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Education Knowledge System Combination Model Based on the Components
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作者 CHEN Lei LI Dehua +1 位作者 LI Xiaojian WU Chunxiang 《Wuhan University Journal of Natural Sciences》 CAS 2007年第6期1013-1018,共6页
Resources are the base and core of education information, but current web education resources have no structure and it is still difficult to reuse them and make them can be self assembled and developed continually. Ac... Resources are the base and core of education information, but current web education resources have no structure and it is still difficult to reuse them and make them can be self assembled and developed continually. According to the knowledge structure of course and text, the relation among knowledge points, knowledge units from three levels of media material, we can build education resource components, and build TKCM (Teaching Knowledge Combination Model) based on resource components. Builders can build and assemble knowledge system structure and make knowledge units can be self assembled, thus we can develop and consummate them continually. Users can make knowledge units can be self assembled and renewed, and build education knowledge system to satisfy users' demand under the form of education knowledge system. 展开更多
关键词 knowledge unit components education knowledge system knowledge combination model
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创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值
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作者 曾倩倩 胡蓉 向红 《中国继续医学教育》 2024年第15期118-122,共5页
目的探讨创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年12月于新疆医科大学第一附属医院超声科接受继续医学教育培训的30名学员,根据盲抽法将其分为观察组与对照组,各15名学员... 目的探讨创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值。方法选取2020年1月—2021年12月于新疆医科大学第一附属医院超声科接受继续医学教育培训的30名学员,根据盲抽法将其分为观察组与对照组,各15名学员。对照组采用传统教学方法,观察组采用创新视野下基础联合应用的教学模式。比较2组培训前、培训3个月后的考核理论成绩、考核技能成绩以及2组对教学方法的总满意度。