临床实习教学中基于叙事医学模式对PCI患者的应用研究

目的 探讨叙事医学教学模式在心内科临床实习教学中的应用效果。方法 选择本院2018级临床医学专业74名心内科实习的学生,随机分为叙事医学组(43人)和对照组(31人)两组。对照组采用传统教学方式,叙事医学组在对照组的基础上增加叙事医学教学。在教学结束后,比较两组学生的共情能力和医患沟通能力。结果 经过教学,叙事医学组学生的医患沟通能力得分为(23.79±1.94)分,对照组学生的医患沟通能力得分为(22.83±1.88)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。同时,叙事医学组学生的共情能力评分为(110.77±8.98)分,对照组学生的共情能力评分为(104.71±9.27)分,两组比较差异也有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床实习阶段开展叙事医学教育,可以有效提升实习学生的共情能力和医患沟通能力,有助于培养更具人文关怀和职业素养的医学人才。

“大思政课”视域下高职共情式教学模式构建研究

高职思政课教师的现实困惑,往往在于满腔热血被学生的冷漠无感而打败。思政课缺乏亲和力,学生没有专业归属感和情感获得感,难以讲到心里去,究其原因大都与共情缺失和乏力有关。共情式思政教学关注师生间的人际共情、教学内容间的历史共情和时代共情,已然成为思政课改革的总体趋势。在“大思政课”视域下,推动思政课教师和学生之间、师生和教学内容之间的人际共情、历史共情和时代共情,构建由“共情式教学共同体”为主体,以“共情式教学场域、共情式教学主线”为两翼的“一体两翼”共情式思政教学模式,促使学生在情感、认知和行为上产生契合,推动实现思政课入脑入心入行。

基于人工智能的医患沟通共情语言教学与评价系统的开发与应用研究

背景新医科建设背景下,教育部鼓励信息技术与医学教育深度融合,培养一流医学人才服务健康中国建设,目前医患沟通共情能力教学多以模拟沟通、小组讨论形式为主,依托人工智能技术开展教学较少。目的探索构建可以用于课程教学的医患沟通共情语言教学与评价系统,为今后医患沟通共情教学提供新的方向;开展教学应用,提高医学生、医生沟通共情语言表达能力,并收集反馈用于系统的优化改善。方法2021年9月-2022年2月课题组基于讯飞语音识别技术和共情语义识别算法,应用课题组研制的10个医患沟通典型案例、示范共情语言、共情语言语义库、共情语言技能及其整体评分标准等进行系统“医患沟通共情语言虚拟仿真教学与评价系统”(以下简称系统)的开发;2022年3-5月选取南京医科大学参与医患沟通学课程或培训的950名学生(包括515名本科生、102名医学博士生和333名临床医生)为研究对象,基于本系统开展南京医科大学《医患沟通学》技能课(2学时)的教学试验。采用自拟调查问卷收集研究对象的共情语言内涵掌握程度、共情语言能力增强程度、系统便捷性认知程度、系统融入教学合理性认知程度等,并采用NVivo软件对研究对象的反馈意见和建议进行词频分析。结果应用系统后,本科生、临床医生、医学博士生的共情语言内涵掌握程度、共情语言能力增强程度、系统便捷性认知程度、系统融入教学合理性认知程度比较,差异有统计学意义(P<0.05),其中76.1%(723/950)的研究对象的共情语言内涵掌握程度评价结果为“完全掌握”或“掌握程度较高”;93.8%(891/950)的研究对象表明本系统可“显著增强”或“有些增强”共情语言能力,89.5%(850/950)的研究对象对该系统便捷性认知程度的评价为“非常便捷”或“比较便捷”;95.1%(903/950)的研究对象对该系统融入教学合理性认知程度的评价为“非常合理”或“比较合理”。反馈意见和建议中词频位于前五的关键词依次为:沟通、语音、教学、程序、标准。结论该系统能够提高医学生和医生在医患沟通中由个案到一般的共情能力,自主型系统的使用解放了师生教学的时空局限,其规范的课程教学方式也得到了研究对象的正向合理性反馈,具有广泛的应用前景,但目前处于初级探索阶段,仍需要不断完善。

从情绪共情到认知共情——智能教学系统中的人机共情研究反思

为了促进学生在学习过程中保持积极的学习情绪和长久的学习动机,在智能教学系统的设计中要高度重视人机之间的情感交互,即人机共情。本研究定义智能教学系统中的人机共情为:能够识别学习者情感并给予反馈,使得学习者感知到自己的情感被智能教学系统所理解,并保持较强的学习动机。该定义与人类共情的定义类似,既突出了情绪共情,也突出了认知共情。根据相关文献综述,当前关于智能教学系统情感方面的研究大多集中于情感识别方面,对共情策略的研究也仅仅停留在浅层。因此,本研究设计了一套考虑学生不同情感状态的人机共情策略框架,并对未来智能教学系统中的人机共情研究方向提出了建议。

