教师专业性的理论审视及其育人导向

师范教育分科教师培养模式,以及随着专业化发展而确立的教师资格、教师聘任、教师职务等制度安排,隐含着一种学科导向的教师专业性之理解。小学全科教师之培养及资格之认定,引发关于教师专业性的问题,即什么才是教师专业性的质的规定性?学科导向的教师专业性带来了诸如突出教师的教书职责而忽略育人使命、学校教育难以发挥社会发展所赋予的新职能、教师的过度专业化以及学校难以协同育人等问题。教育的本质规定、教师的职责与使命以及为师之根本都表明:育人性乃是教师专业性的质的规定。因此,不仅要在理论上确立以育人为导向的教师专业性理解,更要在实践中突出育人导向的教师专业性之塑造,在师范教育中加强普通教育、教育情怀培养、育人能力提升。此外,育人导向的教师专业性之塑造,还需要变革学科导向专业性的制度安排,以制度激励实现选师、用师、评师上的育人导向。

不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因分析

本研究分析了不同国家小学全科教学或学科分工教学的时代成因,有三点发现。第一,无论是政府介入较早的德国,还是自由探索新教育的英国,抑或采用全科正教员教学的日本,其小学都主要选择全科教学,实施儿童综合教育。第二,苏联在中学阶段注重知识性教育,在小学阶段亦采取以全科教学为主的形式来推进儿童综合教育。第三,我国在民国时期曾尝试推行小学全科教学,但因师资水平参差不齐而呈现小学全科教学与分科教学并存的局面;新中国成立以来,缘于不同时期小学教育的特定发展任务,我国小学阶段逐步发展形成以学科分工为主的教学模式。新时代,小学阶段不应再局限于单一的学科教学,而是要基于儿童的可持续发展、整全发展,进行跨学科综合教育。

高质量小学全科教师职前培养——芬兰“研究本位”小学全科教师培养模式研究

全科教师培养可以通过开设多门学科课程实现学科学习数量的增加,但是如何提升众多课程之间的内在关联是其培养的难题所在。“研究本位”小学全科教师职前培养以教师素养为目标,关注师范生的全面发展;以“全面育人”作为小学全科教师培养的逻辑起点,围绕儿童培养进行课程内容的选择与组织;以研究能力培养加强课程体系整合,拓展知识学习的深度与广度;借助多样方式促进多学科知识的习得与应用,提升师范生解决问题的真实能力。“研究本位”小学全科教师职前培养模式体现出芬兰小学全科教师职前培养的高质量追求。

基于扎根理论的全科教师核心素养结构模型构建

核心素养指向人与社会的共同发展,是衡量全科教师发展状况是否良好的标尺内容,细化全科教师核心素养的研究有利于促进全科教师群体整体素质提升。基于以往教师能力已有的成果,定性与定量配合式研究方法,运用扎根理论以Nvivo12为工具构建全科教师核心素养结构模型,并用结构方程模型(SEM)进行验证。研究认为:全科教师核心素养的价值取向应兼顾全科教师教育工作的有效推进和全科教师个人的完整生活,构建框架包括共同特质维、概念认知维、人际特征维和动机驱动维4个维度共16个要点,研究结果通过结构方程模型验证,这4个维度16个要点能够较全面地勾画出全科教师核心素养的图景内容。

新时代哲学视域下教师继续教育的知识架构研究

本文应用唯物辩证法和政治经济学的哲学视角初步研究了教师继续教育的三个关键问题:应该培养什么样的教师?如何培养这样的教师?应该学习什么样的课程?运用唯物辩证法的否定之否定的视角观察分析教师教育内容的发展历史,得出结论:应该转向开发和学习整合学科知识。应用政治经济学中的经济基础决定上层建筑的视角,在目前生产力飞速发展的情况下,教师继续教育应该以培养教师成为全面发展的通才型教师为目的,即教师继续教育应由专业化发展走向教师全面发展。为完成此项转变,应该建设服务于教师继续教育的"教师全面发展中心"。在这些结论和启示的基础上,参考国内外有关研究成果,提出了关于教师继续教育今后研究方向的几点建议。

“专才+通才”──大学英语教师最重要的素质

本文论述高等学校“大学英语”教师的素质问题，认为大学英语教师既要具备“专才”的一技之长，又要像“通才”那样博学多识。兼采两者之长，是他们得以完成最起码的教学任务的最重要的素质。又大学英语教师主要依靠自学提高则是达到“专才＋通才”最上乘境界那种博大精深的不二法门，至于自学提高的最关键的问题就是要善用工具书，而所谓“善用”也应包括具有“不尽信、不迷信”的思想准备在内。本文论据主要取自高校“大学英语”课程教学大纲中的教学要求和据此编写出来的教材。

