多维主体协同视角下思想政治教育与创新创业教育融合的人才培养模式改革探索

该文阐述了思想政治教育与创新创业教育的内涵,从马克思主义关于人的全面发展理论、思想政治教育渗透理论等方面分析了创新创业教育课程融入思政教育的理论基础,从教育目标、教育内容、教育方法等方面阐释了思想政治教育与大学生创新创业教育的契合关系,指出了思想政治教育与大学生创新创业教育融合发展存在的问题。通过实践调研与分析,提出了多维主体协同基础上思想政治教育与大学生创新创业教育融合的发展对策。

迈克尔·富兰教育变革理论视角下的课堂改革实践——以社区工作与服务课程专创融合建设为例

迈克尔·富兰是加拿大著名的教育变革理论践行者和改革家,提出了享誉全球的教育变革思想。课堂改革是教师主动适应教育政策变革和教育形态变迁的必要举措,也是教育变革理论的微观应用。文章以社区工作与服务课程专创融合建设的变革实践为基础,借助迈克尔·富兰《变革的6个秘密》的分析框架解析了课堂改革的经验,旨在为专创融合课程建设提供了新的思路和视角。

大学生创新创业教育的现状与思考——基于对吉林省25所高校的实证调查

在吉林省高校实施的大学生创新创业教育过程中,学生的创新创业观念还很模糊、学校的创新创业课程体系需要重构,与之相关的社会性创新创业保障机制亟待跟进。在未来的大学生创新创业教育实践中,务必以制度建设为抓手、以氛围培育为辅助、以价值定位为导向、以创业精神为引领,引导大学生树立正确的创新创业观;构建新型的创新创业教育模式,建立合理的创新创业师资队伍,设计科学的创新创业课程集群;大力完善创业机构体系,多元构建创业实践体系,全面打造创业融资体系。

“双创”导向与“工程教育认证”要求下机械CAD/CAM技术课程标准建设——以宿州学院为例

在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》指引下,抓住"双创"导向与"工程教育认证"要求下的专业课程标准建设发展内涵,把握应用型高水平大学建设锲机,分析了机械CAD/CAM技术课程的特点,论述了传统教学质量标准存在的问题,讨论了建立"双创"导向与"工程教育认证"要求下课程标准的重要性,阐述了建设满足"双创"导向与"工程教育认证"要求下课程标准的必要性。尝试在课程标准中引入3D打印技术实验,并进行了具体实践,取得了一定的实践成效,为同类院校和同专业其他课程满足当前形势要求下的课程标准建设提供借鉴。

高校创业教育质量评价的常见问题和解决策略

质量评价是高校创业教育的质量保证,也是高校创业教育推进的重要任务。综合众多高校的实践可以看出,当前创业教育的质量评价还存在内容表面化、主体不全面、标准单一化等问题,这些问题极大地制约了创业教育评价体系对创业教育的作用。高校应提升创业教育的战略地位,加强创业教育评价;健全创业教育评价制度建设,加强教育评价制度监管,优化创业教育评价运作,清除创业教育评价隐患,最终促成高校创业教育评价问题的突破。

高校职业指导的重要性和对策研究

职业指导是以学生自身发展为本位,引导学生成长成才的必要手段。就高校职业指导而言,存在师资不足,指导不够专业和有效等诸多方面的原因,阻碍了我国高校职业指导工作的开展。鉴于此,本文提出应打造一支高素质的专业化职业指导队伍,把高校职业指导工作与思想政治教育工作相结合,通过创业教育和政策支持,引导大学生实现自主创业。

高校在校生创业意愿及其影响因素研究——基于S大学数据的实证分析

基于课题组专项问卷调查数据,采用描述性统计分析、相关分析和回归分析相结合方法,考察了当前在校大学生创业意愿及其影响因素。二元Probit模型稳健性计量结果显示,性别、政治面貌、专业、兼职经历、创业教育、母亲职业对在校大学生创业意愿有显著性正向促进作用,户籍状况、风险偏好、自我价值实现、父亲职业、创业政策等也对在校大学生创业意愿形成有促进作用,但系数估计值不显著;学生干部、年龄、流动性约束等对在校大学生创业意愿形成有阻碍作用,且流动性约束变量通过显著性水平检验。经济新常态下,深化创新创业教育改革、构建完善的创业教育体系、优化行政管理与行政服务、营造积极的创业氛围,有助于更好更快塑造和提升在校大学生创业意愿。

高职院校创业教育与专业教育的融合研究

党的十八大报告和教育部文件均明确指出大学生创业的重大意义和影响,因而在高职院校开展创新创业教育的同时,加强与专业教育的融合成为迫切而重要的课题。从高职院校现状出发,分析目前创业教育与专业教育融合的问题,并从人才培养目标、创业教育教材、教学内容、师资队伍等多方面,提出顺应我国高职院校改革的专业教育与创业教育融合的策略。

大学生创新创业教育与思想政治教育的有机结合

大学生创新创业教育作为高校素质教育的重要培养方式,也是高校思想政治教育与现代社会需求的结合点。本文立足于大学生创新创业与思想政治教育的内在联系和两者结合的必要性,从教育理念、校园文化、实践平台等方面探索高校创新创业与思想政治教育的融合途径。

