An Analysis of Teacher's Professional Development of Higher Vocational Education

Teachers are the backbones of any educational institutions. They not only play vital roles in students' development;they also directly affect the stature of their respective scholastic organizations. Highly qualified instructors produce competent and well-rounded students— learners who are more than ready to face the quirks and challenges of the labor force. This paper primarily discusses the following questions: What is teacher's professional development? What is higher vocational teacher's professional development? And how can scholastic institutions promote it? The conclusion states that the characteristics of higher vocational education directly influence the higher vocational teacher's professional development; therefore, it must be nurtured and promoted for the development of all the stakeholders of learning institutions – students, teachers, management staff,the learning institution itself, and the nation as a whole.

类型教育理念下高职院校教师科研评价改革探索--基于S院校的个案研究

基于类型教育理念推进高职院校教师科研评价改革实践,是职业教育高质量发展的时代诉求。针对学校科研评价存在的不足,S高职院校以类型教育为理念,建立了应用导向的成果评价制度,形成了科技成果的分级分类体系,建立了多元主体参与的评价机制,以诊断性评价功能激发了教师科研的内驱力,在应用型科研评价体系构建、科研成果的数量规模、科研学术氛围的营建,以及科研评价示范效应等方面均取得了良好成绩。S院校的改革实践启示高职院校教师科研评价应找准定位,突出高职科研类型与学校特色;分类实施,确保评价体系和考核标准的科学性;质量导向,推进科研成果评价的分级与分类;协同发力,强化评价结果的应用与有效激励;数字赋能,实现教师科研评价的智能便捷。

中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系构建

站在实现中国式现代化的战略全局,职业院校应谋划新时代教师队伍建设策略,全力打造高质量教师队伍,助推职业教育高质量发展。按照目标一致、客观量化、指标独立等原则,构建了包括4个一级指标、16个二级指标的中国式现代化背景下职业教育“四有”好老师评价指标体系。同时,基于职业教育“四有”好老师评价指标体系的导向性,提出“内部学习”与“外部激励”并举、“管理职责考核”与“科研评价激励”互补、“基层组织重构”与“线上中心创新”同步、“政策落实”与“跟踪报告”并推等策略,以期辅助职业院校培养“四有”好老师,推进职业教育师资队伍建设水平的提升。

基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

产教融合背景下高职英语教师的“双向双融通”能力建设策略研究

产教融合是指产业与教育的深度融合,它注重培养学生的实际操作能力和职业素养。产教融合为高职教育带来了新的发展方向,同时对高职英语教师提出了更高的标准和要求。本文采取政策检索、文献研究、专家访谈等方法,从理论素养、专业实践能力和科学研究能力等角度对高职英语教师“双向双融通”能力建设的维度进行调研,构建高职英语教师“双向双融通”能力内容框架,并据此系统性地分析高职英语教师“双向双融通”能力现状,提出加强理论素养、提升专业实践能力、加强科学研究能力等建设路径,以期促进高职英语教师“双向双融通”能力提升。

“互联网+教育”背景下高职教师信息素养评价研究

随着“互联网+教育”的不断普及和深入,社会对高职院校教师的信息素养提出了更高的要求。因此,可对高职教师信息素养开展研究,制定教师信息素养评价指标体系,并提出具体实施方案,用以评价教师的信息素养,进而提升教师的信息化应用能力。

高职思政课教师胜任力的有效提升刍探

将胜任力理论融入高职思政课教师的综合素质评价,能够突破传统的单纯地以学历水平和科研成果作为思政教师素质高度评估标准的局限。新时代发展背景下,高职思政课教师不仅需要具备专业的思政课程理论知识和良好的教学能力,还需要具备良好的职业胜任力。文章分析高职思政课教师胜任力对教师的重要性,探究影响教师胜任力的主要因素,并提出几点能够有效提升教师胜任力的措施。

基于调研证据的中职班主任对心理健康教育的认知与评价

为全面了解中职学校班主任对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1019名班主任进行了网络问卷调查。运用描述统计和χ2分析发现:总体上,中职学校班主任对学校目前心理健康教育工作感到满意,认为中职学校心理健康课程体现了职业教育特点,并且学校的政策有利于职业发展。但具体到个人分析,中职学校班主任在心理健康教育管理、参与度、育人层面,以及个人发展层面的认知与评价均存在显著差别。未来在管理层面应提高站位,进一步落实中职心理健康教育课程设置与教材选用制度,加大专项经费投入与专管专用,推动心理健康教育可持续发展;在育人层面,积极营造富有中职特色的心理健康教育氛围,确保中职班主任积极参与家校共育工作,提高班主任心理健康教育的参与度,发挥好“守门护生”作用;个人发展层面,进一步加强班主任针对心理健康教育的专业培训,提升处理心理健康问题的能力与魄力,进一步完善班主任工作的激励机制,促进对心理健康教育工作的自我接纳与认同。