沉浸式临床体验教学在ICU护理实习生中的应用效果

目的:探讨沉浸式临床体验教学在ICU护理实习生中的应用效果。方法:选取2022年1—12月于徐州市中心医院ICU临床实习的64名护理实习生作为研究对象,按照入科先后顺序分为体验组与常规组,各32名。常规组采用传统教学法,体验组采用沉浸式临床体验教学法。比较两组教学效果。结果:教学后,体验组理论知识成绩、操作技能成绩、观点采择、情感护理、换位思考评分及总分,寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分及总分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:沉浸式临床体验教学在ICU护理实习生中的应用效果较好,能够提高护理实习生的理论知识掌握度、操作技能水平、共情能力,培养护理实习生批判性思维。

沉浸式护理教学的元宇宙:体验、叙事及共情

随着信息技术和智慧教育的不断发展,数字技术在教育领域的应用越来越广泛,人机协同教育将成为新常态,虚实相融的元宇宙所构建的虚拟世界给护理教学模式带来了新的发展机遇。文章通过梳理元宇宙的进化和内涵,了解元宇宙对医学教育方面的影响和应用特征,并从沉浸式体验、场景叙事及共情培养的角度展望元宇宙医学教育对护理教学的影响。

“共情-模块化”方法在医学留学研究生教学中的应用

由于“一带一路”的开放性决策,许多共建“一带一路”国家的留学研究生进入南京医科大学学习。由于留学研究生的文化背景存在诸多差异,给留学研究生的教学带来一定挑战。基于传统课堂教学方法的改革是提高留学研究生课堂效果的必要途径,也是我校作为新一批“双一流”高校的必然要求。“共情-模块化”方法是在充分调研、了解留学研究生的背景前提下,根据不同研究生的知识基础、文化背景,模块化设置课程内容,精准对标留学研究生的知识薄弱点,提高课程成绩及课堂教学效果。以“Principles and Methods of Clinical and Translational Medicine”(PMCT)为例,在教学实践中,深入剖析“共情-模块化”方法的主要特点、关键环节和存在问题;进一步探索后疫情时代下,针对留学研究生采用“共情-模块化”教学方法的可行性;最终建立健全来华留学研究生的教学方法以及常态化育人体系。

叙事案例教学法在临床急诊教学中的应用研究

目的研究分析叙事案例教学法在临床急诊教学中的应用效果。方法选取2021年3月—2022年3月锦州医科大学学习临床急诊医学的学生64名作为研究对象,并随机分为2组,每组32名。对照组采用案例教学法进行教学,研究组采用叙事案例教学法进行教学。完成教学后,对两组实习生的考核成绩、叙事能力、共情力、沟通能力、临床带教教学满意度进行比较。结果教学前,两组学生叙事能力量表各方面评分及总成绩差异均无统计学意义(P>0.05)。教学后,研究组学生叙事能力量表各方面评分及总成绩明显高于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组学生沟通能力评分及总成绩明显优于教学前,差异有统计学意义(P<0.05)。叙事能力、共情能力、平行病历书写能力均高于教学前,但差异无统计学意义(P>0.05)。组间比较,研究组叙事能力量表各方面评分及总成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组平时成绩、出科考试成绩及总成绩均高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床急诊教学中应用叙事案例教学法,可明显提高学生的叙事能力、共情力、沟通能力、平行病历书写能力及考试成绩,有助于减少医患纠纷事件的发生,也可提高临床带教教学满意度,值得进一步应用。

同理心地图联合情景教学在本科护生“护士人文修养”护患沟通教学中的应用

目的探讨同理心地图联合情景教学在本科护生护患沟通教学中的应用效果。方法选取2021年9-12月,某高校大二本科护生190名,采用便利抽样法,将护理本科一班(92名)设为对照组,采取常规教学法;护理本科二班(98名)设为观察组,采取同理心地图联合情景教学。护患沟通教学前及结束后,采取共情量表和临床沟通能力测评量表进行调查,比较2组护生的共情能力和临床沟通能力。结果观察组护生应用同理心地图联合情景教学后,护患沟通的共情能力和临床沟通能力上,均明显优于对照组(P<0.01)。结论将同理心地图联合情景教学融入护理本科生护患沟通教学中,有利于提升护生临床沟通能力,也有助于护生共情能力的培养。

