首席教师负责制在八年制医学生感染病学教学改革中的探索和实践

目的:探讨首席教师负责制在八年制医学生感染病学教学改革中的探索和实践效果。方法:在2008-2011级临床医学八年制学生的感染病学临床教学及早期见习中实施。结果:试验组的学习兴趣和各方面学习综合能力均有所提高。结论:首席教师负责制可增强学生的学习积极性,提高学生对医学知识的掌握程度,在今后的教学过程中值得推广。

中美八年制医学教育培养目标与生源定位的比较

为顺应医学教育国际化的趋势,尽快制定人才培养标准,建立配套措施,保证和提高医学人才培养质量,文章研究对比了中美两国八年制医学教育培养目标及生源定位的差异,通过各自优劣分析,从转变观念、生源选择及明确细化培训目标等方面入手,为我国八年制医学教育的改革和发展提供了一些有益的启示。

Mini-CEX在临床教与学双向评估中的应用及意义——以临床八年制呼吸科床旁教学为例

临床医学八年制内科学床旁教学在高标准的要求下需要不断改进和提高,将Mini-CEX评估应用于带教教师和学生的双向评估中。教师对学生进行分项评估的同时,学生也对所有带教教师进行教学评估,评分后在小组内讨论点评交流反馈。通过Mini-CEX的应用,增加了学生在床旁教学中的实践机会,加强了相互学习,并提高了学生在床旁教学中的学习整体观;在评教中Mini-CEX的应用改善了床旁教学课程的设置,强调了言传身教在医学教学中的应用。Mini-CEX的双向评估不但取得了较好的教学效果,还真正达到了教学相长。

综合型大学发展八年制高等医学教育的思考

随着我国高等教育体制改革和办学结构的调整 ,一些知名的医科大学相继与综合型大学强强合并。综合型大学利用学科门类齐全的优势 ,为八年制高等医学教育奠定了良好的基础 ,就在含有医学教育的综合型大学发展八年制高等医学教育的必要性、可行性及培养方式谈一点粗浅看法。

运用教育测量理论评价八年制眼科学成绩与试卷质量

目的运用教育测量学理论,客观评价西安交通大学2010级和2012级临床医学专业八年制眼科学考试成绩和试卷质量,利用考试的教学信息反馈功能,推动教学工作的改进,提高教学质量。方法采用Excel和SPSS统计软件,对成绩和试卷质量进行评价。成绩评介指标包括平均分、标准差、正态性检验、成绩分布频数等;试卷质量评价指标包括信度(r)、效度、难度(P)和区分度(D)等。结果 2010和2012级平均成绩分别为85.91和73.87分,标准差为9.36和7.67,信度系数分别为0.84和0.48,偏态值分别为0.77和0.54,符合正态分布;试卷难度系数分别为0.81和0.73,区分度分别为0.24和0.20。结论两个年级的试卷信度、区分度均一般,2010级略优于2012级;在难度上,2010级偏易,2012级难度适中;两份试卷的质量均一般,试题质量有待提高。

结合八年制医学生特点进行物理诊断学实习教学初探

北大医学部八年制学生具有自身的特点,我们在带教之初设计了问卷,在全方位了解他们的基础上,经过分析学生的特点,探索了一些适合学生的教学方法。通过教学实践提示在物理诊断学实习教学中具有可行性,效果较好。

以器官-系统为中心的临床医学课程整合在八年制教学中的应用

借鉴近年来国内外大学医学教育改革成功经验,并结合第二军医大学八年制临床医学专业课程体系建设实践,介绍了"以器官-系统为中心"的临床医学课程整合模式的改革方式及优势,建立基础医学与临床医学之间横向综合及纵向整合的课程体系,以推动我国八年一贯制医学课程改革。

临床医学八年制阶段导师制的探索与思考

临床医学八年制专业实施阶段导师制是培养少数高层次医学人才的重要措施,现就临床医学八年制阶段导师制的实施方法、阶段导师的工作职责、阶段导师制的保障措施及实施意义方面进行探索与思考。

创新八年制教学管理 培养高层次医学人才

医学八年制学生的教学管理起步较晚,我们要逐步研究探索适合的培养模式,学习和积累高起点教学的成功经验,培养出合格的高层次医学人才。

医学八年制见习课双语教学模式的探索

八年制临床医学教育是一种全新的培养模式,旨在培养更多的高水平医学人才。在八年制的教学中,英语水平是培养重点之一,因此探索新形势下的医学八年制见习课双语教学模式是一项艰巨的任务。为了提高医学八年制见习课双语教学效果,本文提出一些相关的双语教学方法,具体包括培养双语教学骨干教师,调动学生的学习积极性,选用合适的双语教材及根据学生的实际情况灵活运用多种教学方法(如问题式学习教学法、典型病例学习教学法、中英文双语Seminar教学法、培养中英文双语标准化患者、充分应用多媒体教学、组织双语教学查房、书写英文病历、充分利用留学生资源、不定期进行见习考试和课后及时总结并收集学生的反馈意见)。希望通过上述教学方法的应用,建立适合医学八年制见习课的双语教学模式,培养满足未来医学需求的高素质复合型医疗人才。

