图形诗:穿梭于诗画之间的视觉游戏——视觉符号与英语儿童图形诗歌的意义建构

运用图形象似性的相关理论和视觉符号的相关分析方法,研究了视觉符号在英语儿童图形诗歌中建构意义时"形意关联"的四种方式,尝试将图象符号作为象似构形的重要因素纳入到图形象似作用的符号体系中,同时指出儿童图形诗歌的意义建构本质上依托于诗人创作时的"情感灌注"和儿童阅读时的"情感参与"。图形诗歌和儿童思维特征之间的高度契合性决定了儿童读者在阅读图形诗歌时能够自如穿梭于自然生命和诗歌形式交错的视觉游戏之中。

父母参与陪伴绘本阅读与学龄前儿童情绪调控能力的关联

目的分析学龄前儿童情绪调控能力与父母参与陪伴绘本阅读的关联,为促进学龄前儿童情绪调控能力发展提供理论依据。方法采用随机整群分层抽样法,于2022年9—11月抽取上饶市广丰县、余干县、万年县、铅山县、婺源县5地3~6岁学龄前儿童展开调查。采用Mann-Whitney U检验或Kruskal-Wallis H检验分析学龄前儿童情绪控制能力各水平与社会人口学特征及父母参与绘本阅读情况的关联。运用多因素Logistic回归模型分析父母参与绘本阅读情况与学龄前儿童情绪控制能力的关联强度。结果共回收有效问卷848份。幼儿平均年龄(4.33±0.95)岁,其中男童432名,女童416名。多因素Logistic回归分析结果显示学龄前儿童脾气控制能力与陪读人类型中母亲陪读为主呈正相关,与父亲陪读为主及父母双方陪读呈负相关(>P75,母亲为主OR=4.17,95%CI:2.13~8.17;父亲为主OR=0.38,95%CI:0.21~0.70;父母双方,OR=0.14,95%CI:0.07~0.28,P<0.05),学龄前儿童社交自信(>P75,父亲为主OR=3.53,95%CI:1.62~7.66;母亲为主OR=3.52,95%CI:1.66~7.45)及焦虑控制能力(>P75,父亲为主OR=4.32,95%CI:1.85~10.09;母亲为主OR=3.39,95%CI:1.49~7.73)与陪读人类型均呈正相关(P<0.05)。此外,学龄前儿童焦虑控制能力(>P75)还与父亲陪读频率(有时陪读OR=0.09,95%CI:0.03~0.28;经常陪读OR=0.19,95%CI:0.06~0.60)及母亲陪读时长(<1h/d OR=0.33,95%CI:0.12~0.91)呈负相关(P<0.05)。结论父亲或母亲陪读频率及时长与学龄前儿童情绪调控能力关联,父母可适度参与陪伴绘本阅读促进学龄前儿童情绪控制能力的发展。