劳动教育与职业启蒙并行的逻辑、困境与对策

劳动教育有助于增强个体对自我的认知,并能够通过劳动影响个体对职业的看法和感受,促进学生对职业的探索和思考。劳动教育和职业启蒙的同构共生存在着课程开发困难、师资力量薄弱、缺少实践经验、评价存在障碍的问题,实现劳动教育与职业启蒙并行的方式有多元化实践方法,促进课程融合;加强师资力量,夯实实践基础;加强实践和研究,促进经验积累;创新评估体系建构,增强融合牵引等。

高职专业课程思政建设实践研究

课程思政是高职学院专业建设的重要内容,也是培养德才兼备的高素质人才的重要手段。专业课程思政建设是高职学院实现高质量发展的重要途径,高职学院应充分重视课程思政的重要价值,以立德树人为目标,理顺管理机制,构建自上而下的高效管理体系;重组和完善专业课程思政建设所需资源要素,发挥骨干师资和专家智囊的核心作用;充分量化评价指标,构建合理评价体系,建立多层级评价机制;提供完善的激励政策,充足的经费和人力资源保障。

高职思政教育生态承载力:内涵特征与评价体系

高职思政教育生态承载力是衡量高职思政教育可持续发展的重要指标,呈现出结构体系的系统性、内涵发展的双向保障性、运行保障的协同性等本质特征。依据生态系统健康评价理论,构建了“支持性承载—吸引性承载—延续性承载—发展性承载”的高职思政教育生态承载力评价体系,可从促发课程与内容有序化、发挥生态化价值、维持协同性、提升资源配置合理性等方面进行高职思政教育可持续性综合评价。

基于教育现代化的高职教师核心素养构成与评价策略研究

教育现代化的推进,对高职院校教师核心素养的培养和提升提出了更高的要求。鉴于国内目前尚未形成统一的高职教师核心素养评价体系,本研究在明晰其内涵及要素结构的基础上,采用AHP等方法尝试构建多维度高职教师核心素养评价指标体系,并提出相关实施策略,助推高职院校教师核心素养的有效提升,加强教师队伍建设,促进教师内涵式发展。

教师发展视域下高职高专教师科研评价改革的思考

作为高等教育的有机组成部分,高职高专院校有义务和责任激励教师通过科研工作的理论与实践提高教学和专业化水平,激发教师积极参与科研工作,促进教师的可持续发展。文章通过梳理高校教师发展与科研发展之间关系,发现现有的高职高专院校教师科研评价对促进教师发展的局限性,进而提出高校教师发展理念下高职高专教师科研评价革新的策略,以期引起各高职高专院校在科研管理过程中对科研评价的再思考。

基于双创教育理论的中职数控专业教学改革探究

在数控专业教学中,中职学校可基于双创教育理论,积极培养学生的创新精神、创业能力及专业技能,使其适应快速发展的现代制造业需求。在具体实践中,中职学校要认真分析数控专业教学存在的问题,然后在此基础上优化课程设置,突出创新创业特色,强化实践教学环节,逐步提高学生的实践能力,同时建立完善的评价体系,并加强师资队伍建设,以教师创新创业素养的提升,高质量推进中职数控专业教学改革。

国际比较视阈下职业教育教师准入制度研究

教师准入制度是师资队伍建设的首要关卡。完善的职业教育教师准入制度为职业教育教师培养和选拔提供制度保障。围绕教师的准入标准、教师资格认证和教师选聘过程三个维度比较与审视德国、美国、澳大利亚和中国的职业教育教师准入制度,并立足我国职业教育教师准入制度的现实诉求,借鉴国际有益经验,提出职业教育教师准入制度的建设路径:制定全面的职业教育教师准入标准,实现理论与实践相结合;成立教师专业标准委员会,发挥专业标准的引领作用;融合社会多方力量,规范教师资格认证程序;加强政校企合作,提升教师选聘过程的有效性与选聘结果的公平性。

