新时代农村学校体育高质量发展的内涵与路径——基于广东实践的研究

身处教育高质量发展的大背景,农村学校体育高质量发展也渐成“显学”。新时代农村学校体育高质量发展是以新发展理念为指引,以公平发展为核心,以满足农村学生对优质体育教育的需求为导向,促进农村学生全面发展为目标,不断优化农村学校体育绩效和提高农村学校体育效果的过程与结果的统一,包括公平、均衡、开放、全面、绿色、创新和共享发展等7个维度。以广东省农村学校体育发展工作实践为例,以案说理,以期促进农村学校体育实践发展及理论创新。

高职院校“岗课赛证”融合育人模式的理论与实践研究

“岗课赛证”融合育人模式是继产教融合、全国职业技能大赛、1+X证书制度等项目而提出的高等职业教育建设项目。该模式主要从标准、内容、过程、评价四个维度的相互融合,促进高职院校教育教学改革,提高高等职业教育人才培养的质量。现阶段,“岗课赛证”融合育人模式存在功利化、形式化、结果化三个方面的现实困境,缺少有效的实施途径。因此,高职院校专业建设应坚持岗位需求导向,“以岗定课”建设课程体系,“以赛促教”推动课程教学改革,“以证定标”构建多维评价体系,以助力实现高素质技术人才培养的跃迁。

系统观念视域下高职毕业生高质量就业对策研究

坚持系统观念是认识和解决问题的基本方法,针对当前高职院校高质量就业面临的困局,要从社会、高校、学生个体、行业企业等多角度寻找原因,并根据症结所在,以系统观念为指导,多维度寻找破解之策,构建推动高质量就业的协调联动机制。

京津冀地区高等职业教育与区域经济高质量发展耦合协调研究

研究基于2014—2022年的面板数据,运用耦合协调模型、σ收敛性检验与灰色关联分析方法对京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展两系统进行分析。研究发现:京津冀高等职业教育水平与区域经济高质量发展水平没有达到均衡状态。从耦合协调度来看,河北已进入有序发展阶段,而京津两地的相互作用程度在减弱。从σ收敛性分析与关联要素分析来看,河北不存在阶段性的σ收敛,国家投入的教育经费是影响耦合协调差异的关键因素。未来应尽快建立职业教育资源共享平台,进一步对高等职业教育加大经费投入力度,努力推进职业教育供给侧改革,推动京津冀高等职业教育与区域经济高质量发展。

新发展理念引领下高校双创教育路径优化研究

新发展理念作为促进创新创业教育发展的价值导向和行动指南,在高校人才培养中充分发挥着战略性支撑作用。本文基于创新创业教育的特点,结合高校开展创新创业教育的实际情况,论述了新发展理念融入创新创业教育的必要性,分析了高校创新创业教育发展存在的问题,探讨了新发展理念引领下高校创新创业教育的路径选择。以创新理念引领双创教育新突破,以协调理念引领双创教育多元并举,以绿色理念引领双创教育改革可持续发展,以开放理念引领双创教育新思路,以共享理念引领双创教育高质量发展,为高校创新创业教育提供借鉴。

新质生产力发展背景下高职劳动教育:理念转型及创新路径

高职教育是培养工程技术人才和产业工人队伍的主体力量,在助力新质生产力形成中发挥着重要作用。高职劳动教育应契合新质生产力对新质技术技能人才的需求,在劳动价值观上实现从“责任义务”向“个性创造”转变,在劳动技能观上实现从“专精单一”向“跨界复合”转变,在劳动素养观上实现从“标准高效”向“自主创意”转变。但目前高职劳动教育实施在理念层面存在地位“失重”且导向“有偏”,在实践层面存在过程“失真”且内容“陈旧”,在师资层面存在数量“不足”且能力“不够”,在保障层面存在评价“失准”且投入“失焦”等问题。为此,应提升地位明导向,重塑劳动教育观;依托课程求实效,更新劳动教育内容;强化队伍增力量,提升劳动教育水平;科学评价立准绳,夯实劳动教育效果。

生命教育理念下我国幼儿体育教育高质量发展路径探析

运用文献资料、实地调研等方法,审视生命教育理念与幼儿体育教育高质量发展的关系、困境,并提出发展路径。关系:以人为本的价值取向提供发展基石,促进生命发展的教育理念提供目标引领,认知和理解生命的教育内容提供内容导向。困境:教育目标偏离与异化,活动内容缺乏科学理论指导,教学组织实施不符合幼儿身心发展特点,教学评价单一化与反馈滞后。路径:树立具有价值理性的教育目标,构建符合幼儿身心特征的内容体系,积极开展注重生命体验的教学活动,建立回归人文关怀的教育评价机制。

