智能网联汽车技术思政课堂建设的对策分析

在“大思政”和“职业教育大有可为”的时代背景下,要贯彻落实立德树人的教育使命,必须进行思政课程与课程思政协同建设,实现全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”格局。随着智能网联汽车技术的迅速发展,培养新汽车人才势在必行,因此,推进智能网联汽车技术课程的思政建设具有重要意义。通过分析当前智能网联汽车技术思政课堂建设存在的问题,从课前、课中以及课后全方面、多角度挖掘思政元素,细致规划和实施思政对策,有效推进智能网联汽车技术思政课堂建设,培养集专业技能、社会责任与家国情怀为一体的新汽车人才。

课堂教学中课程思政目标评价方式的创新研究

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求将课程思政融入课堂授课各个环节。经过调查研究发现,课程思政的评价过程是大部分课程在建设的过程中所忽视的部分。通过理论研究与实践应用,创新设计制作了“课程素质目标、课程思政目标评价量表”以解决课程素质目标和课程思政目标评价的缺失问题。详细阐述了该量表的设计过程与内容,并叙述了该量表在实际教学的应用情况。该量表以及其设计思路,可广泛适用于缺少素质目标和课程思政目标评价的课程,有助于帮助授课教师评价学生素质目标和课程思政目标的达成情况。

国际视域下教育实习模式的特征及理念分析

教育实习是教师教育的重要过程与环节。教育实习的设计与规划,直接影响到教育实习甚至是教师教育的成效。纵观百年来世界教育实习模式的变革,比较有影响的是学徒型、实验学校型、理论运用型、反思型、专业发展型、合作型以及临床实践型等几种教育实习模式。每种实习模式都有其不同的目标、特点和理念基础,模式的变革是以对教师工作和教师教育的认识为基础的。

以能力为导向的近化学类专业实验教学体系建设与实践

以提高学生能力为导向，对近化学类专业实验教学体系进行改革与实践。以“教-学-研”一体化建设为主线、虚拟实验室和开放实验室的建设为抓手、课内外教学结合为手段，分层次、多模块构建了“一主线、两结合、三层次”的实验教学体系。突出理论应用、技能训练与创新能力培养，对实验教学进行教学模式与教学方法改革探索，丰富了实验内容和组织形式，将专业知识、实践技能、综合素养的训练有机结合，更好地体现了重基础、强应用的人才培养目标，初步建立了具有鲜明人才培养特色的实验教学体系。

课程体系和教学内容改革的实践探索

基于作者多年来教学改革研究与实践的成果，对新书《建筑透视与阴影》的创 作思想进行了深入细致的剖析，同时也对该书的特色做出了简要介绍。

项目式教学法在材料制备与检测课程教学中的应用

论文结合《材料检测技术》和《材料制备技术与实践》课程,在这些课程教学过程中,引入典型工程项目案例,并探索性地设计适合于教学用的项目,形成了项目式教学法,以期为培养既掌握扎实的专业理论知识,又拥有较强的动手实践能力、创新精神以及独立解决问题能力的人才提供参考。

案例教学知识转移机理研究

随着管理学科的不断发展,管理知识的情境性与实践性日益突显,对管理学科的教学提出了更高的要求。作为一种基于案例创设情境,鼓励学生主动实践、互动讨论的教学方法,案例教学法逐渐成为管理学科教学中不可或缺的方法。本文以高校管理学科案例教学为研究对象,通过结构方程模型的实证研究方法探究了案例教学特征通过影响学习者行为从而促进管理知识转移效果的作用机理。实证研究结果表明,案例教学的情境模拟性特征既能够直接促进管理知识的转移,同时也能通过提升学习意愿间接提升管理知识的学习效果,而师生平等性特征则通过影响学习意愿影响管理知识的转移效果,为高校管理学科案例教学的有效开展提供了新的理论依据。

从宏观政策到微观教学:国外跨境教育研究转向述评

近十年来,随着跨境教育规模的扩大,国外相关的研究数量激增,新的研究取向也已经浮出水面。在继续关注宏观层面的政策分析和中观层面的机构/项目运行的同时,相关的研究逐步从跨境教育的外围走向内部,近距离观察教学过程和师生感受。这些微观的研究为决策者、研究者和实践者打开了一片新的天地。它们告诉人们,高等教育服务很难在不同的国家间简单复制,在从一国向另一国转移的过程中,授课模式、所处环境和学生群体等的转变,必然会对教育项目的最终质量产生巨大影响。这些研究提醒人们,跨境教育内部的各种细节可以从研究者和决策者意想不到的角度影响跨境教育的质量和可持续发展。

高校体育俱乐部教学改革与实施措施研究——以中国矿业大学为例

中国矿业大学公共体育教学已全面实施体育俱乐部教学改革。本文采用文献资料及逻辑思维法,分析了体育俱乐部内涵、特征、培养目标、学生毕业体育基本要求等理论问题,分析了体育俱乐部类型、学时、学分要求和实施措施。研究结果显示:体育教学改革方向是建立以强化目标达成为主,以过程管理为辅的体育俱乐部模式,教学方式由原来的课堂教学模式向俱乐部的辅导与训练模式转变,旨在培养大学生自主体育锻炼能力,提高学生体质健康标准测试合格率。

