动机设计模型ARCS研究的新进展及其在外语教学中的应用

外语学习动机作为学习者外语学习行为之动力系统的重要组成部分之一,在提高外语教学绩效上发挥着关键作用。外语教学的社会性、碎片化、灵活性等特点对其动机策略的设计提出了新的要求,而动机设计模型ARCS的最新研究成果,尤其是ARCS模型与学科教学整合的研究新进展,为外语动机策略的设计提供了新思路。该文从外语学科教学的特征出发,把外语学习划分为碎片化、整合式与创造性三个阶段,并结合这三个阶段的主要特征,对ARCS模型在外语教学过程中的具体应用进行了深入探讨,构建了一个基于ARCS模型的外语教学动机策略设计金字塔模型。

外语教学研究中的若干问题与本土化外语教学研究

本文从我国外语教学研究现实与研究目标之间的差距、外语教学研究中存在的障碍和疑惑，以及亟需解决的外语教学难题等三个方面分析了外语教学研究中存在的若干问题；进而提出，针对我国外语教学研究中存在的若干问题，需要开展本土化外语教学研究。本土化外语教学研究的实质是本土化、个性化、实用化，同时注意研究的综合性、系统性和理论性；开展本土化外语教学研究要本着本土化研究课题为主的原则、突出特殊性的原则，源于实践高于实践的原则，定性研究与定量研究相结合的原则。个性化研究是对跟风、扎堆式研究的一种否定和挑战，对于扭转目前国内外语界过度推崇国外语言学及外语教学理论的偏激做法，构建具有中国特色外语教学理论体系以更加有效地指导我国极具特殊性的外语教学实践具有重要意义。

Krashen的“输入假说”与外语教学

Krashen的"输入假说"是二语习得的重要理论,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解输入和低情感过滤。该理论对外语课堂教学同样具有指导意义,并能为现行的外语教学改革提供有益启示。

G2SP2E与外语教学

外语教学的G2SP2E包含"导"、"督"、"促"、"精"、"练"、"展"六方面的内容.它是对外语教学立体教学思想与教学实践的概括和总结.本文阐述了G2SP2E教学的基本思想及理论依据,展示了G2SP2E教学的实践效果.文章认为,对G2SP2E的深入认识会对外语教师从事外语教学产生积极的影响.

外语教学课堂话语研究:理论与方法——当代外语教学课堂话语研究综述(一)

有关课堂的研究始于20世纪60年代末。它主要对语言课堂里的教、学过程进行研究。它关注课堂的语言输入、语言输出和课堂互动。通过研究,学者们发现,相较于教学方法而言,教师与学生在课堂里究竟做了什么更为重要。而课堂话语(包括教师话语和学生话语)是进行课堂研究的第一手材料,是语言输入、语言输出和师生、生生互动的具体体现。就外语教学而言,教师话语是学生获取语言信息的最直接和最重要的渠道;创造课堂互动的机会则能促进更多的学生话语的产生。最近一、二十年来,国内众多学者也开始对外语教学课堂话语进行了大量的研究。本文对国内课堂话语在理论与方法上的研究进行述评,总结其成就与不足,为促进课堂话语在我国的本土化研究探索新的思路和视角。

大学英语分层次教学及评估体系研究

创建大学英语全面素质培养体系,即对大学英语进行分层次教学的流程设计和动态管理,实施以学生为中心的多种教学模式和相应的评估体系,使评估过程化、标准化和内容层次化,并结合现代化教学手段实施大班授课、小班辅导。

从社会建构主义角度审视我国的外语教学

英国的两位学者Williams和Burden在批判性地总结、分析了当代一些重要的教育心理学理论基础上,提出外语教学的“社会建构主义”理论模式。提出影响教学过程的四个因素分别是教师、学生、任务或环境,并指出他们在一个动态的过程中相互作用。该模式对我国的外语教学有着十分重要的启示作用。

戏剧在外语教学中的文化输入作用

文化与语言存在着相互促进与制约的密切关系,有效的目的语文化输入是外语教学中不可或缺的组成部分。在外语教学对文化输入的需求日益高涨的背景之下,文章以戏剧教学的五大文化输入优势为出发点,回顾了传统外语教学对戏剧的几种运用方式,分别总结了各种方式的优缺点,并引入Cunico(2005)的"民族志戏剧教学法"(Ethnographic Approach),以其实验为依托,分析论证了此种戏剧运用方式对于外语教学中的文化输入的积极推动作用,强调了语言文化学习的多样性与复杂性。

我国高校外语教学的集约化初探

长期以来，我国对专业外语的忽视，使得外语教育形成了起点与终点基本均为公共外语的这种粗放的教育模式，教育目的主要是为了应试而非国际竞争与交流。从外语教育的最终目的来看，在高级公共外语基础上乘势继续专业外语教育，才能从根本上解决我国外语教育集约化问题。就目前而言。培养合格的专业外语的师资不是技术问题、它需要高校前瞻性认识及优惠的政策。

