以产业需求为导向的产教融合研究生培养模式探索与实践

为顺应社会经济高速发展对人才的迫切需求,促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合,进一步优化产教融合人才培养模式,解决现阶段存在的校企合作不稳定、产学相对脱节、多主体协同机制不完善的问题,湖南大学控制科学与工程学科提出以产业需求为导向的“两翼支撑-三维协同-四链贯通”深度产教融合人才培养模式,以构建校内校外双实践平台为两翼支撑,完善学校、企业、政府三维协同机制,贯通产业链、教育链、实践链及人才链,将产教融合贯通产学研全过程,全面提升研究生的专业实践能力,在新时代高层次应用型工科人才的培养上取得显著的成效,实现研究生培养模式改革和产业迭代双统筹发展,可供国内外高校借鉴。

校企合作实践教育基地人才培养模式——以农业水利工程专业校企合作实践教育基地为例

安徽农业大学农业水利工程专业与安徽省水利科学研究院共建校企合作实践教育基地,通过建立协调育人机制,深化教育教学改革,推动教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作,促进大学生在科学研究中学习、在社会实践中学习,提高大学生解决实际问题的实践能力和创新创业能力。通过加强内涵建设、成果共享与示范引领,在促进新工科、新农科建设,以及培养德智体美劳全面发展的高质量人才方面取得了一系列实践成果。

基于创新实践型人才培养的全周期实验教学模式研究——以“模拟电子技术实验”课程为例

实验教学是工科专业课程体系的重要组成部分,在培养学生的实践创新能力方面具有重要作用。基于创新实践型人才培养,研究全周期实验教学模式的构建,以“模拟电子技术实验”课程为例,构建从电子元器件认知到系统设计应用的全周期实验教学模式,促使学生从电子元器件认知到系统应用、虚拟实验到现实实验、基础验证到综合设计等全过程、多层次地参与实践与创新,全面提升学生的工程实践和创新能力,为培养卓越工程科技人才打下牢固基础。

基于“立德树人”的自动化专业人才培养探索

立足区域经济及通航产业发展需求,落实“突出应用、强化能力、注重创新、彰显特色”的人才培养理念,结合工程教育专业认证标准和一流本科建设需求,围绕“立德树人”根本任务,制定基于电子信息大类培养模式下的自动化专业人才培养目标和毕业要求,构建“三平台+二模块”的课程体系和“五位一体”的实践教学体系;并将课程思政融入人才培养全过程。通过学科竞赛,依托暑期三下乡社会实践活动,开展社会实践和志愿服务,培育和践行社会主义核心价值观,实现专业教育教学与社会责任感培养的紧密结合,达到以行践知的目的,为区域经济及通航产业发展提供人才保障。

基于闭环与反馈的“本研贯通”人才培养模式探究

“本研贯通”培养模式以其独特之处成为新工科拔尖人才培养的重要创新。该文探讨基于闭环和反馈的“本研贯通”培养模式在新工科拔尖创新人才培养中的作用和意义。分析该模式的设计理念及实施策略,确保学生在培养过程中充分发挥个体潜力,实现更有针对性的发展。探索如何构建培养模式质量保障机制,旨在确保整个培养过程科学、有序进行。基于闭环和反馈的“本研贯通”培养模式在培养目标、导师制度及学科发展方向等方面进行深度整合,有助于打破学科界限,培养具备创新能力和综合素养的新工科拔尖创新人才。

新工科背景下课程思政融入药理学教学的探索与实践

在专业课程教学中有机融入课程思政培养红专并进的新工科人才既是落实立德树人根本任务的重要途径,也是完成我国制造业转型升级的必要基础。课程组深入分析药理学的教学特点,充分挖掘思政内涵,选择合适教学内容融入思政元素,力争构建价值引领、知识传授和能力培养相结合的培养模式。

农业水利工程专业人才培养模式改革与实践

高校专业化的内涵建设,对促进我国高等教育的发展,适应国家和行业的需求,有着重要的现实意义。为解决目前我国高校在培养新时代农业水利工程专业人才过程中遇到的一些问题,在新工科的背景下,建立符合国家发展需要的应用型人才培养模式,使应用型人才综合素质能与社会的实际需求相适应,提出一种基于新工科思想,以立德树人为目标,面向产出、产教深度融合的农业水利工程专业应用人才培养新模式,为培养具有较强理论功底、较强动手能力、较强创新意识的高知识水平的农业水利专业人才提供了方向指引和理论参考,同时对于区域农业水利事业的发展也具有较好的实践借鉴价值。