新质生产力赋能劳动教育:理论基点、现实堵点和实践方略

新质生产力作为一种全新的生产力形态,呈现可持续性、创新性、融合性、个性化等特质,深刻影响劳动教育理念塑造和教育效能提升。当前,新质生产力助推劳动教育亦面临着价值导向偏颇、实践路径单一和教育场域断连的现实阻梗。新质生产力的要素迭代应进一步作用至劳动教育的功能结构之中,以变革性力量重塑劳动教育的理念、方式和场域。基于此,遵循新质生产力赋能劳动教育的内涵要义,从人本性、发展性、场域性三方面探索实践方略:一是新发展理念推进劳动教育理念人本化;二是新一代人工智能技术推进劳动教育方式智能化;三是新空间形态推进劳动教育场域协同化,实现多中心主体行动模式常态化在地化。

地方高校环境科学与工程学科师生教学观念比较研究

为分析地方高校环境科学与工程学科师生教学观念现状,依据国内外高校优秀成果及冰山理论模型,结合问卷走访结果,利用层次分析法,基于西部某高校环境科学与工程系教师和学生打分,建立高校教师教学能力评价体系。根据教学评价体系师生不同的权重分配,对该系师生教学观念进行比较研究,发现学生更加关注教师的教学基本素养,教师则更侧重于教学基本技能。此外,提出了实现师生教学观念兼容的策略和建议,以期为环境科学与工程学科教学质量的提高奠定基础。

系统观念视域下职业教育高质量发展的基本逻辑与实践理路

系统观念作为辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论和方法论,具有丰富的内涵和鲜明的辩证品格,既是基础性的思想方法和工作方法,也是人类认识和改造世界的重要思维工具。系统观念以前瞻性、全局性、战略性、整体性为核心观点,具有着眼整体、关注结构、保持开放、驾驭复杂的基本特征。职业教育高质量发展是职业教育进入新时代面向教育强国建设、经济社会主战场和国家重大战略需求而提出的重大论断,根本上源自职业教育在高质量发展进程中对自身发展本质及规律的认识。职业教育高质量发展面临错综复杂的环境和各种矛盾交织,是一项复杂的集成性、系统性工程,需要创造性地将系统观念运用于职业教育的高质量发展,遵循普遍联系、全面系统、发展变化的基本逻辑,在系统观念的指引下坚持前瞻性思考,做到胸怀大局;坚持全局性谋划,做好统筹兼顾;坚持战略性布局,保持系统开放;坚持整体性推进,增强协同联动。

“双一流”背景下科研项目融入本科实验

在“双一流”背景下,结合卓越工程教育要求,探讨一种基于5C理念综合素质的“一生双师”制科研项目融入型本科实验模式。以选修科研项目实验课程的本科生为中心,以项目组教师团队为实验教学主导,以项目组研究生团队为实验教学辅助,将科研项目的资源和技术有机地融入本科实验,可以为我们营造良好的乐学环境,创设卓越的学习平台。实践表明:该实验模式有助于培育具有探索精神、创新意识、科学思维、学术素养、创新能力的卓越型工程人才,对学校本科教育的改革与发展具有一定的参考意义。

OBE理念下新时代研究生教育质量评价体系的健全——以法律硕士(非法学)教育为中心

当前,OBE教育理念以其结果性导向的特点逐渐引起人们的关注,我国国内对该理念的接受度逐渐普遍和认可度逐步提高。以法律硕士(非法学)教育为中心,发现新时代研究生教育质量评价体系已经相对完善,但在评价理念上、评价主体多元化上、评价指标的市场化和实效化上尚存在些许问题。面对上述问题,在OBE能力建设的理念指导下,了解我国研究生教育质量评价体系的实际困境,可针对上述几个方面构建打破该困境的现实路径,以期形成可操作、可推广的成果,助力新时代研究生教育质量评价体系健全。

高等教育高质量发展的文化意蕴、文化条件及建设路径

文化是赋能高等教育高质量发展的重要条件,高等教育高质量发展的文化意蕴主要表现在关注发展中的“人”、诉诸“全面”“充分”“长远”“创新”的建设取向,具有“适应性+超越性”的时代内涵和建设过程。高等教育高质量发展有赖于理性的观念理解、有效的制度条件建设、共生的师生日常教育生活以及社会舆论力等文化条件。新时期推进高等教育高质量发展的文化建设,可以围绕大学精神的新时代厚植、关系型教育理念的主体践行、多元化文化资源的教育融合以及评价体系的平等有差别式构建等路径展开。

OBE理念下改进高校教师教学质量评价的研究

教师教学质量评价是我国高校教学质量管理的重要手段,对切实提高教师教学能力和全面提升人才培养质量具有重要意义。文章在详细阐述教师教学质量评价价值取向、主体参与、指标设计和实施过程四个方面普遍性问题的基础上,基于OBE理念提出改进教师教学质量评价的四个建议:树立正确的评教价值取向;推动多元的评教主体参与;构建完善的评教指标;实施严谨的评教过程。

