我国西部民族地区县域幼儿园教师工资待遇与离职倾向的关系:同事离职意愿和工作压力的链式中介

为探究我国西部民族地区县域幼儿园教师工资待遇与离职倾向的关系,以及同事离职意愿和工作压力的作用,采用工资待遇问卷、教师离职倾向问卷、同事离职意愿问卷和工作压力问卷对县域内314名幼儿园教师展开调查。结果表明:我国西部民族地区县域幼儿园教师工资待遇负向预测教师离职倾向,同事离职意愿在工资待遇与离职倾向间起中介作用,同事离职意愿与工作压力在幼儿园教师工资待遇与离职倾向间起链式中介作用。为降低我国西部民族地区县域幼儿园教师离职倾向,政策层面建议增加财政投入并建立工资调整机制,情感层面建议真切关怀他者且引导留任者,管理层面建议控制挑战性压力并降低阻碍性压力。

普惠发展视域下民族地区特殊教育教师队伍建设的特点与对策

民族地区特殊教育教师队伍建设是特殊教育普惠发展的重要支撑和有效力量。文本以教育部2013-2022年《教育统计数据》为基础,选择5个自治区有关特殊教育教师的相关数据内容进行分析。研究发现,民族地区特殊教育教师队伍整体显示出以下特征:一是总量持续增长,但供不应求;二是性别上女性占比较高,与学生性别比例不均衡;三是学历层级本科化,构成新三级学历;四是职称结构不完善,无职称教师数量较多。基于此,新时代特殊教育普惠发展视域下,民族地区特殊教育教师队伍建设应健全教师专业化发展体系,多措并举优化性别结构,落实政策制度以建设高质量教师队伍。

民族地区教师专业素养现状探析——基于青海省6市县教师样本实证分析

本研究系统评价了青海省6市县2299名基础教育阶段教师专业素养,研究结果显示,我国民族地区教师专业素养处于中等偏上水平,但还存在以下问题:计算机网络知识薄弱,现代教育技术的应用能力有待提高,同一省域不同市县教师专业素养不均衡。针对研究发现,从政府、学校和教师三个层面提出以下建议:政府要全面统筹与精准施策相结合,推动教育资源的精准供给;学校应完善并创新教育科研体系,针对不同教师进行差异化的培训与督导;教师应自主拓宽研修渠道,加快与现代化教育教学接轨的步伐,保持“知者”地位进而逐步确立“智者”的新角色。

我国民族地区学前教育师资配置城乡差异研究:基于泰尔指数的比较

为探究我国民族地区学前教育师资配置差异状况,采用泰尔指数模型分析《中国教育统计年鉴》相关数据,发现当前我国民族地区学前教师数量配置缺口较大,质量及结构配置失调;城区、镇区及乡村之间在教师质量与结构配置上存在较大差异;民族地区学前教师在数量、质量及结构配置上与全国平均水平之间的差异贡献率均高于民族地区城区、镇区及乡村之间的差异贡献率。基于弱势补偿理论分析,可知其原因主要在于民族地区幼儿园管理者缺乏科学的教育理念,民族地区学前教育教师队伍建设监管体系不够健全,国家对民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜力度均较有限。据此建议,要完善民族地区幼儿园管理者及教师的专业素质培养体系,健全民族地区学前教育教师队伍建设的监督体系,并加强民族地区学前教育的经济投入与政策倾斜。

四川民族地区师范人才培养协同育人探索实践——以阿坝师范学院为例

针对民族地区基础教育师资发展困境,地方师范院校应坚持走“应用转型发展”道路,围绕培养目标、课程体系、实施路径,深入探索,寻求破解之道。阿坝师范学院在师范人才培养方面坚持以需求为导向,设计教师教育人才培养目标,强化培根铸魂,突出职业能力;基于知识、素质、能力一体化考量,构建融合式教师教育课程体系;以铸牢中华民族共同体意识教育、理想信念教育为主线构建立德树人课程体系;以“理论与实践相融通,促进知识建构、能力生成”为思路,构建“四年全程不间断、目标主题递进式”的实践教学体系;坚持“一体两翼”贯通、融合一二三课堂,发挥课程综合育人效力;建立“高校、地方政府、基础教育学校三位一体”协同育人机制,探索“共建基地、共育学生、共同教研、共建教材、共促就业、共育师资”的协同育人实施路径。

新时代民族地区高质量教师队伍建设:应然向度、现实困境及行动路向

进入新时代,民族地区高质量教师队伍建设迎来了新的发展契机。立足民族地区教师队伍建设现有发展水平去分析高质量教师队伍建设的应然样态尤为重要。然而,民族地区存在教师队伍建设政策不够完善、教师队伍稳定性有待提升、教师专业发展水平低、教师可持续发展动力不足等方面的现实困境,限制高质量教师队伍的建设。鉴于此,应通过树立民族地区教师优秀“师德师风”、培养民族地区教师创新观念、提升民族地区教师数字化素养、完善民族地区教师继续教育培训体系等行动路向来建设高质量教师队伍,以促进民族地区教育的高质量发展。

