从风景园林评论到循证设计

探索风景园林设计革新的途径,需要将风景园林设计与研究结合起来,既要重视从理论到实践的设计过程,也要重视从实践到理论的研究过程。通过对风景园林评论与循证设计论证2种主要方法的研究,用规范性思考的方式,探讨循证设计的具体方法与实践程序,同时强调设计论证与相应的使用者需求。

在证据与事实之间:一种证据博弈观

本文提出了一种新的证据观,即证据博弈观。在诉讼中,证据与事实之间有两种基本思维活动:一是证据推理;二是事实论证。二者关注的是诉讼同一环节的两个不同面向。证据推理是从法律证据推导出可能案件事实的思维过程,而事实论证则是为事实主张寻找法律证据支撑的思维过程。从思维进程上讲,前者关注的是"从前提到结论"的事实推导,后者关注的是"从结论到前提,再回到结论"的证据挖掘。证据博弈说认为,证据的选择和呈现序次的不同均会导向案件事实和裁判结果的差异,而起、应、审三方则可以各自进行策略操控,以实现其最终目的。

西方教育心理学对建构主义的评析

西方教育心理学研究者近年对建构主义做出了较为集中的评析。他们认为,建构主义只是一种从哲学认识论角度论述的关于学的理论,不是一种关于教学的理论;建构主义的许多观点没有考虑到人类认知的机制;建构主义提出的许多教学主张没有得到实证研究的有力支持。

“基于证据的论证”在科技博物馆教育活动开发中的实践研究

科学教育逐渐受到重视,科技博物馆成为科学教育的重要场所。如何通过设计开发教育活动达到科学教育的目的是当前研究的重点。本文结合"基于证据的论证"和课堂教学中的论证模型,构建了"基于证据的论证"用于科技博物馆的教学流程。本研究以此教学流程为基础,以小学三年级学生为对象,设计开发了学习昆虫知识的博物馆教育活动。研究发现,基于此教学流程,学生的科学知识有所提升,并且在活动中呈现出基于证据进行有效论证的对话。

基于模型-证据链的科学论证教学研究进展

科学论证教学因致力于学生高阶思维发展和关键能力培养,在国际理科教育教学中备受关注。以"电离理论的产生"主题为例,较为细致地介绍了模型-证据链(MEL)这一新颖的科学论证教学模式的结构和要素。在此基础上,深入剖析了该教学模式的功能与价值,即通过证据评估模型的方式发展学生基于模型的推理能力,从而提升批判性评价的水平,并进而促进概念转变。