高职教育高质量发展背景下“双师型”教师评价体系的构建

“双师型”教师队伍是高职教育高质量发展的第一资源。高职教育高质量发展背景下开展“双师型”教师评价,有利于激发“双师型”教师工作积极性、提升教师“双师”素质、助力高职教育高质量发展。目前,高职“双师型”教师评价还面临评价导向功利化、评价标准科学性不足、评价机制不健全等现实困境。为此,需要转变评价理念,优化评价方法,完善评价内容,健全评价标准,强化评价结果运用,提高评价的实效性。

基于CIPP的职业院校教师产教融合能力评价:模型构建及实践探索

职业院校教师产教融合能力评价是实现职业教育整体性治理的必然方向、构建教师能力生成模型的实然指向、提升教育资源使用效率的应然导向。在分析现行职业院校教师产教融合能力评价存在考核评价制度有待健全、能力评价体系亟待优化、职称评价模式亟需完善的问题基础上,系统构建基于CIPP的教师产教融合能力评价模型。最终提出健全产教融合评估标准、完善教师职称评价模式,适应“三教”改革新常态、优化教师考核评价制度,利用层次分析方法、设定评价指标体系的实践探索路径,以期为推进职业院校产教融合深入发展提供参考。

教师当以教书育人为志业--基于伊曼努尔·列维纳斯的他者现象学思想

自从社会学家马克斯·韦伯提出学术和政治都是一种精神性的志业以来,教师的志业形象越来越受到学者们关注。教书育人是教师的天职,是事关国家命运的根本性、基础性、关键性的事业。然而教书育人这一志业的达成在当前面临着不小的困境:一是教师过度崇拜科技,对人文精神失去应有的敬意;二是教师缺乏自主性;三是教师缺乏充足而有质量的闲暇生活。伊曼努尔·列维纳斯的他者现象学思想为我们更加深刻地理解教师的教书育人形象提供了重要的启示:要像现象学学者一样真切地走向教师、亲近教师、体悟教师,悬置成见,存而不论、知而不提、察而不苛、明而不用,不带任何前有、前见、前设等“先见”,先验、本质、质朴、纯粹地回到教师形象这一“实事”本身。唯有教书育人才是教师的本职、专职、天职,是教师的志业,其他的一切都外在于教师之“事实”本身。

中国高等职业教育教师评价研究现状及未来展望

教师评价是优化师资队伍建设、保证人才培养质量的重要手段,文章聚焦中国高等职业教育教师评价研究主题,对现有文献进行梳理分析,总结当前高职教师评价研究基本脉络。高等职业教育教师评价具有引导教师个体健康发展、科学规划师资队伍配置、保障学校规划目标实现的价值意蕴;构建教师评价指标体系主要包含理论模型、评价原则、评价方法三大要素;在教师评价的院校实践中存在着难以有效引导教师个性化发展、尚未将评价结果用于教师成长、缺乏高职教育教师职业特性的困境;在未来的中国高职教师评价改革中,应该树立发展性教师评价导向,强化教师评价结果反馈与应用,彰显高职教育与教师双重属性,扎根中国大地开展教师评价研究。

中职教师对心理健康教育的认知与评价:调研证据

为全面了解中职教师对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1714名专兼职心理健康教师进行了网络问卷调查。结果发现:①56.5%的教师认为心理健康教育制度的可操作性较高,学校领导及其他部系对心理健康教师的支持水平较高,但学校用于心理健康教育工作的经费较少、审批困难;②71.5%的学校已将心理健康课程设为必修课,92.7%的课程已包含与职业生涯相关内容,但47.8%的学校课时数没有满足教育部基本要求;③心理辅导室基础设施初步具备,九成以上学校已建立完备的心理健康测查与干预机制,但仅有20.8%的教师承担心理辅导工作,专职心理咨询师数量欠缺;④师资队伍建设已初具规模,但仅42.0%的教师为专业出身,职后培训少、薪酬待遇低、专业胜任力不足。为此,促进中职学校心理健康教育的建设与发展,一方面需要政府和学校“自上而下”,进一步完善和落实心理健康教育政策,提高心理健康教师的职业地位,为其提供更多优质资源服务;另一方面也需要教师“自下而上”,主动提升专业知识与技能,提高职业认同等专业素养,增强自身的专业胜任力。最终“上下齐心”,推动中职学校心理健康教育效能的全面提升。