凉山民族地区中学师资队伍建设存在的问题及对策研究

师资队伍建设是民族地区基础教育发展的根本。为了解凉山州师资队伍建设的现实状况,文章作者对普格县四所中学的教师展开问卷调查,分析调查结果发现,师资队伍建设中存在教师数量不足,学科结构不全;教师工作压力偏大,从教意愿偏低;教师培训机会不均、效果不佳等问题。为此,文章提出增加教师编制数量,定向培养充实教师队伍;提升乡村教师待遇及社会地位;精准培训促进教师专业成长;继续建立并利用好对口帮扶制度;加强教育教学监管职能,完善考核和评价机制等措施,为完善民族地区的师资队伍建设提供参考。

社会文化视角下民族地区幼儿教师专业发展策略研究——以黔东南三县调研为例

幼儿教师作为幼儿教育的重要组成部分,其专业发展对于提高教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。而民族地区幼儿园教师的专业发展更加重要,因为他们需要面对多样化的文化背景和语言环境,需要更加敏锐地理解和尊重不同民族的文化特点,同时也需要更加注重幼儿的身心特点和发展需求。如何基于社会文化视角促进民族地区幼儿教师的专业化发展,是值得相关教育工作者深入探讨的重要课题。对此,以贵州省黔东南三县为例,通过提出问题,分析民族地区幼儿园教师专业发展现状,进而探究社会文化视角下民族地区幼儿教师专业发展的策略,以期提高民族地区幼儿园教师的专业水平和教育质量。

教育公平视角下民族地区幼儿教师资源配置的城乡差异分析——以新疆南疆地区为例

合理配置民族地区幼儿教师资源是促进民族地区学前教育优质普惠发展的关键环节。文本采用泰尔指数分析模型,从幼儿教师的数量、结构以及质量三个维度分析新疆南疆地区幼儿教师资源配置现状,发现在满足学前教育优质普惠发展的师资需求方面,南疆地区城乡幼儿教师数量仍存在一定缺口;幼儿教师结构不均衡,特别是城乡幼儿教师职称结构配置失衡;幼儿教师队伍质量参差不齐,教师专业素质亟须提高。为优化民族地区城乡幼儿教师资源配置,应不断完善人才引育方式,合理增加优质幼儿教师资源;健全管理评价模式,持续优化幼儿教师结构;丰富培训交流渠道,不断提高幼儿教师队伍质量。

教育现代化背景下民族师范院校乡村小学全科教师培养模式探索与实践——以甘肃民族师范学院为例

根据教育现代化背景下民族地区乡村基础教育对具备“乡村性、民族性、现代性”特质的小学全科教师的实际需求,以立德树人为根本目标,依据师范专业认证标准,在实践中探索形成了民族师范院校“三方协同、四位一体、三平台联动”的小学全科教师培养模式。通过构建政府、高校、小学的“三方协同”培养机制,创新师德、理念、知识、能力“四位一体”培养途径,创建课程教学、专业实训、社会实践三大联动培养平台体系,整合各种有效的教育资源促进学生以德为先、全面发展。面向产出的课程目标达成情况和学生职业技能认证与各类比赛情况表明该模式的培养成效良好。

乡村小学壮语文教师培养课程改革行动研究

文章以南宁师范大学为例,围绕培养“民族融情”“德技并修”核心关联课程内容,通过变革课程整合方式,创新课程生成模式,提供匹配性本土性课程资源和文化体验实践活动,以及职前职后双向互促的可持续成长支持等行动组合途径,探索“本土化”壮语文教师的精准化培养和适应性发展。

文化自信视域下少数民族器乐课程的多元化教学改革研究——以广西民族师范学院为例

在地方高师开设少数民族器乐课程及教育传承是坚定文化自信的重要途径。文章在剖析广西地方院校少数民族器乐课程的教学现状的基础上,以广西民族师范学院为例,探索少数民族器乐课程多元化教学改革路径,以期进一步提升大学生对民族音乐的文化自信,铸牢中华民族共同体意识。

Discussion on Teacher's Role under Life Threatening Circumstances

This paper first reviewed a controversial case in which a teacher ran away from his students in a earthquake. Several educational ethnic questions were aroused from the case: Is protecting students part of teacher's job? To what extent should it be applied? etc. Then the author aims to answer these questions based on a real case study from philosophical perspective, that is, analyzing teacher's role(i) as a human being;(ii) as a educator;(iii) as a educatee. Finally the paper concludes that teachers should protect their students even under life threatening circumstances.