赋能教育理念联合人文护理对胃癌化疗患者负性情绪及生存质量的影响

目的探讨赋能教育理念联合人文护理在胃癌化疗患者负性情绪及生存质量中的应用。方法选取2019年3月—2023年6月本院收治的52例胃癌接受化疗患者为研究对象,利用数字法将患者随机分成对照组和观察组,每组26例。其中,对照组采用常规护理,观察组采用赋能教育理念+人文护理。对比两组患者负面情绪和生活质量在护理前后的差异。结果护理前,两组负面情绪评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组负面情绪评分低于对照组,组间差异有统计学意义(P>0.05)。护理前,两组生活质量评分对比,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组患者评分均有改善,且观察组患者生活质量评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P>0.05)。结论赋能教育理念与人文护理的联合应用可以明显缓解胃癌化疗患者的负面情绪,以及提高患者化疗后生活质量,该护理手段值得临床推广应用。

基于OBE理念的高职机电一体化专业实训教学体系研究与实践

实训教学是高职教育教学中的核心环节,其质量好坏直接决定了人才培养质量以及用人单位与企业的满意度。文章以我院机电一体化专业为对象,以OBE教育理念为导向,通过修订专业人才培养方案,从实训教学管理制度、实训教学目标、实训教学内容、实训教学资源、实训教学评价体系、实训教学保障体系六个方面构建了实训教学体系,旨在提升机电一体化专业实训教学质量,实现专业人才培养目标,从而提升人才培养质量。

终身学习理念下成人高等教育改革

随着信息时代、知识经济时代的全面到来,我国科技水平不断提升,新行业、新技术、新知识层出不穷。为了更好地满足大众群体学习的需求,构建学习型社会、建设终身教育体系成为当务之急。在新时代境遇以及社会潮流推动下,我国成人高等教育呈现出美好的发展前景和良好的革新态势,同时也面临许多挑战。因此,在终身学习理念下,通过研究分析我国成人高等教育发展形势,借鉴发达国家经验,充分认识到成人高等教育改革的迫切性的现实意义,提出了成人高等教育改革应从更新教育观念、健全管理体系、推进“三教”改革、明确政府职责等四个方面进行探索,以期为我国成人高等教育进一步深化改革发展提供几点参考。

基于OBE理念的开放大学质量保障体系探析

新时代高质量发展是开放大学转型升级的核心战略任务。根据质量保障体系的组成要素分析,当前开放大学质量保障体系主要存在保障内容缺乏清晰的目标与标准,保障主体缺乏联动性与积极性,保障机制缺乏持续改进的有效闭环等问题。基于OBE教育理念,从学生学习效果出发,采取反向设计、正向实施的策略,以学习者为中心,构建“三级联动、四位一体、多元协同、持续改进”的省级开放大学质量保障体系框架。基于上述框架,结合教育教学实际,开放大学完善质量保障体系建设应采取统筹宏观规划并细化标准,提升质量治理有效性;抓住内部质量保障关键环节,细化过程管理;构建多元主体参与的质量责任共同体,推进质量保障机制落实;培育质量文化,提升质量内生驱动力等举措。

潘懋元高等教育分类思想的来源、体系与展望

如何在大众化和普及化时代分类建设高质量的高等教育体系是重要的研究议题。分类是高等教育的治理方式,潘懋元先生高等教育分类思想源自于其对中国高等教育现实问题的反思、对高等教育规律的探索、对域外经验的借鉴和对中国特色的升华。潘先生分类思想不是就分类而言分类,而是以分类思想为中心形成体系化的分类思想,核心构成包括高等教育分类的批判性、结构性、质量观、评价观和建设观五个方面。在高等教育大众化和普及化阶段,潘先生高等教育分类思想提供了高校多样化一流建设的方法论基础,对促进高等教育理论发展和推动高等教育建设实践都具有重要的价值,也引领了诸多高等教育学者进一步探索中国特色高等教育理论和高等教育强国的方案。

以新发展理念引领高校“大思政课”高质量发展

“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念,为新时代高校推进“大思政课”高质量发展提供了理论指导,明确了发展方向,同时,也对高校“大思政课”高质量发展提出了更高的要求与标准。新时代推进“大思政课”建设高质量发展要以新发展理念为引领,落实“立德树人”根本任务。以创新发展理念作为推进“大思政课”高质量发展的动力、以协调发展理念处理“大思政课”高质量发展中的各种关系、以绿色发展理念作为推进“大思政课”高质量发展的新使命、以开放发展理念拓宽“大思政课”高质量发展的格局、以共享发展理念升华推进“大思政课”高质量发展的价值,新发展理念之间相互配合,协力推动新时代高校“大思政课”高质量发展。