基于MOOC理念的混合式教学法在八年制临床课程整合中的应用

为实现培养具有多元化能力的创造性医学人才这一目标,国内外多所医学院校在改进课程设置和改变教学手段等方面做了大胆尝试,其中医学课程整合、MOOC模式的医学教育、混合式教学法等是革新的重点。本文报告了第二军医大学附属长海医院如何将教学方法的革新同步于八年制临床课程整合改革,以解决课程整合中遇到的问题。

临床医学八年制呼吸科CBL床边教学的实践和体会

临床医学八年制是一种新的培养学制,教学方法的探索非常重要。传统教学方法以教师为中心,以知识点灌输为主要方法;基于案例的学习(CBL)模式则以学生为中心,问题为导向。将CBL模式融入针对八年制学生的呼吸科床边教学可以提高学生的积极性,培养应用理论知识和循证医学方法解决临床问题的能力,锻炼独立思考和探索的精神。

对八年制医学生实习阶段实行导师制的调查分析

为了解将导师制引入八年制医学生临床实习后的效果,通过对问卷调查并分析,认为导师制对学生专业理论的学习、临床思维和技能的训练有较大帮助。同时,有必要对导师制进行完善和调整,以使其更好地为八年制医学生的培养服务。

采用OSCE评价案例中心教学法在八年制心内科实习阶段的应用

用客观结构化临床考试评价CBL与LBL在八年制研究生心内科实习阶段的效果。将在心内科实习的八年制临床医学专业学生65人,分别采用CBL与传统的LBL方法教学,实习结束采用客观结构化临床考试进行考核,并采用无记名方式对学生满意度进行调查。CBL教学有助于提高八年制研究生在心内科实习阶段的临床技能与思维能力,学生满意度较高,值得进一步研究。

八年制心血管系统整合课程的信息化教学改革

通过在西安交通大学2016级八年制(宗濂班)心血管系统整合课程中推行基于云平台的信息化教学改革,评价信息化教学改革在提升教育质量中的作用。结果表明,基于云平台的信息化手段能够促进学生课前自主认识、课堂交流讨论、课外实践考察、课堂学习总结,最终提升教学质量;同时,学生普遍对基于信息化的整合课程教学反映良好。因此,借助网络条件深化信息化教学对进一步改进和完善教学过程的实施、学生学业的评价体系以及教学效果的评价是一个有力的补充工具。

临床医学八年制专业学生在医学预科阶段对双语教学的认识情况调查与分析

临床医学八年制学生的培养目标高于其他专业,对双语教学的要求也相应较高。医学预科阶段是培养学生英语学习兴趣、提高英语基础水平的关键时期,但这一阶段学生的英语水平、学习情况和对下一学业阶段双语教学的期望尚不清楚。该调查研究分析了作者所在学校2011届和2012届临床医学八年制学生的英语基础水平和目前学习情况,学习英语的目的、动力和限制条件,对英语学习重要性的认识,对后续基础医学和临床医学学习阶段双语教学希望采取的形式,对医学英语课程的期望和要求,并提出了相应的教学改革建议。

导师制与传统模式对临床医学八年制实习效果的评价研究

采用问卷对八年制临床医学生实习情况的调查,评价在导师制和传统模式下进行实习的效果,并对问卷的信度和效度进行检测。结果表明,与传统模式相比,导师制在师生联系的紧密程度和学生学习的主动性等方面得分更高,更有利于激发导师的教学积极性,增强学生的学习主动性,提升临床实践教学的效果。

八年制医学生科研能力培养的探索与实践

八年制高等医学教育是高等教育改革进程中建立的培养高层次临床医学人才新模式,其目标是培养具有医学博士学位的少数高层次医学人才。由于受到传统教育思想、教育体制、科研条件等因素的限制,存在着重教学轻科研,教学和科研相脱离的现象,对八年制医学生科研能力的培养还不够正规。在八年制科研能力的培养模式上,采用了授课、实验室见习、临床与科研相结合、CBL教学法的系统训练。有效地提高了八年制医学生从临床提出科研问题的能力,系统的培养了八年制医学生的科研素质。

导师制在八年制医学生神经内科实习中的实践与体会

在八年制医学生神经内科实习中实施导师制,通过对实施情况的总结分析发现,导师制对八年制医学生专业理论的学习、临床思维的训练有较大帮助,提升了八年制医学教育培养的质量。同时,有必要对导师制进行适当的调整和完善,以使其更好地适应八年制医学人才的培养教育。

八年制泌尿系统教学模式的现状与思考

我国当前有18所医学院校试办八年制医学教育,教学模式改革是八年制医学教育改革的重要方面之一。目前八年制医学教学模式主要包括以"学科为中心"教学模式和"器官系统整合"的教学模式,本文以八年制泌尿系统教学为例,分别从现状、改革与思考两方面对两种教学模式分别进行探讨,分别分析两种教学模式的特色及面临的挑战,建议医学院校根据自身的实际情况采用相应的教学模式,以利于提高八年制泌尿系统教学的质量,探索更适合八年制泌尿系统教学的道路。