民族地区教师精准培训的困境与突围

民族地区中小学教师精准培训具有重要的战略意义与长远的历史意义。当前,民族地区教师培训在某些方面还很难做到精准。主要原因是培训主体职责重叠,培训机构特色不够鲜明;培训对象遴选条件笼统,缺乏科学生涯规划;培训内容供给泛化,不能充分适应民族地区;培训模式总体机械单向,导致教师参与不足;协同合作的培训机制尚未健全。实现民族地区中小学教师的精准培训,培训主体应该加强训前调研和特色发展,做好培训对象的精准分层引领与助力帮扶;培训内容设置既要兼顾重点领域,也要满足学员自主学习需求;推进培训模式改革,强化互动交流与实践导向;着力构建协同合作的培训机制与以学生为本的评价机制。

民族地区学前教师的国家通用语言能力研究

学前教师的国家通用语言能力对民族地区学前普通话教育和学前儿童的中华民族共同体意识教育具有重要影响。笔者采用问卷调查法和访谈法,以民族地区的887位学前教师为对象,考察教师的国家通用语言能力现状。结果显示:教师的语言能力在整体上能够满足实施学前普通话教育的语言要求,但存在区域、教龄、学历和教师聘用类型的差异。基于此,优化对学前普通话教育的制度保障和政策支持;提高教育资源配置效率,强化教师国家通用语言文字核心素养和教学能力培训;铸牢教师的中华民族共同体意识,建立积极的国家通用语言态度等是促进教师国家通用语言能力全面提升的行动方向,以此为民族地区构建高质量国家通用语言文字教育体系奠定基础。

“强师计划”背景下民族地区高质量教师队伍建设:政策保障、现实困境与顶层设计

教师队伍建设是关系到基础教育高质量发展的基础性工作。民族地区教师队伍建设作为民族教育的直接推动者和关键因素,对于推动民族教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用。党的十八大以来,国家出台了一系列政策文件,旨在进一步加强国家教师队伍建设,缩小东中西部教师队伍质量差距,同时也为民族地区建设了更高质量的教师队伍。在取得显著成就的同时,一些短板和“顽疾”依然制约着民族地区教育的高质量发展。2022年教育部等八部门联合发布《新时代基础教育强师计划》,为新时代高质量教师队伍建设开启了征程。基于政策分析,针对民族地区高质量教师队伍建设提出顶层设计应有思路:强培养,健全民族地区高水平教师教育体系;促均衡,加强民族地区教师队伍建设;赋动能,推进民族地区教师队伍数字化建设。

师范专业认证下民族地方高校卓越体育师资培养模式改革

运用文献资料法、实地考察法等研究方法,从新时代民族地区基础教育师资价值取向入手,按照师范专业认证指标点以及卓越教师培养目标,对西南地区三所民族地方高校的体育教育专业人才培养体系进行调研和分析,找出三所院校在师资培养方面存在的问题,并提出探索实施卓越体育师资U-G-S专项计划;精细化实施“双导师制”协同育人机制;民族师范特色校园文化建设;专业型人才到综合型人才的转变;多渠道培养卓越体育教师教学愿景等师资培养路径。为推动民族地区基层体育教育高质量发展以及全面落实“健康中国”的目标奠定坚实基础。

新时代西南民族地区乡村教师核心素养的构建

新时代西南民族地区乡村教师核心素养的构建是西南民族文化场域、乡村教师和核心素养等视域融合后产生的重要议题。研究采取推导逻辑和结构关系等基本策略,运用理论分析、比较借鉴、文本分析和德尔菲法等方法,对新时代西南民族地区乡村教师专业素养框架进行了构建。研究发现:新时代西南民族地区乡村教师核心素养框架由三个维度构成,即个人素养、专业素养、文化素养,具体展现为六个方面的素养,即自我素养、社会素养、认知素养、功能素养、语言素养、文化素养。

乡村振兴视域下民族地区义务教育师资队伍建设的困境与对策——以甘孜州边远农牧区县域为例

党的十八大以来,国家着力建强基础教育体系,统筹推进义务教育城乡一体化发展,民族地区义务教育水平有了显著提高,硬件设施、育人环境、信息化水平取得了长足发展,基本实现了均衡发展目标。乡村振兴战略背景下,民族地区要实现高质量发展,培养适合民族地区社会、经济发展的人才是关键。而这一切,有赖于义务教育全面发挥其基础性“育智”功能。推动民族地区义务教育从基本均衡向高位优质均衡转变是教育助力乡村振兴过程中亟待解决的重要难题。由于义务教育的基础性、普及性和强制性特点,在基础教育铸魂培根中发挥着至关重要的作用,因而,建设一支高水平的义务教育师资队伍是提升民族地区义务教育发展质量的重中之重,是助力乡村振兴和办好民族地区人民满意教育的根本保障。

西南民族地区小学教师的生活满意度研究--人口学特征与敬畏感的作用

教师的生活满意度对其职业心理和行为及学生发展有广泛影响。目的:旨在考察云南乡镇小学教育的生活满意度,并重点分析敬畏感对生活满意度的预测作用和民族差异。方法:以云南省24所乡镇小学658名汉族和少数民族教师为对象,采用敬畏感量表(DPES)和生活满意度量表(SWLS)对其进行了量表调查。结果:(1)小学教师生活满意度在多个人口学变量上存在差异:少数民族教师的生活满意度高于汉族教师,生活满意度从农村、乡镇到县城依次提高,然而,学历和职称越高的教师生活满意度却越低;(2)小学教师敬畏感可以正向预测其生活满意度,而且在这种预测作用强度方面,少数民族教师明显高于汉族教师,贡献率分别为11.2%和2.4%。结论:敬畏感与小学教师生活满意度的关系存在少/汉差异,对于少数民族教师来说,以敬畏为主题的民族传统文化在其中具有底层建构意义。