结果培训3个月后,观察组的超声基础原理[(8.67±1.15)分]、相关疾病鉴定诊断[(17.35±2.14)分]、疾病超声诊断[(27.68±2.01)分]、图像辨别[(8.69±1.04)分]、病例分析[(26.46±3.05)分]评分及总分[(88.85±7.62)分]均高于对照组[(6.46±1.08)分、(13.22±2.66)分、(24.26±3.21)分、(6.05±1.65)分、(22.84±2.95)分、(72.83±7.21)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组的标准切面[(36.65±2.41)分]、操作手法[(16.26±2.55)分]、疾病诊断与鉴别[(17.95±2.16)分]、报告书写[(17.24±2.01)分]评分及总分[(88.10±8.51)分]均高于对照组[(32.56±2.47)分、(14.36±2.01)分、(14.26±2.01)分、(14.66±2.51)分、(76.04±7.32)分],差异有统计学意义(P<0.05);培训3个月后,观察组学员的总满意度为86.67%,与对照组的66.67%比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论创新视野下基础联合应用的教学模式在产前超声诊断继续医学教育中的应用价值较高,可提高学员理论、技能水平。 展开更多
关键词 产前 超声诊断 继续医学教育 基础联合应用教学模式 应用价值
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土建类专业“三接三合”的工匠型人才培养模式研究
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作者 唐业茂 《湖北开放职业学院学报》 2024年第3期66-68,共3页
在我国由“建造大国”向“建造强国”的转型升级过程中,新技术不断涌现,对土建类专业人才培养也提出了新的要求,在此背景下确立“能设计、能施工、能创新、有证书、能上岗、德技双修的工匠型人才”为土建类专业人才培养目标,围绕培养目... 在我国由“建造大国”向“建造强国”的转型升级过程中,新技术不断涌现,对土建类专业人才培养也提出了新的要求,在此背景下确立“能设计、能施工、能创新、有证书、能上岗、德技双修的工匠型人才”为土建类专业人才培养目标,围绕培养目标,构建了土建类专业“三接三合”的工匠型人才培养模式,实施以工程建设全过程为导向的课程体系,采用过程积分的考核评价方法,建设了建筑工程岗位教学中心,开展社会服务,为建筑行业培训岗位人才,成立工程咨询公司锻炼学生的实战能力。实践证明“三接三合”的工匠型人才培养模式成效显著。 展开更多
关键词 土建类专业课程设置 教学内容更新 职业道德培养 三接三合 工匠型人才培养模式
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联合教学模式在护理学专业人文类课程思政教学中的运用
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作者 郭玫 程雪莹 +2 位作者 龚莉娜 袁梦玲 张自力 《高教学刊》 2024年第9期123-126,130,共5页
护理专业具有浓厚的自然科学和人文社会科学属性,人文课程是实施课程思政的重要渠道,联合教学模式整合多种教学理念,在人文护理课程思政中可能发挥重要作用,该文探讨联合教学模式在护理学专业人文类课程思政教学中的重要性和可行性。
关键词 联合教学模式 护理学 课程思政 人文课程 可行性分析
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行动导向宣教结合全面护理模式在高血压阻生牙拔除术中的应用
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作者 林梦婷 毕玮 +2 位作者 张艳 肖胜兰 李平 《中国医药指南》 2024年第18期182-185,共4页
目的分析行动导向宣教结合全面护理模式在高血压合并阻生牙拔除术中的应用。方法该试验对象为2021年4月至2023年4月医院收治的高血压合并阻生牙拔除术患者,随机抽取78例患者作为研究例数,利用随机数字表法进行分组,其中39例实施常规护... 目的分析行动导向宣教结合全面护理模式在高血压合并阻生牙拔除术中的应用。方法该试验对象为2021年4月至2023年4月医院收治的高血压合并阻生牙拔除术患者,随机抽取78例患者作为研究例数,利用随机数字表法进行分组,其中39例实施常规护理的患者纳入对照组,其余39例实施行动导向宣教结合全面护理模式的患者纳入试验组。对比两组的血压水平、疼痛程度、负性情绪、幸福指数及服药依从性。结果试验组舒张压与收缩压分别为(78.53±4.11)mmHg、(126.35±8.42)mmHg,低于对照组的(82.65±7.23)mm Hg、(132.69±11.58)mm Hg,差异有统计学意义(t_(1)=3.094,t_(2)=2.765;P_(1)=0.003,P_(2)=0.007,P<0.05)。