电机课程群实验教学体系的构建与实践

实验教学是实践育人体系的重要环节,按照新工科建设要求和工程教育专业认证培养理念,探索电机课程群实验教学改革。针对不同专业,设计多层次递进式实验教学项目,优化实验教学内容;突出以学生为主体,建设实验教学网络教学平台、开发虚拟仿真实验软件,实施混合式实验教学,拓展实验教学的广度和深度;以实习、科技竞赛为工程背景形成工程案例,促进实验教学与工程实际相融合,构建了“以学生为中心,信息化技术为配套,工程案例为背景”的新工科电机课程群实验教学体系。经过3年的实践,取得了良好的实验教学效果,有效提升了学生的实践能力、创新能力和解决复杂工程问题的能力。

技工院校机床夹具课程工学一体化的探索

本文主要以技工院校如何实现机床夹具课程工学一体化为重点进行阐述,分析技工院校机床夹具课程教学现状全面性。其次从明确机床夹具课程的教学目标、完善机床夹具课强化机床夹具课程的实践过程、整合机床夹具课程考核体系几个方面深入说明并探讨技工院校机床夹具课程的工学一体化有效策略,全方位提高机床夹具课程工学一体化的运作效率,促进技工院校培养更多优秀人才,目的是给相关研究提供条件支持。

建立“工程/机械创新教学”基地,提高“学生思维综合创新”能力

实施创新教育、提高创新意识，是改进高校工程/机械相关课程教学质量的有 效途径。本文针对目前国内高等院校工程/机械技术基础课程群教学、科研的状态，阐明创 立“工程/机械创新教学”基地的重要性、迫切性和可行性以及对培养学生思维综合创新能 力的促进性，并提出该基地的组建规划和相应的功能—结构模块图。

新工科专业编程基础课程群课程思政教学改革探索与实践

在深入剖析新工科建设实质内涵的基础上,探寻新工科建设与课程思政教育融合的切入点,针对新工科专业编程基础课程群中各专业基础课程的特点以及新工科专业课程思政教育融合中存在的突出问题,从精准把握新工科与课程思政教育契合点,结合专业特色及编程基础课程群各课程特点挖掘课程思政元素、培养教师的思政教学意识、加强思政师资培训以及量化德育分数、重构课程评价体系等几个方面进行研究,在新工科背景下,将专业编程课程群与思想政治教育更好地结合,更有效地发挥专业基础课程的育人功能。

高职机械类专业物理基础课教学改革研究

本文以高职机械专业为例,对物理基础课教学改革进行了探讨,提出学生必备的知识点,及相应教学时数,给出教学方法及建议。

新工科背景下电机课程群的研究

电机课程群包括电机及拖动基础、电机学及拖动基础、电机学三门课程,是自动化类、电气类专业重要的专业基础课。按照新工科人才培养的要求,以培养学生工程实践能力和创新素质为目标,针对自动化、机器人工程、电气工程及其自动化、智能电网信息工程四个不同专业的培养目标和专业特点重构电机课程群教学内容,并改革教学模式和考核方式,对提高课程的教学效果和培养学生分析、解决复杂工程问题的能力具有一定的促进作用。

通信工程专业通信基础理论课程群建设与实践

通过分析编辑距离算法的不足,采用数据结构的方法优化该算法的空间和时间复杂度,采用中文分词、同义词和基于短句的方法优化该算法的准确率,克服了编辑距离算法在中文文本相似度计算时效率低、准确率低、内存消耗高的缺点.通过实验分析,结果表明优化后的算法取得了更高的准确率和更好的时空效率.

新工科背景下工业设计专业设计基础课程体系的教学探索

基于新工科背景下,从构筑全新的工业设计专业设计基础课程体系出发,明确二维造型基础课程的核心地位,打造合理的基础课程群,明晰课程串、并联的教学意识;落实"以学生为中心"的教学理念,融入新的教学手段;让设计基础课程体系更好地完成承上启下的教学任务.

包装工艺与机械本科特色专业方向课程群的研究

基于包装工程本科特色专业方向的人才需求和培养要求,分析了包装工艺与机械特色方向上能力培养和知识架构的具体要求,从系统的角度重点构建特色专业方向课程群体,并提出了相应的课程设置,为包装工程本科特色专业方向建设提供参考。

基于新工科专业群的基础电路课程群模块化教学的研究与探索

新工科建设背景下,如何培养高素质应用型创新人才,已成为高等学校教育教学改革关注的焦点.厦门理工学院主动适应福建互联网+、智能制造2025、创新创业等重大战略的需要,成立新工科电子信息类专业群,组建基础电路课程群,依据各专业培养方案的大类共性和专业特性,按照“培养目标→知识能力→课程教学”的方针,对基础电路课程进行了模块化教学的研究与探索.研究成果打破了基础电路课程在不同专业各成体系的现状,为不同专业设置了可自定义的多学时方案,促进不同相关学科专业的交叉、整合和融合,以适应各专业培养目标和教学要求.

新工科背景下机械加工基础课程与工程训练课程的协同建设与实践

系统推进工程训练教学改革是新工科内涵建设的重要体现,通过对机械加工基础课程和工程训练课程教学现状的分析,确定采用项目驱动的教学模式,将理论教学融入实践教学中,改变原有的教学模式,将实训内容与机械制造理论内容有效结合。机械加工基础课程与工程训练课程协同建设,深化了工程训练教学的内涵建设,提高了机械加工基础课程的教学质量,激发学生对机械制造兴趣与热情,增强了学生机械制造应用技能。