地方应用型本科院校创新创业教育模式探索

当前地方性高校面临应用型转型和创新创业教育的双重任务。传统的教育体系与应用型教育在教育理念、课程设置、教育方式等方面会产生一定冲突。而创新创业教育强调教育的实践性,与"应用型"本质一致。地方应用型高校需要摒弃模仿途径,结合地方特色经济,统筹有利资源,依托自身学科优势,改革教育方式,打造有特色的创新创业教育。

时代缩影与历史传承:行政法治的一个备忘录——西政行政法学科60年

学科史研究的价值在于更好地规划未来。在"两条线索、三个参数"这一新的学科史研究方法的指导下对西南政法大学行政法学科进行分析后发现,西南政法大学行政法学科为我国行政法的发展做出了重要贡献,同时也是我国行政法治发展的一个缩影。1953年,西南政法大学首开行政法课程,行政法学科萌芽。1982年,西南政法大学行政法学科在全国率先开始了中国行政法学的探索。此后,该学科不断涌现出出色的学术成果。学科成员在完成科研任务的同时,也积极参与着行政法治的实践。西南政法大学行政法学科不仅在新中国成立后较早开设行政法课程,同时也是最早探索中国行政法学的学科建设的院校之一。建设者在进行行政法教学与科研的同时,也积极践行着行政法治理想。

地方高校安全管理的问题与对策

地方高校安全管理的重点和难点在于校园园区及周边治安环境日趋复杂,信息传播与网络舆情管控难度加大,学生安全教育存在盲区。地方高校安全管理的体制与机制应着手于顶层设计意义上的政策指导与协调、实践中的创新。安全管理的对策主要包括:从顶层设计着手,使高校安全管理迈向法治化;具体做法上,应使高校安全管理迈向科学化。

高职院校公益创业教育的德育价值与实施路径

公益创业作为促进社会发展进步的一种创业新模式,逐渐吸引越来越多的青年投身其中。就高职院校而言,公益创业教育拓展了学生践行社会主义核心价值观的新渠道,适应社会和谐进步和高职教育内涵发展的新要求,具有重要的德育价值。但公益创业教育在高职院校的开展较为滞后,应从寻求价值共识、做好整体设计、健全保障机制等维度探索有效实施路径,实现公益创业教育在高职院校的有效开展。

中国法学教育的若干问题与可能出路

中国法学教育的最大问题与挑战在于走内涵发展的道路,即不断提高法学教育教学的水平和法律人才培养的质量。这就需要中国的法学教育在自主化办学、多元化办学、人文化办学、国际化办学等方面做出实质性的突破和努力,为此也就必须在一些重要方面进行保障性的制度改革予以支持。

民族村寨文化教育传承的法人类学因素考量——以武陵山连片特困地区为例

功能论者认为教育传承对于民族村寨文化传承具有社会高度的整合与稳定作用,强调传统文化的保持、认同及再生产在维持社会结构稳定与族裔文化续存中的关联性。法人类学对民族村寨文化教育传承的解释包含了民族村寨文化赖以存在的自然环境和社会环境的系统分析,这种集情境逻辑、解释和说明为一体的研究体系对情境化下法律制度的构建提供了开放的视角。

高职学生创业能力的评价与培养

国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)提出了"职业教育要着力培养学生就业与创业能力"。本文拟对高职院校学生的创业能力评价与培养进行研究,分析高职学生特点、创业能力的表现以及培养途径,以期对高职学校的创业教育提供有益的借鉴。

浅论高校创新创业教育目标定位的原则与内容

目前我国高校创新创业教育已有长足发展,应对高校创新创业教育目标准确定位,遵循三大原则,即是手段不是目标,是大众化教育而不是精英教育,是学科教育而不是技能教育;同时,明确创新创业教育的基本内容,注重创新创业教育政策解读、创业技能培训与创业心理素质培养,不断提高创新创业的成功率。

高职院校专业教育与创新创业教育有机融合研究

为积极响应大众创业、万众创新的号召,高职院校应及时转变传统教育理念和教育模式,在体现出职业教育特点的同时,充分发挥自身的阵地优势,加快专业教育与创新创业教育的融合。文章强调了高职院校专业教育与创新创业教育融合的重要意义,并立足于融合现状,提出了几条科学可行的有机融合路径,对创新创业人才的培养具有重要意义,希望有所借鉴和启示。

略谈法制教育与道德教育从小抓起——由美国校园枪击引发的思考

美国的校园枪击问题是一个严重的社会问题 ,它使许多师生受到伤害 ,肇事者也成为社会的牺牲品。引发校园枪击的主要原因在于学生的心理素质差、家庭环境不佳以及社会对枪支管理的混乱。对此 。

基于OBE理念的创新创业教育课程体系设计

深化创新创业教育改革的总体目标是将创新创业教育系统融入学生培养体系,实现创新创业教育的常态化和可持续发展,促进创新创业教育与专业教育的有机融合,重视创新精神、创业意识、创新创业能力的培养,使创新创业教育覆盖全体学生。高等学校创新创业教育改革的重要举措即是完善培养方案和加强课程体系建设,基于OBE教育理念构建人才培养方案,使创新精神、创业意识和创新创业能力培养融入人才培养全过程的各环节,同时设计创新创业课程体系,挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源,并持续改进教学方法和评价机制。