联通主义学习情境下何以实现高质量的协作问题解决——基于定性比较分析的cMOOC案例研究

在开放网络环境中,小组特征、教学干预等作为影响协作学习效果的重要因素,已引起教育研究者与实践者的广泛关注,但多因素组合对小组协作问题解决的作用机制仍有待深入探究。联通主义学习是开放网络环境下的新型学习方式,是探究知识协作与创新的重要领域。以小组内部的成员类型、学习动机、在线学习技能以及小组外部的促进者学习支持和教师指导反馈作为前因条件,小组协作表现和互动水平作为结果变量,探讨联通主义学习情境下内部小组特征和外部教学干预对小组协作问题解决的影响发现:(1)高质量在线协作问题解决是小组特征和教学干预等多维度因素组合作用的结果;(2)具有高在线学习技能与内在动机等特质的小组在协作问题解决中更易成功;(3)小组成员类型以及促进者学习支持在协作问题解决中主要起辅助性作用;(4)教师指导反馈在促进协作问题解决时比一般性的督促提醒、资源共享等学习支持更有效;(5)小组特质在协作中发挥着重要作用,但某些小组特质的缺失可由学习支持或教师指导进行补偿。该结果启示应融入复杂系统视角认识和评价网络环境下的群体协作活动,基于不同协作目标合理组织与调整协作群体结构,根据学习群体特质灵活提供学习支持与指导反馈。

可视化实时协作场景中群体深度学习发生的多维特征挖掘研究——基于三组不同协作习惯的个案分析

随着对教育互动的研究越来越强调“情境依存性”,关注复杂交互场景下互动数据的多维分析有助于还原群体学习复杂过程、揭示特定规律、优化特定服务。研究通过对三组不同协作成效的个案在可视化实时协作场景中的互动数据进行协作关系、协作行为和协作时序的多维分析发现,群体深度学习发生的特征表现为:(1)有多个核心成员且分层领导的组织关系,更有利于促使小组在协作前期的资料搜集和推进方案想法或成果形成的阶段积极展开交互反馈;(2)小组在协作过程中基于“内容建构”的集中性反馈和基于“案例共享、信息搜集、想法拓展”的实质性反馈对小组协作深度影响大于围绕“线索提示、任务明晰”的流程性反馈;(3)小组协作习惯主要存在“问题导向、资料导向、任务导向”三种典型模式,对小组协作深度的促进依次减弱。该研究为高校教学多元交互场景中新协作样态下的群体深度学习发生机理揭示、评价方法和促进策略优化等提供了理论与实践基础以及后续建议。

基于自律学习者培养的PBL教学探索

培养大学生自律学习能力、养成终身学习习惯是人才培养的终极目标。PBL教学倡导小组讨论与合作解决问题的学习,为大学生自律学习能力的培养提供了实现路径。阐述PBL教学设计的要素、各教学阶段设计要点及关键问题,为成功开展PBL教学提供有效指导。

基于复杂问题定义模型的复杂问题求解

复杂问题求解往往涉及多个知识领域,其对应的工作流和知识流也非常复杂。为了促进后续问题求解过程的可靠性和针对性,利用现有的形式化和非形式化的方法,提出了一种复杂问题定义模型,并在此基础上分析了复杂问题求解过程中的知识流和工作流。结合大型软件项目开发,提出了复杂问题求解的参考步骤。

开放教育小组学习模式设计与实践——以高等数学课程为例

小组学习是开放教育学员进行学习的一种重要方式,是提升学员职业能力和实现开放教育培养应用型人才教育目标的重要途径。本文首先概述了国内学者关于小组学习模式的研究成果,然后结合高等数学课程的特点,设计出以解决问题为目的的"4+1"小组学习模式,并举例说明了在高等数学课程中如何应用这个模式,最后对该模式的效果进行了分析。

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略

在小学教学中,数学对于提升学生综合素质产生了很大的带动作用。在此,教师在实际进行小学数学教学的过程中要重点关注教学效果。其中,在众多教学模式下,教师往往会运用小组合作学习模式。教师在开展小学数学小组合作教学的过程中,出现了相应的问题。比如,学生学习目标不够明确,学生在小组内部不能准确地位自己等。由此,教师要为这些问题提出良好的解决策略,为优化小学数学教学提供坚实的基础。