在视觉模拟评分法(VAS)评分、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分及汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分方面,试验组分别为(1.36±0.21)分、(8.35±1.26)分、(8.75±1.62)分,低于对照组的(1.85±0.63)分、(9.74±3.12)分、(10.28±2.15)分,差异有统计学意义(t_(1)=4.608,t_(2)=2.580,t3=3.549;P_(1)<0.001,P_(2)=0.012,P3=0.001,P<0.05)。在纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)评分与Morisky服药依从性问卷(MMAS-8)评分方面,试验组高于对照组(P<0.05)。结论针对高血压合并阻生牙切除术患者,实施行动导向宣教结合全面护理模式的效果确切,有利于控制血压水平,减轻疼痛程度,缓解负性情绪,提高服药依从性和幸福指数。 展开更多
关键词 高血压合并阻生牙拔除术 行动导向宣教 全面护理模式 血压
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广州市越秀区“医育结合”一体化托育服务模式的探索与初步实践
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作者 崔俊英 陆青贵 +4 位作者 方文香 邝焕喜 陈宛 林子雄 林丽军 《妇儿健康导刊》 2024年第14期17-20,25,共5页
广州市越秀区一直致力于提供高质量的儿童教育和托育服务,为家庭和社会创造更好的发展环境。为进一步推进儿童教育和托育服务的融合,越秀区积极探索并初步实践“医育结合”一体化托育服务模式。该模式的核心理念是将医疗资源与教育资源... 广州市越秀区一直致力于提供高质量的儿童教育和托育服务,为家庭和社会创造更好的发展环境。为进一步推进儿童教育和托育服务的融合,越秀区积极探索并初步实践“医育结合”一体化托育服务模式。该模式的核心理念是将医疗资源与教育资源相结合,旨在提高儿童的身心健康水平和综合素质。专业医生和教育工作者紧密合作,能够为儿童提供全方位的照护和教育。 展开更多
关键词 医育结合 一体化托育服务模式 身心健康 综合素质
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三段六步四结合混合教学模式在高职药理学课程中的实践 被引量:2
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作者 苗久旺 贾彦敏 +1 位作者 高荧 张钦德 《中国中医药现代远程教育》 2023年第1期21-24,共4页
前期课程组基于相关教育教学理念提出了“三段六步四结合”混合教学模式。此文以山东中医药高等专科学校药学类专业的学生为研究对象,结合药理学抗高血压药等内容,探讨新教学模式在课程中的应用。从课程特点、学生角度分析学情,分享研... 前期课程组基于相关教育教学理念提出了“三段六步四结合”混合教学模式。此文以山东中医药高等专科学校药学类专业的学生为研究对象,结合药理学抗高血压药等内容,探讨新教学模式在课程中的应用。从课程特点、学生角度分析学情,分享研究设计过程,多角度评价教学模式,总结教学经验,以期为推动信息化背景下的课程教学模式改革提供参考。 展开更多
关键词 三段六步四结合 混合教学模式 职业教育 药理学 教学改革
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新文科背景下“医教结合”特殊教育人才培养模式改革的实践研究——以贵州工程应用技术学院为例 被引量:1
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作者 明兰 《贵州工程应用技术学院学报》 2023年第2期135-141,共7页
“新文科”建设旨在突破传统文科的思维模式,以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新升级。其核心在于打破学科壁垒,推动人文社会科学和理工农医等自然科学及应用技术的交叉融合... “新文科”建设旨在突破传统文科的思维模式,以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新升级。其核心在于打破学科壁垒,推动人文社会科学和理工农医等自然科学及应用技术的交叉融合。为此,贵州工程应用技术学院开展了特殊教育人才培养模式的改革与实践:以“医教结合”的理念为指导,更新育人目标,培育时代新人;推动模式创新,促进交叉融合;夯实课程体系,着力课程建设;改进教学方式,推进课堂提质;创建实践平台,助推创新创业;健全管理机制,确保改革实施,初步构建了“产、学、研、用、创”为一体的特殊教育人才培养模式。 展开更多
关键词 新文科 医教结合 特殊教育 人才培养模式
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西北地区高等教育高质量发展水平测度与评价