面向新工科的工程实践与创新能力竞赛平台构建

该文总结了全国大学生工程训练综合能力竞赛在发展中取得的成效,同时分析了竞赛在多主体参与机制、赛课融合模式和校企协同共建平台等方面存在的不足。围绕新工科人才工程实践与创新能力的培养,制定了系统化改革思路,重构竞赛体系。以赛促教、以赛促学,推进赛课融合人才培养;以赛促改、以赛促建,从“知识、能力和素养”全面发展出发,将竞赛项目有机融入工程训练教学过程,创建符合新工科“融合、集成、创新、共享、智能”特色的竞赛体系,构建工程实践与创新教育平台。改革成效显著,并促进竞赛转型升级为中国大学生工程实践与创新能力大赛。

“生、师、企”需求互补的新工科实践创新培养模式构建与实践——以光电专业为例

校企合作的实践创新教育探索是新工科专业人才培养的必然要求。针对目前校企合作人才培养在企业参与积极性、合作形式、过程反馈及连续性等方面存在的问题,该文提出基于“生、师、企”三方需求互补构建新工科实践创新培养的新模式,并就需求互补原则、实践培养链路及反馈承接机制进行详细的讨论。该培养模式已于作者所在光电信息科学与工程专业予以实践三年,在增强校企合作实践培养的实效及可持续性、提升学生相关能力培养的达成度方面取得显著成效。

新工科背景下网络空间安全专业人才多维联动培养模式探索

为积极适应新一轮的技术革命和行业转型,进一步改造提升传统工科专业及保障网络空间安全专业的人才培养,该文以教学实践中网络空间安全学科发展现状入手,以新工科为建设背景并整合已有的教学资源,提出建立“学制打建”四位一体化人才多维联动培养模式,旨在培养网络空间安全领域的高层次专业人才。

工程认证背景下建环专业培养方案优化

旨在以“双碳目标”为引领,以工程认证和国家级一流专业建设为契机,提炼西南交通大学环专业的专业定位与培养目标,构建工程教育认证背景下人才培养课程体系,对培养符合新时代要求和国际工程教育认证标准的复合型人才具有重要意义。

立足制药人才培养 创建特色GMP制药实训中心

GMP制药实训中心的建设对制药工程专业创新人才培养、专业发展和制药行业服务具有重要意义。针对制药工程特色专业实践教学的现状,阐述了创建具有专业特色GMP制药实训中心的必要性和重要意义,通过到企业和其他高校充分调研、积极开辟校政企合作渠道、规范实训中心的运行机制及管理制度等方式,探讨了如何创建特色GMP制药实训中心。结合广西民族师范学院实情,以特色专业发展为契机,创建特色鲜明的GMP制药实训中心,着力培养制药人才,服务当地医药行业。

“一中心、三协同”智能建造专业人才培养体系探索——以内蒙古科技大学为例

在国家“双碳”战略与高质量发展目标引领下,智能建造与新型建筑工业化协同发展已成为中国建筑业转型升级的必然选择。与之对应的智能建造人才需求迫切,培养适应建筑业未来发展需求、满足产业转型升级需要的创新型智能建造人才已成为相关高校人才培养的重要任务与挑战。地方院校是培养智能建造人才的重要力量。然而,在智能建造人才培养中,地方院校普遍存在师资队伍缺少工程实践经验、多学科交叉课程体系设置难、多专业组织协调难度大、人才引进培养难等问题。如何立足自身办学特色,充分利用优势资源克服以上困难,以学生为中心,合理定位人才培养目标,凝练办学特色,建立高质量的人才培养体系,是地方院校亟待解决的问题。以提升学生的综合能力和职业胜任力为中心,以现代产业学院、虚拟教研室、工程研究中心共同驱动的“一中心、三协同”智能建造专业人才培养体系正是针对地方院校智能建造人才培养痛点进行的有效探索。以内蒙古科技大学“一中心、三协同”智能建造专业人才培养体系的具体实践为例,阐述该体系的内涵、特点及具体实施路径,以期为其他地方院校智能建造专业建设、土木工程专业升级转型、人才培养及校企协同育人提供可供借鉴的经验。