中美两国教学督导的差异性对比分析

从中美两国教学督导的发展历史、督导方式、督导客体的自我发展和督导的运行模式等方面进行比较分析,发现美国的教学督导和我国的教学督导存在着较大的差异,美国科学的教学督导理念和先进的督导方法对我国的教育教学督导有着非常重要的启示和借鉴价值。

“概论”课专题化教学要抓好四个环节

"概论"课实行专题化教学要在四个方面下功夫,教学目标要明确,教学内容要科学,教学方法要灵活,教学效果要显著。使"概论"课专题化教学融知识性、科学性、思想性、艺术性为一体,使思想政治理论课真正成为马克思主义教育的平台。

浅谈视译教学

视译长期以来被人们误认为是同传和交传的一部分,然而,随着商业、贸易、金融、国际贸易、科学技术以及市场需求的变化,视译的作用大有超过同传和交传的趋势。笔者根据技巧训练的原理和方法,为提高视译教学和发展提出了一些设想与建议。

物理实验数据处理中的一些问题的探讨

针对当前大学物理实验教学中关于数据处理的一些问题进行了探讨。提出了测量值与测量结果这两个词的不同。对于有效数字位数的保留进行了系统性的分析。指出了数据修约中所存在的一些不恰当之处。认为实验教学中宜考虑测量次数对实验结果的影响。简述了置信概率、概率型式、标准不确定度及扩展不确定度等问题的相互联系。

基于创新环境下的园林实践教学研究——以肇庆学院园林综合实习为例

针对园林专业实践性强的特点,为提高地方性园林院校园林实践教学效果,提出并实践创新性的园林实践教学方法:优选高质量经典景观名胜实习场地;开展景观景点测绘,强化学生动手操作能力;加强课程相关知识的有机联系,整合专业知识体系;利用现代网络信息技术,提高实践教学效率.逐步摸索出"实地考察—实习报告作业—专业展览"的园林实践教学路径.教学经验表明,实践教学方法和路径的创新,有利于培养学生创新能力,提高园林专业教学效果,扩大专业影响.

基于建构主义理论的信息化教学模式

传统的教学模式是以教师为中心，在一定程度上抑制了学生主体个性化的发展，不利于发挥学生的主动性与积极性。随着素质教育的推行和需求，构建新的教学模式的紧迫性已日益凸现。应用先进的教学理论和教育技术理论，借助计算机网络来构建新的适应未来教育的信息化教学模式已势在必行。

民办高校广播电视编导专业实践教学改革创新研究

伴随着传媒产业的快速发展,传媒人才的需求也不断增加。民办高校作为我国高等教育的重要组成部分,应以市场需求为导向,注重研究市场所需,培养并输送社会所需人才。笔者从内蒙古师范大学鸿德学院的实际出发,结合广播电视编导专业的基本要求与特点,总结目前内蒙古自治区民办高校广播电视编导专业实践教学改革发展的现状,提出培养学生创新思维与实践能力的具体举措,进而促进内蒙古民办高校广播电视编导专业实践教学的提升。

认知语言学对外语教学的启示——体验认知教学模式

在综合考虑认知语言学语言观、理论假设及其"社会"转向的基础上提出系统建立体验认知教学模式的六大互动、融合实践方案:调用学习者原有知识并适时开展具身体验性课堂活动;运用百科知识探究语言理据进行有效词汇-短语教学;基于象征性假设和基础身体经验解释抽象语法现象;利用概念化和识解方式培养学生对意义建构过程和多样化表达的把握;基于具体使用实例和真实情景培养学习者语用能力;统筹语言、文化和认知三大因素培养学习者跨文化交际能力。继而从外语课堂教学"实战"角度出发,以实际教学实例为媒介,初步建立一套"去高深化"、"去理想化"和实践性强的体验认知教学模式。希翼以此弥补以往教学过程中忽视语言教学认知基础的不足、填补国内CL指导下系统实践教学模式研究的空白。

实验教学中的工程实践能力及创新能力培养

过去的实验教学中存在与工程实际脱节、忽视学生工程实践能力及创新能力培养等一些问题。针对这些问题,建设新的实验教学体系,调整实验课程结构,加强校企合作,进行实验教学改革,使实验教学内容更紧密结合工程实际,更注重学生工程能力及创新能力的培养,使学生成为合格的工程应用型人才。

基于创新能力培养的“大学物理”教学模式案例分析

本文以大学物理实验班为依托,以信息化教学为牵引,以各种物理创新活动为平台,探索建立了一种具有军队特色的利于学员科技创新能力培养的理论教学、实践教学和科学研究为一体的教学模式,并通过"静电场中的导体"具体教学案例加以剖析,对教学效果进行了分析,为教学改革进一步深入提供了具体参考。

高校思想政治理论课主体性教学探析

大学生是有着较强主体意识的群体,教师在教学过程中如何实施主体性教学,是一个需要深化研究和迫切解决的问题。目前,高校思想政治理论课教学主体性发挥的并不充分,尤其是学生的主体性没有得到有效的发挥,致使教学实效性较差。本文在分析高校思想政治理论课教学主体性发挥欠佳的原因和实施主体性教学价值意义的基础上,提出应从树立主体教学理念、和谐主体教学关系、明确主体教学目标、改进主体教学方法等方面积极实践主体性教学。