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作者 李佳欣 王丰效 《科技与经济》 2023年第4期101-105,共5页
选取2017—2021年我国西北5省区高等教育相关数据,从人才培养、科研水平、社会服务和对外交流4个维度选取相关指标构建高等教育高质量发展水平综合评价指标体系,运用CRITIC-模糊评价-变异系数组合赋权法分别确定准则层和指标层权重后,... 选取2017—2021年我国西北5省区高等教育相关数据,从人才培养、科研水平、社会服务和对外交流4个维度选取相关指标构建高等教育高质量发展水平综合评价指标体系,运用CRITIC-模糊评价-变异系数组合赋权法分别确定准则层和指标层权重后,测算高等教育系统综合得分,构建障碍度分析模型对西北5省区高等教育发展进行障碍因子诊断。结果表明:西北5省区高等教育高质量发展水平存在较大差异,其中陕西省综合水平远高于其他省区;制约西北地区高等教育整体发展的障碍因子主要集中于对外交流和社会服务两个子系统。 展开更多
关键词 高等教育 高质量发展 组合赋权法 障碍度模型
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孤独症谱系障碍儿童医教结合康复模式应用
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作者 梁伟健 李梦雅 丁忠冰 《中国听力语言康复科学杂志》 2023年第5期538-540,共3页
目的探讨孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童综合康复训练医教结合模式的应用价值。方法选取2019年6月~2020年5月丽水市残联康复医院就诊且符合入组标准的66例ASD儿童为研究对象,分为实验组和对照组。对照组采用常规康... 目的探讨孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder,ASD)儿童综合康复训练医教结合模式的应用价值。方法选取2019年6月~2020年5月丽水市残联康复医院就诊且符合入组标准的66例ASD儿童为研究对象,分为实验组和对照组。对照组采用常规康复训练,实验组采用医教结合模式康复训练。采用自闭症儿童心理教育评核(第三版)(psychoeducational profile-3rd edition,PEP-3)比较两组干预前后沟通、体能、行为3方面功能变化情况。结果(1)干预前两组儿童沟通、体能、行为评分均无统计学意义(P>0.05);(2)干预后两组儿童3方面评分均有显著提高(P<0.05),且实验组显著高于对照组(P<0.05)。结论将医教结合模式应用于ASD儿童综合康复训练中,有助于其改善其临床症状,提升干预效果,值得推广应用。 展开更多
关键词 孤独症谱系障碍儿童 综合康复训练 医教结合康复模式
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完善我国高水平竞技体育人才培养“体教结合”模式的研究 被引量:39
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作者 陈宁 卢文云 +3 位作者 王永安 魏晓燕 陈丛刊 邱赞 《成都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2014年第6期8-16,共9页
完善"体教结合"模式是解决当前我国竞技体育发展问题的路径选择。完善我国"体教结合"模式需要从学理上厘清"体教结合"的内涵、结构与特征、形式与层次、基本原则以及影响因素等基本理论问题;要树立"... 完善"体教结合"模式是解决当前我国竞技体育发展问题的路径选择。完善我国"体教结合"模式需要从学理上厘清"体教结合"的内涵、结构与特征、形式与层次、基本原则以及影响因素等基本理论问题;要树立"以人为本"的育人理念、"六个共同"的合作理念、完善举国体制的制度设计理念;要通过整合"体教结合"的组织机构和完善相关制度来健全"体教结合"模式体制;要努力创新"体教结合"模式运行的机制;要通过顶层设计、不断探索新模式、解决现有模式存在的问题来拓展"体教结合"模式的新实践。 展开更多
关键词 高水平竞技体育人才 “体教结合”模式 制度设计 新理念与实践
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普通高校“体教结合”模式发展的系统动力学模型与仿真研究 被引量:9
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作者 张天峰 李国 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2016年第1期24-29,共6页