基于知识深度模型的工科毕业设计培养探索

从新工科创新人才培养和“两性一度”的要求出发,结合韦伯知识深度模型,对毕业设计承载的综合能力培养进行剖析,分析工科毕业设计中常见问题的深层次原因。结合布鲁姆认知目标分类模型和赫斯认知严谨矩阵,对工科毕业设计培养环节认知层次和思维深度进行梳理,为工科毕业设计教学过程进行定性/定量设计提供参考。重点强调学生自主程度对培养效果的影响,探索以学生为中心突出创新能力培养的工科毕业设计思路。

自主培养工程科技创新人才的探索——基于四所大学的多案例分析

为探究工程科技创新人自主培养路径,本文基于学科评估及泰晤士排名结果,选取了类型不同但各具特色的四所工科院校,从培养目标、培养过程、支撑体系三个维度对其创新人才培养模式进行对比分析,发现不同层次、不同类型的高校具有各异的创新人才培养路径,工程科技创新人才自主培养需要建立分类培养机制,据此提出了“以学生为中心+学校特色+分类培养”的培养理念。同时,进一步总结了创新人才类型金字塔,构建了创新人才主要从事创新活动的创新程度矩阵图,并基于我国国情,提出了我国高校创新人才自主培养的五条建议。

转型背景下地方本科院校人才培养模式改革与实践——以湖南科技学院生物工程专业为例

在工程教育专业认证和新工科建设标准的转型背景下,地方本科院校构建以“学生中心、产出导向、持续改进”相融合的人才培养模式具有重要的意义。该文以湖南科技学院生物工程专业为例,主要从课堂教学与实践教学改革、校企合作、创新创业等方面深入改革实践,并重点对该改革模式的实践应用进行评价,以期为相关地方本科院校人才培养提供思路借鉴。

“一带一路”倡议背景下新工科研究生联合培养实践与分析

面对国际竞争新形势,国家战略发展新方向,人才培养新要求,传统的研究生培养模式陷入困境。通过加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作,发展研究生联合培养的模式。不同地缘,不同类型高校的研究生联合培养模式也会有差异。该团队遵循广西自治区的开放格局的重大创新思路,探索研究生联合培养的方法,总结以往研究生联合培养经验,分析人才培养模式的问题,提出一些解决措施。

新工科背景下高职软件技术人才培养存在的问题与对策研究

在战略转型下,新工科建设将成为技术人才培育共识,为广大职业技术教育领域内的学子创造发展机会,也将成为新一轮服务及技术升级发展的强劲驱动力。而新工科建设中,以软件应用为目标核心的人才培养深为社会所关注。软件技术的创新及应用都有鲜明的时代特征,是时代性需求中的代表性事物。文章将研究目标指向软件技术人才培养方面,以贵阳幼儿师范高等专科学校为例,着重探讨人才培养中的问题,并针对这些问题进行对策分析。

跨学科与产学研一体化工程人才培养——以巴黎理工学院为例

在知识经济时代与高等教育国际化的背景下,为提高法国高等教育的知识生产力与国际竞争力,法国政府通过高校重组来打破大学、“大学校”与科研机构之间的壁垒,促进三者间的资源共享与优势互补,从而加快世界一流大学建设进程。文章在法国高等教育改革的背景下,以巴黎理工学院为例,分析其跨学科与产学研一体化研究生培养模式,提出我国研究生工程教育需主动寻求跨学科培养,科技创新集群是研究生工程人才产学研一体化培养的有效路径。

科教融合背景下高校“2+2”工科人才培养课程体系建设研究——以齐鲁工业大学海洋技术专业为例

教育部启动一流本科专业建设“双万计划”,面向各类高校,在不同类型的普通本科高校建设一流本科专业,鼓励分类发展、特色发展,这标志着中国高等教育逐渐转向以质量提升为重心的内涵式发展方式。课程建设是提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措。科教融合是目前科教体系改革发展的大趋势,也是我国大力倡导的高等教育改革方向,科教融合背景下的学科建设和课程建设是科学研究与人才教育培养的主要纽带和着力点,这对科研院所和科教人员提出了更高的要求。文章以齐鲁工业大学海洋技术专业为例,探讨科教融合背景下“2+2”工科人才培养的课程体系建设实践,为科教融合背景下的课程体系建设提供参考。