二语习得理论与我国外语教学改革

就Krashen的二语习得理论进行了探讨,指出我国的外语教学应在充分借鉴外国二语习得理论的基础上,探索出一种符合自身实际的习得模式。

浅议外语教学中的跨文化语用失误及其对策

近年来,由于跨文化语用失误对外语教学的影响日益突显,跨文化语用失误得到了语用学界和教育界的广泛关注。本文以跨文化语用学和语用失误的理论知识为基础,围绕外语教学中学生表现出来的语用失误展开讨论,分析跨文化语用失误形成的原因,并对改进外语教学提出若干建议和对策。

加德纳多元智能理论与外语教学

早在1983年加德纳就提出了MI理论即多元智能理论。他认为传统的智能概念已远远不足以满足现代社会对人才需求的要求。在21世纪语言学家对这一理论进行广泛的探索和研究,提出的多元智能理论对外语教学实践有着深远的影响。本文从多元智能理论的简要介绍入手,探讨多元智能理论与外语教学的密切关系以及多元智能在目标、过程、评价上对外语教学的影响。

关于多媒体辅助外语教学有效性的实证调查

通过在华南农业大学进行的多媒体辅助外语教学的实践和有效性调查,证明多媒体辅助外语教学确实有其优 势,但同时也存在一些值得注意的问题。

高职大学语文外国文学作品教学探究

本文介绍了高职院校《大学语文》课中的外国文学作品教学经验与体会,提出要达到提高学生艺术鉴赏水平和汉语应用能力的教学目标,就要摒弃陈旧的教学方法,运用电教化手段,采用比较分析教学、使用新理念、编演课本剧等方法。

语言的输入、输出与外语教学

外语学习中的输入和输出是密切相关的。输入是输出的必要准备 ,输出是输入的目的 ,反过来又能激发输入。二者相辅相成 ,都有助于学生语言综合能力的提高。从克拉申的二语习得理论及吴潜龙的二语习得过程认知心理分析 ,均看出外语教学中输入、输出的密切关系及对外语教学的重要性。从Swain的输出三功能可看出输入输出同等重要。目前英语教学中须克服两种错误倾向 ,应增加适当的输入和输出。

对外汉语教学中训诂学方法的应用与中国语言形象的建立

形训、声训和义训是重要的训诂学方法,这种对文字、词语传统的分析方法是我们认识汉语的一种方式。对外汉语教学是树立中国语言形象的良好途径,将训诂学方法运用到对外汉语汉字与词汇教学中,能够达到良好的教学目的与教学效果,同时也有助于和谐周全、经济创新、一脉相承的中国语言形象的构建。

外语教育教学面临的机遇与挑战

新世纪,我国进一步扩大开放、即将加入WTO、经济全球化的大趋势、教育国际化和国际教育市场的开放,以及高校扩大招生和旅游业的大发展,为外语教育提供了良好的发展机遇,外语的社会价值与社会需求进一步提高和强烈,外语人才倍受青睐,外语教学地位日益提高.新世纪,外语教育将面临严峻挑战,提高外语教学质量将要面对师资数量不足、教师整体素质不高、人才外流和质量滑坡等困难.

建构主义学习理论对外语教学中有效输入的启示

建构主义学习理论强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。本文结合建构主义学习理论的一些主要观点,在分析语言输入的特点的基础上,探讨了在我国外语教学中的有效语言输入途径,认为外语教学要充分发挥学习者的主体性作用,为学生创设丰富的有利于学生语言建构和再建构的信息环境,让学生不断实践和大量地操练。只有这样,语言输入才能被更多地吸收,才能被转换为输出。

整体外语教学视域下大学英语课堂意义协商活动研究

如何在外语课堂开展意义协商活动是二语习得研究的重要内容。近期提出的整体外语教学流程对意义协商活动的内涵做了拓展和深化。为验证其教学效果,本研究依据该流程,在大学英语课堂开展了意义协商活动。研究表明,基于整体外语教学理念,围绕所学语篇,按照“再现”和“共建”两个环节开展意义协商活动,使学生不仅进一步熟悉所学语篇内容,还能深入理解语篇的意义和内涵,提高语篇意义建构能力和外语综合水平。

论FLT的学科教学知识

本文探讨了FLT（外语语言教师）所需学科教学知识和FLT在现代信息时代需要怎样的学科教学知识才能适应现代教学的需要，分析我国FLT教育中所欠缺的地方与不足，并提出了FLT的学科教学知识的教育发展中的一些具体措施，为寻求我国外语教学改革之路提供参考意见。