式研究

该文通过问卷调查发现受调查学生或家庭的一些共性问题和普遍需求,积极探索高职绿色食品生产课程的校内与校外空间交替实践教学、学期与假期时间交替实践教学,形成年度完整的农学交替式实践教学链条,初步建立绿色食品生产课农学交替式实践教学模式,为助力乡村振兴和培养高素质应用型技能人才提供参考。

“三线一体”促进生产生活融入化工基础课程

针对传统化工基础课程课堂教学与化工生产实际脱节和无法有效激发学生学习兴趣等教学实际问题,创新出“课前准备为主线,课程思政为暗线,书本知识为明线”的“三线”,“学生为主体的自主讨论学习”课堂教学的“三线一体”教学模式。为开展课程思政教学,培养学生工程应用和理论联系实际分析问题的能力,促进生产生活融入化工基础课程,激发学生的学习热情提供新的教学方案。

“互联网+”背景下产品设计表现技法课程线上线下混合式教学模式研究

文章基于“互联网+教育”的背景,借助教学平台和社交软件等,探讨《产品设计表现技法》课程双主场、双主体的混合式教学模式的构建。教师在线上线下混合式模式的教学实施中,线上引导学生自主学习、按需学习,全程把控学生学习情况;线下根据学情,相应调整教学设计,并结合课堂讨论、课堂示范教学、开展师生点评、生生互评等教学活动,调动学生的学习积极性。最后制定多元化考核机制,全方位对学生进行考核和评估,确保学生成绩的真实性和准确性。

材料成型及控制工程专业生产实习教学模式的探索与实践

新形势下生产实习,按照高素质创新型人才培养目标的要求,以创新能力培养为导向,提出了材料成型及控制工程专业"三位一体"的生产实习模式,实施集中与分散、定点与轮换相结合的生产实习方法,强化校内专业知识预习,建立多层次的实习基地,开展技术讲座与交流研讨相结合的模式,加强综合素质教育。

经管类应用型人才培养的产学研教育模式的探索与实践

针对目前经济管理类专业多、专业面广而不专、学生实际动手能力差的现状,总结了近几年产学研教育的实践,分析了旨在提升培养质量、提升动手能力的4种多层次产学研合作教育模式,指出了具体的实践操作方法,为高校开展产学研教育实践提供借鉴作用。

现代学徒制教学模式实施与探讨

以测绘工程技术专业遥感实训课程为例,基于"校企合作、产教融合、合作教学"进行现代学徒制教学模式实施与探讨,提出"寻求企业、学校双主体合作契点、保障多方利益"等模式特点,并对该教学模式在实施过程中存在的问题进行分析,以期为其他院校或该院校其他相关专业开设现代学徒制教学模式提供一定的参考依据。

试论高职教育产学结合的人才培养模式

高职教育产学结合是具有创新精神和实践能力的高素质人才培养的有效教学模式,我国发展高职高专教育必须走产学结合的道路。要实现产学结合的良性发展,必须形成一套切实可行的产学结合人才培养模式,建立一个好的运行机制。本文结合教改实践探讨了新世纪高职教育产学结合人才培养目标以及产学结合人才培养的途径。