护理学硕士研究生国际化能力评价指标体系构建

目的构建护理学硕士研究生国际化能力评价指标体系,为提高研究生培养质量,促进高等护理教育国际化提供参考。方法应用德尔菲法对20名护理教育领域的专家就构建的护理学硕士研究生国际化能力评价指标体系进行两轮函询。结果经两轮专家函询,确定一级指标3个,即国际化知识、国际化技能、国际化思维与意识,二级指标9个,三级指标22个;两轮专家权威系数均为0.872,肯德尔和谐系数为0.314~0.546,各指标的变异系数0.063~0.136。结论该评价指标体系具有较好的科学性,能作为评价护理学硕士研究生国际化能力的标准。

医学研究生独立设计电生理实验能力诸因素测评与评价——持续近10年的素质训练研究

104名医学研究生独立设计电生理实验能力诸因素评价显示:"口头报告(语言表达、答问灵敏)"感染力强;"PPT制作质量(内容清晰、文字简练、美工)"显示出良好的视觉效果;"实验设计(理论正确、方法与步骤严谨、可行、思维创新)"中"思维创新"难度比较大;"筹建电生理实验室(主要技术、仪器配置、经费预算、实验室布局)"得分均数最低,提示对医学研究生的创新、创造和创业教育中,创业训练难度最大。

护理实训课开放式多元化学习评价模式的探索与实践

[目的]探讨开放式多元化学习评价模式在护理实训课中的应用效果。[方法]选择2015级护理本科生157人为观察组,采用开放式多元化学习评价模式;选择2014级护理本科生162人为对照组,采用传统评价方法,比较两组护生期末考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力以及对不同评价模式的态度。[结果]课程结束后,观察组护生期末技能考核成绩(82.89分±5.33分)高于对照组(76.55分±5.16分),两组比较差异有统计学意义(t=10.789,P<0.01);观察组护生课程结束后自主学习能力、评判性思维能力评分高于对照组及课程前评分(P<0.01);观察组护生对课程学习评价模式的客观性、全面性、真实性以及评价模式在激发学习兴趣、活跃课堂气氛、调控学习策略、增强学习效能感、培养团队精神方面的评价均高于对照组。[结论]开放式多元化学习评价模式能够较客观、全面、真实地反映护生学习效果,有效提高护生的学习成绩、自主学习能力、评判性思维能力。

基于创新创业实践教育基地的中医临床技能微课程建设

当今是知识高速发展的阶段,大力培养创新型人才不仅是提升中医学高等教育发展的战略举措,亦是中医药建设发展的首要条件。目的基于省级创新创业实践教育基地,探索建立系统化、层次化、标准化的,重点培养学生实践操作能力、临床创新思维为核心的中医临床技能微课程体系。方法在教学内容方面,根据中医学专业对医学生培养的目标定位与要求,将中医临床实训教学和创新创业教育有机结合,构建四层微课程树状构架结构,形成"中医临床基本技能训练""中医临床诊治思维能力训练"与"创新实践能力训练"三大教学模块;在教学形式方面,模拟临床真实环境制作中医技能操作微视频,运用微课程有效实施翻转课题,实训课堂引入微课程案例开展病例分析、小组讨论等多种教学形式,有效提高学生的学习积极性和教学效率;在教学评价方面,由教师"教"向学生"学"转变,利用校园网学习平台了解学生反馈信息,充分遵循"以学生为中心"的教学原则,不断完善评价指标与评价标准;在师资队伍建设方面,组织教师参与创新创业实践培训活动,提高教师参与教学的积极性和创造性,培养优秀的中医临床技能教学团队。结果及结论通过中医临床技能微课程建设,构建创新实训教学体系,以满足从医学生到临床医生不同结构、不同层次和不同阶段的教学、培训和考核,有成效地培养适应新形势发展需要的中医学应用型人才。

Mini-CEX教学模式在低年资护士急救技能培训中的应用

目的探讨迷你临床演练(Mini-CEX)教学模式在低年资护士急救技能培训中的应用效果。方法选择2017年7月—2018年6月上海市第十人民医院10个病区低年资护士81名为研究对象,采用单盲随机抽样的方法将其分为对照组42名、试验组39名。对照组采用案例分析、讲解、示范、情景演练、指导反馈等传统培训模式,试验组采用Mini-CEX教育模式。比较两组低年资护士临床护理能力、急救护理能力、评判性思维能力。结果试验组低年资护士的护理问诊、护理查体、护理诊断、护理措施、健康咨询、人文关系、组织效能、整体评价评分均高于对照组(均P <0.05);试验组低年资护士的心肺复苏、心电监护、吸痰、注射泵使用、输液泵使用、洗胃、急救护理理论成绩评分高于对照组(均P <0.05);试验组低年资护士的开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、评判性思维能力总分均高于对照组(均P <0.05)。结论 Mini-CEX教学模式能够提高低年资护士临床护理能力及急救护理技能水平,促进评判性思维能力的养成。