运用文献资料、专家咨询等方法,以系统动力原理与方法为工具,对普通高校"体教结合"模式的系统边界、结构与关键变量进行分析,通过绘制普通高校"体教结合"模式发展的因果关系图、流图并撰写系统动力学方程式,建构普通高校"体育结合... 运用文献资料、专家咨询等方法,以系统动力原理与方法为工具,对普通高校"体教结合"模式的系统边界、结构与关键变量进行分析,通过绘制普通高校"体教结合"模式发展的因果关系图、流图并撰写系统动力学方程式,建构普通高校"体育结合"模式发展的系统动力学模型。UNIT CHEEK和REALITY CHECK检验可知,模型误差范围为-4.93%~9.76%,具有较高的拟合度,可用于仿真实验。运动系统动力学仿真软件Vensim-PLE X32对普通高校竞技体育人才培养的"体主教辅"型模式、"教主体辅"型模式、"体教均衡"型模式进行仿真比较分析。仿真结果表明,"体教均衡"型竞技体育人才培养模式通过设置"学训时间"比例等参数,使高校高水平运动员在"学习"与"训练"之间能够找到合理的契合点,从而激活"学""训"之间的非线性作用,实现"学"与"训"之间的良性循环,推动高校竞技体育人才培养不断发展,是一种健康科学的培养模式。 展开更多
关键词 体教结合 模型 仿真
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德国职业教育能力本位课堂教学模式借鉴与启示 被引量:16
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作者 程忠国 周晖 曾光辉 《职业技术教育》 北大核心 2010年第26期87-90,共4页
德国F+U萨克森州职业技术学院经营模拟实训的课堂教学模式经验表明,企业经营管理技能更多来自于工作经验,即工作过程的体验。基于案例启示,提高高职课堂教学质量,有效地培养学生的职业能力,应以工学结合为切入点,彻底改变与工作任务相... 德国F+U萨克森州职业技术学院经营模拟实训的课堂教学模式经验表明,企业经营管理技能更多来自于工作经验,即工作过程的体验。基于案例启示,提高高职课堂教学质量,有效地培养学生的职业能力,应以工学结合为切入点,彻底改变与工作任务相脱离、以教师为主体的课堂教学模式,突出能力目标、学生主体、任务训练三个基本要求,体现教学过程的实践性、开放性和职业性。 展开更多
关键词 职业教育 能力本位 课堂教学模式 工学结合 德国
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高职专业人才培养方案制定的思考 被引量:18
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作者 叶曲炜 敬丽敏 刘磊 《现代教育技术》 CSSCI 2009年第10期138-141,共4页
文章通过分析国内外高职人才培养模式,提出了构建"1-3-2工学结合教学体系模型",实现高职人才培养的一种思路,并对高职专业人才培养方案的构成与制订流程进行了分析。
关键词 高职 人才培养模式 专业人才培养方案 工学结合
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临床-病理相结合教学模式在皮肤科教学中的实践 被引量:5
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作者 简丹 陈翔 +3 位作者 肖志平 胡杏林 粟娟 陈明亮 《中国医学教育技术》 2013年第4期466-469,共4页
采用计算机多媒体辅助教学、皮肤病教学阅片、提问-互动式带教方式、提供课后自学条件及制订科学的考核方式与反馈体系等一系列措施,建立皮肤科临床-病理相结合的教学模式。这种教学模式弥补了目前皮肤科教学中临床教学与病理教学脱节... 采用计算机多媒体辅助教学、皮肤病教学阅片、提问-互动式带教方式、提供课后自学条件及制订科学的考核方式与反馈体系等一系列措施,建立皮肤科临床-病理相结合的教学模式。这种教学模式弥补了目前皮肤科教学中临床教学与病理教学脱节的现象,调动了学生的主观能动性,提高了学生的诊疗水平,拓宽了其诊疗思路,对研究生临床思路的培养起到重要作用。 展开更多
关键词 临床与病理 双结合教学模式 皮肤病学 研究生教育
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竞技体育后备人才培养模式研究 被引量:7
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作者 姜晓珍 刘志民 《内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版)》 CAS 北大核心 2013年第6期743-746,共4页
探讨了竞技体育后备人才的培养问题,认为构建和完善"教体合一"、"体教结合"和"多元化办训"的人才培养模式,开展学校"多级化"竞赛等方式,有利于拓宽竞技体育后备人才的选材面和规模,提高后备人... 探讨了竞技体育后备人才的培养问题,认为构建和完善"教体合一"、"体教结合"和"多元化办训"的人才培养模式,开展学校"多级化"竞赛等方式,有利于拓宽竞技体育后备人才的选材面和规模,提高后备人才培养的质量和成才率.只有不断完善竞技体育后备人才的培养体系,才能保证竞技体育的可持续发展. 展开更多