全科型小学教师的人文情怀

本文分析了全科型小学教师的教育现状,解释了其基本内涵及意义,并以此论述全科型小学教师应具有的人文情怀,重在强调要给学生什么的教育本质问题,详尽指出教者要以生活为源头活水,获取让学生终生受益的健全人格、健康心理、纯正思想、美好情感,以自身正确的人生观、生活观、幸福感影响学生,以美好的人文情怀激励和鼓舞学生。

加拿大小学全科教师职前培养课程体系研究——以英属哥伦比亚大学为例

小学全科教师的培养作为加拿大传统的教师教育项目具有良好的成效与经验。英属哥伦比亚大学的探究型小学全科教师教育模式,旨在发展学生的探究思维,培养知识丰富、能力强、灵活、富有同情心的教师。课程体系包含教育探究与实践、学科教学法课程、教育心理学与特殊教育、语言与读写能力教育以及教育学学习。课程体系呈现出指向全人发展的教育逻辑、融合理论与实践的能力培养路径以及进行与真实世界相关的知识学习的特点。

新形势下汉语国际教育专业硕士教育实习改革构想

新形势下,受新冠疫情及国际政治、经济形势的影响,汉语国际教育专业硕士教育实习面临本专业海外实习难及国内实习岗位不足的困境,也面对国内中级语文教师资格免试认定及国际中文教育"中文+"不断发展的机遇。我们需要对汉语国际教育专业硕士的教育实习进行改革,调整实习目标、建立实习标准、细化实习评价标准,以适应新形势对汉语国际教育专业硕士教师"通才"能力的需求。

小学全科教师的培养价值及其实现路径

小学全科教师是指能够独立承担国家规定的小学各类课程的教学,并能从事小学教学管理和研究的教师。小学全科教师的培养具有重大的现实价值:不仅能够应对农村小学教师短缺的问题、顺应国际小学教师规格要求,而且满足新课改对教师素质的需求、有利于促进学生完整人格的培养。实现小学全科教师培养的微观策略在于:课程体系综合化;课程内容小学化;理论教学实践化;实践教学多样化;评价方式多元化。

小学全科教师的知识结构分析

培养小学全科教师是我国应对农村小学教育问题的主要改革举措之一,但全科教师应具备什么样的知识结构并不明晰。笔者审视相关教师知识结构的论述及国际全科教师培养的发展趋势发现,在舒尔曼对教师知识结构进行分类的基础上,强化学科内容知识和学科教学法知识是培养全科教师的关键。与此对比,当前我国对全科教师知识结构还存在两个误区,即视全科为全能的任教所有学科、视全科为全知的全科课程统整教学。在全科教师的培养实践中应该避免这两个误区而落入“缺失范式”陷阱。

美国优秀小学教师专业素质构成的标准规范——基于对NBPTS《童年中期全科标准》的解析

《童年中期全科标准》是规范美国小学优秀教师专业素质的权威政策文本,其规定的“五项核心建议”与“九项标准”相互补充、相互印证,完成了对优秀小学教师专业素质的宏观勾勒与具体深描。通过分析得出,优秀教师具有如下特质:崇尚“学生本位”,将个体差异性视为资源和财富;立足全科教学,发展跨学科教学能力;有效的教学决策能力,多渠道开发利用教育资源;专业责任感与专业变革能力强,积极做出专业贡献。这启示我们要进一步凸显标准规范的重要价值,精准把握优秀水平教师素质指标观测标尺,聚焦全科特质构建,深化细化小学教师专业素质的教育性指标等。

美国小学全科教师现状及存在价值探究

全科教师在美国小学阶段属于存在常态,是具有典型特征的代表群体。从数量上看,全科教师占所有公立小学教师的六成以上。从学历结构和教龄结构上看,全科教师与教师总体水平基本相当。从历史进程上看,全科教师发展状态平稳,持续存在的可能性较大。美国小学全科教师的长期存在是价值选择的结果,主要表现为对教育教学中重要问题的关注,包括尊重儿童认知行为的整体化、构建以教师为主导的师生关系软环境、吸引高水平人才提升教师专业认可度。近些年,社会各界对我国全科教师的负面评价客观存在,而这些负面评价主要源于对主体定位、发展目标以及衡量标准的误判。

美国全科型小学教师培养理念与制度设计——以荣林斯学院为例

美国有着培养全科型小学教师的传统,这一传统折射出其注重"博雅教育"、实施"包班教学"的理念。以此为背景,本文选取荣林斯学院作为研究个案,探讨了美国全科型小学教师培养的课程制度和实习制度,对其实践模式进行了深入分析。研究发现,是否培养全科型小学教师取决于现实的教育需求,关键在于提升未来教师的教学效能;小学阶段的教师培养更需要关注"实践性知识"的养成,要强化"师范性"科目的学习;小学阶段的教师培养更注重职业技能的养成,这是帮助未来教师胜任小学教学的关键。