体验式教学对老年专科护士关怀与共情能力的影响研究

目的:探讨体验式教学方法在老年专科护士培训中的应用效果。方法:选取2021年安徽省某综合性三甲医院老年专科护士培训班的30名学员作为研究对象,将体验式教学方法应用于老年专科护士的培训过程中,采用护士关怀能力量表(CAI)、共情量表(IRI-C)及自制教学质量评价问卷对学员分别于培训前后进行问卷调查。结果:培训后学员关怀水平与共情能力以及对于教学模式带来的学习兴趣、表达沟通能力、团队协作、满意度显著高于培训前(均P<0.05)。结论:将体验式教学应用于老年专科护理培训,能有效提高护士关怀水平与共情能力,促进教学质量提高。

微视频反例教学联合情景模拟在中医护理教学中的应用效果

目的分析微视频反例教学联合情景模拟在中医护理教学中的应用效果。方法选取2020年4月—2022年4月在新疆医科大学附属中医医院进行实习的60名中医护生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组28名,研究组32名。对照组进行情景模拟教学,研究组进行微视频反例教学联合情景模拟。评估对比两组考核成绩、临床沟通、共情及批判思维能力、护生教学满意度。结果带教后研究组护生实践操作、理论知识、敏锐倾听、验证感受、和谐关系、共同参与、确认患者问题、传递有效信息、观点采择、换位思考、情感护理批判思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的护生教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医护理教学中应用微视频反例教学联合情景模拟可提升护生成绩,改善临床沟通及共情能力,增强批判思维能力,且护生教学满意度较高。

共情视域下的管理学课程案例教学实践研究

从共情能力视角出发,正确了解学生感受和遵循学生认知习惯,以此为基础进行管理学案例内容的选择和教学方法的应用.首先要注重时效性,案例及时更新会激发学生的求知欲和期待感,易使学生产生情感共鸣和兴趣共鸣,从而提升教学效果,因此在课程中应增加三年内发生的管理案例的比例.在案例内容的选择上,坚持严谨的知识线、丰富的情节线和清晰的问题线"三位一体",紧扣学生需求,激发其自主学习行为.为保障共情能力在案例教学中发挥作用,教师和教学管理部门都应树立"学生为中心"的教育理念,完善教学技能、条件和管理机制.

虚拟现实更能引发学生共情?——基于19项随机对照实验的元分析

虚拟现实技术作为培养学生共情的新型教育形式广受关注,但现有研究对虚拟现实是否比传统教育形式更能引发学生共情存在争议。为明确虚拟现实教学对学生共情意识与能力的影响及其与传统教学方式的差异,本研究采用元分析方法系统评价19项随机对照实验。结果显示,虚拟现实教学能有效提高学生的共情水平。调节变量分析结果显示,虚拟现实教学共情效果比面对面教学效果更好,但与平面视频教学之间的差异不具有统计学意义;知识学习类和公益体验类项目引发共情效果较好,疾病感知类项目相比传统教学形式没有优势;体验时长为10-20分钟的程序,其共情教学效果显著且稳定;采用第三人称视角比采用第一人称视角更能引发学生共情;不具互动功能的虚拟现实程序比具有互动功能的程序共情教学效果更好。本研究建议基于虚拟现实的共情教学应在融合应用、内容选择和教学设计方面加以改善,有效发挥其培养学生共情的优势。

巴林特小组活动改善护理本科实习生职场冷漠及共情能力研究

目的探讨巴林特小组对改善本科实习护生职场冷漠及共情能力的效果。方法将临床实习的200名本科实习护生随机分为对照组(100例)和试验组(100例)。对照组采用常规实习带教,试验组在常规带教基础上开展巴林特小组活动,每2周1次,连续6次(12周)后评价效果。结果活动后试验组护生职场冷漠评分显著低于对照组,共情能力评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论巴林特小组活动有助于改善本科实习护生职场冷漠状况,提高共情能力,从而树立正确的护理职业观。

老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响

目的 探讨老年人模拟体验教学对老年病科实习护生共情能力的影响。方法 选取2021年6月—2022年1月在重庆医科大学附属第二医院老年病科3个病区实习的108名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(n=54)和试验组(n=54)。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上加入老年人模拟体验教学法。两组护生均实习5周,比较两组护生模拟体验教学前、教学后、出科后3个月的共情能力得分,并由试验组护生评价模拟体验教学效果。结果 教学后、出科后3个月,试验组共情总分、观点采择、情感护理、换位思考评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组有100%(54/54)的实习护生认为体检式教学有利于培养同理心和服务意识。结论 在常规带教的基础上,对实习护生进行老年人模拟体验教学可提高其共情能力,并能保持较长一段时间,可增强护生责任感和同理心,具有较好的教学效果。