关键词 竞技体育 后备人才 培养模式 教体合一 体教结合
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关于油田钻井公司信息化培训中现代远程教育模式的探索与实践 被引量:2
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作者 冯亚丽 孙龙安 +2 位作者 伊三泉 田枫 张萍 《成人教育》 北大核心 2015年第2期65-68,共4页
随着现代信息技术的发展,油田钻井企业开始大量采用信息系统为企业的生产运营管理提供服务及支持。由于资源投入及客观原因,众多系统往往达不到预期的建设目标。遂提出"群体面授为辅、个性自导远程学习为主"的教育培训模式,... 随着现代信息技术的发展,油田钻井企业开始大量采用信息系统为企业的生产运营管理提供服务及支持。由于资源投入及客观原因,众多系统往往达不到预期的建设目标。遂提出"群体面授为辅、个性自导远程学习为主"的教育培训模式,为改善企业的信息化建设现状提供可行方案,在实际应用中效果显著。 展开更多
关键词 抽样研究 讲练一体 教育模式 开放教育平台 企业培训
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高职院校“工学结合”人才培养模式的构建 被引量:32
18
作者 廖建华 刘慧娟 《职业技术教育》 北大核心 2009年第16期46-49,共4页
我国高职院校推行工学结合培养模式存在两大误区,一是实施主体上的误区;二是培养过程上的误区。为此,必须加强校企合作,构建和实施双主体、全过程的工学结合人才培养模式,才能真正实现高职院校人才培养模式的实质性改革,从而实现提高高... 我国高职院校推行工学结合培养模式存在两大误区,一是实施主体上的误区;二是培养过程上的误区。为此,必须加强校企合作,构建和实施双主体、全过程的工学结合人才培养模式,才能真正实现高职院校人才培养模式的实质性改革,从而实现提高高等职业教育人才培养质量的目标。 展开更多
关键词 人才培养模式 高等职业教育 工学结合 双主体 全过程
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高职教育工学结合教学模式评价体系刍议 被引量:13
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作者 薛朝晖 贺亚芹 《职业技术教育》 北大核心 2011年第20期41-43,共3页
构建高等职业教育工学结合教学模式评价体系,应充分考虑工学结合教学模式的多元开放性、技能经验实践性和教学评价及时性的基本特点,遵循教育开放性、教育要素多元性、考核方式非单调性、注重过程性评价的原则。建立以教学主体、教学内... 构建高等职业教育工学结合教学模式评价体系,应充分考虑工学结合教学模式的多元开放性、技能经验实践性和教学评价及时性的基本特点,遵循教育开放性、教育要素多元性、考核方式非单调性、注重过程性评价的原则。建立以教学主体、教学内容、个体学习过程、教学考核评价、制度保障为一级评价指标的评价体系,对工学结合教学模式进行科学、有效的教学评价。 展开更多
关键词 高等职业教育 工学结合 评价体系 教学模式
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独立与组合:美国研究型大学跨学科人才培养的基本模式 被引量:41
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作者 张晓报 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第3期3-15,共13页
关于跨学科人才培养,一个基础性的问题是了解其模式,即在跨学科人才培养过程中采取的标准形式或样式,以及在这些形式或样式之下的具体方式、方法。对美国研究型大学的研究发现,其主要借助于课程、专业和学位三个要素来组织跨学科人才培... 关于跨学科人才培养,一个基础性的问题是了解其模式,即在跨学科人才培养过程中采取的标准形式或样式,以及在这些形式或样式之下的具体方式、方法。对美国研究型大学的研究发现,其主要借助于课程、专业和学位三个要素来组织跨学科人才培养,而建立在各要素基础上的具体方式又包括两种组织方式:一为独立方式,即要素本身就是跨学科的,具体方式包括跨学科课程、跨学科专业和跨学科学位;二为组合方式,即要素本身并非是跨学科的,而是通过要素的组合达到了跨学科的结果,具体方式包括课程的跨学科组合、专业的跨学科组合和学位的跨学科组合。从价值来说,独立与组合模式能更好地满足不同学生的学术兴趣和发展需要,可使不同水平和类型的高校都能够有所作为,也能够克服单一模式存在的不足。 展开更多
关键词 美国 研究型大学 跨学科人才培养 模式 独立 组合
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