基于共情能力培养的《口吃》课程教学设计与实施

《口吃》是听力与言语康复学专业的一门专业课程,该课程的实践性强,要求掌握针对口吃专业的评估方法和干预治疗策略。共情是医患沟通的重要途径,医学人文精神的体现,是医务人员必须具备的职业素养,可提高医疗服务质量,加速康复进程。口吃是最常见的言语流畅性障碍,严重影响日常沟通交流和学习工作,负面情绪是导致慢性口吃的重要因素,在教学过程中注重培养学生共情能力,引导学生“共情”口吃者,感知其情绪与心理状态,基于共情开展医疗活动。本文是基于共情能力培养的《口吃》课程教学设计与实施,结合口吃和共情能力的概念和理论,寻找出两者在当下高校课程教学中的衔接点,以期切实提高医学生的共情能力和职业技能,为将来的医学职业生涯奠定良好的基础。

高校教工党支部在“三全育人”过程中作用发挥与实践分析

高校教工党支部作为高校基层党组织,在党的教育事业中发挥着重要作用。高校教工党支部作为联系广大教职工和学生的桥梁和纽带,应落实立德树人根本任务,围绕“三全育人”总体布局,努力培养担当民族复兴大任的时代新人和培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立足新时代,高校应主动适应社会经济发展和学生健康成长新需求,进一步做好学生思想品德、知识能力等综合素质培养工作。坚持党的全面领导下高校教工党支部如何发挥基层党支部的战斗堡垒作用,实现为党育人、为国育才是必须考虑的时代命题。结合当代大学生的特点,针对目前高校学生存在理想信念不够坚定、心理承受能力较弱、抗挫折能力较弱、网络依赖性强等问题,介绍和分析了北京建筑大学自动化系教工党支部“三全育人”实践过程,以为其他高校教工党支部创新教学提供参考和借鉴。

医学实习生共情能力的有效培养方法研究

目的 分析医学实习生共情能力的有效培养方法。方法 选择2021年8月—2022年6月在重庆医科大学附属永川医院临床科室的100名实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各50名,观察组进行为期10个月的有效的共情能力培养。对照组采取常规教学。比较分析两组培养前后共情能力、人文素质能力的评价、医学实习生对共情能力培养的满意度评价。结果 两组教学前共情能力和人文素质能力比较差异无统计学意义(P> 0.05);教学后观察组共情能力和人文素质能力的评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组对共情能力培养的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 对医院医学实习生进行有效的共情能力培养,可提高医学实习生的共情能力和人文素质能力,减少医患之间的纠纷,提升医院整体服务水平,也进一步提高医学实习生的教学水平,提高教学满意度。

基于知信行理论的教学模式对手术室护理实习生岗位胜任力的影响

目的:探讨基于知信行理论的教学模式对手术室护理实习生岗位胜任力的影响,为获得良好的手术室护理临床带教效果提供参考。方法:选取2021年1—12月于福建医科大学附属闽东医院手术室实习的100名护理实习生作为研究对象,采用随机数表法分为对照组和试验组,每组各50名。对照组采用传统临床带教模式,试验组采用基于知信行理论的教学模式。比较两组护理实习生的岗位胜任力、共情能力及职业获益感。结果:教学后,试验组岗位胜任力评分、共情能力评分、职业获益感评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在手术室护理临床带教中实施基于知信行理论的教学模式,可有效提高护理实习生的岗位胜任力,增强护理实习生的职业获益感及共情能力,可获得良好的手术室护理临床带教效果,有助于改善手术室护理质量。

老年人模拟体验教学对老年科新入职护士共情能力的影响

[目的]探讨老年人模拟体验教学对老年科新入职护士共情能力的影响。[方法]2018年9月—2018年11月便利选取我院老年病房新入职的护士56人作为研究对象,采用随机数字表法将病人随机分为试验组和对照组,每组28人。对照组采用常规培训方法,试验组在常规培训基础上加入老年人模拟体验教学法。比较两组新护士培训前后的共情能力。[结果]干预后,试验组护士在共情能力量表总分[(56.70±4.64)分]及观点采择[(16.44±2.11)分]、个人悲伤[(12.42±2.13)分]、同情关注[(14.53±2.38)分]维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在常规培训基础上,对新护士进行老年人模拟体验教学可提高新护士的共情能力。