幼儿园教师亲师关系定位偏差与调整:基于家园合作的分析

正确定位亲师关系是开展家园合作的前提。平等对话是亲师关系的基础,以幼儿为纽带的情感联结是亲师关系的内核。当前幼儿园亲师关系存在定位偏差,表现为服务关系、隶属关系、事务关系、个人关系四种类型,给家园合作带来了一定的负面影响。幼儿园教师应从亲师互动入手调整亲师关系,促进家园合作。具体而言,教师要明确教育合作目的,增加与家长的教育互动;通过平等对话推进合作,减少合作风险;理解家长的合作表现,降低家长的合作成本;提供具体的家庭教育指导,增加家长的合作收益;致力建设积极型家长团队,改善双方的合作环境。

共生理论下幼儿园优化家园资源配置的适切性和路径

幼儿的健康成长需要家园社凝聚共识,整合资源,合理配置,通力合作。结合幼儿园家园合作现状,提出共生理念下优化家园资源配置的适切性,从家园共同进行课程设计、深化家园合作教育模式、搭建家园合作交流平台、持续拓宽家园合作场域等方面着手,着力优化资源配置,以期推进共生理念下的幼儿园家园合作高质量发展。

幼儿入园焦虑成因及其缓解策略

幼儿入园焦虑是幼儿面对陌生环境而表现出的一种正常的情绪状态,要客观、理性地看待这一现象,不能过于夸大,也不能不予重视、任其发展。造成幼儿入园焦虑的原因是多方面的,包括班级环境创设未顾及幼儿入园的适应性、全天入园的入学模式单一、家长的入园准备工作不充分、部分教师专业素养不足、家园沟通不顺畅等。因此,要有效缓解幼儿的入园焦虑必须从以下几个方面入手:幼儿园要尽力营造与家庭相似的环境氛围,组织各种亲子活动,邀请即将入园的幼儿及家长参加,并针对具体情况,采取多样化的入园方式;家长要正面引导幼儿对幼儿园的认识,加强幼儿自理能力的日常培养,同时,也要调整自身的心态;教师要具备专业素养,理性看待幼儿入园焦虑,调整自身因此而产生的焦虑心理,并时刻保持爱心和耐心,同时,在幼儿入园初期,要遵循灵活性原则,不急于让幼儿立即遵循幼儿园的各项规则,而是允许幼儿暂时的“不合理”要求的存在,先让幼儿爱上幼儿园;家园合作方面,需要教师和家长双方共同努力,在相互信任的基础上,教师要主动与家长交流,提前了解各个幼儿的具体情况,同时,家长也要积极与教师沟通,并如实提供幼儿的真实情况,从而实现家园间的实质性合作和顺畅而及时的交流,发挥出家园合作的实质意义。也只有如此,才能有效缓解幼儿的入园焦虑。

家园合作中的异化现象与消解

家园合作是幼儿园教育工作的重要组成部分,家园合作形成教育合力可以保障幼儿获得经验的一致性和连续性,从而促进儿童发展。基于此,从异化的角度分析家园合作中存在的问题,即家园合作关系异化、内容异化和形式异化,并将这些问题归因于幼儿园教师人际互动类特征胜任力不足、幼儿园家园互动制度的制定与执行不到位、教师污名化导致家师信任危机,以及家师对家长参与的认识存在偏差。最后,提出加强沟通,化解信任危机;加强监督,落实家园合作制度;开展教师培训,提升教师胜任力;加强家长教育,促进家长主动参与家园合作,以消解家园合作的异化现象。

幼儿园以心唤心以爱育爱的创新教育探索

“爱心”是世界上最美的词语,是教育教学实施过程中的重要理念和重要思想,也是落实现代教育改革的重要方式。学前教育作为启蒙教育、基础教育,是社会主义教育事业的重要组成部分,是开展思想道德教育的重要阵地。在学前教育中,“爱心”承载了教师对幼儿的“爱心”,对幼儿教育事业的“爱心”,对幼儿教育改革的“爱心”。“以心唤心、以爱育爱”符合幼儿“被呵护”“被关爱”“被照顾”的特殊发展需求,符合“立德树人”“以生为本”“育人先行”等相关教育理念。

家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径

幼儿健康的生活行为和习惯对于后续的学习和生活具有重要影响。幼儿园和家庭作为儿童成长的主要场所,只有通过家园合作形成正向、积极的教育合力,才能共同帮助儿童养成良好的生活行为习惯。针对影响幼儿不良行为、习惯产生的家庭因素,也需要构建有效的家园合作机制,对幼儿进行补偿性的个别化教育,才能纠正幼儿不良的行为习惯。

流动学前儿童教育过程公平现状及其改进对策

本研究采用现场观察、访谈等研究方法,对已入园的流动学前儿童教育过程公平现状进行考察。研究结果表明:流动学前儿童教育过程中存在严重的不公平,具体体现在师幼互动、幼幼互动和家园合作的不公平等方面。为改变这种不公平现象,社会应广泛关注流动学前儿童,幼儿园应加强家园合作,教师应主动关爱流动儿童,共同为流动儿童提供平等的学前教育。

农村幼儿园家园共育急需家长树立的观念——基于广东省农村学前教育问题的调查

农村幼儿园家园共育已经开展了一些工作,但其程度和效果远远没有达到家园共育形成对幼儿的教育合力,究其原因,既有幼儿园工作不到位和教师的工作能力与工作意识的问题,也有家长错误观念的阻滞。针对出现的问题笔者提出了一些观点供家长参考:物质的满足并不能使孩子健康成长,家长需"用心"对待孩子;个体每个阶段有不同的身心发展任务,幼儿阶段孩子的"知识和学习"并非最重要;家庭育儿的行为严重偏颇,家长是孩子的第一任老师也是终身老师;家长被动坐等老师沟通,家园共育需要家长主动参与。

家园合作渗入幼儿园科学教育活动的调查研究

抽取成都市开展了科学教育活动的幼儿园,通过对家长问卷调查和对教师访谈相结合的方法,对家园合作渗入幼儿园科学教育活动的现状进行调查分析,发现家园合作开展幼儿科学教育活动过程中存在家长观念陈旧、活动参与性不高,家园合作缺乏系统性和明确性等问题,分析其原因在于幼儿园缺乏系统的家园合作机制、合作形式化、教师缺乏创新、家长欠缺科学认识,为更好的实现家园合作,对社会、幼儿园、家长提出了有效性的建议,以此为促进幼儿科学启蒙教育打下坚实的基础。

来自美国家园合作的启示——基于美国几种家园合作计划的思考

当今世界学前教育发展的潮流中,家园合作越来越受到人们的重视,而美国的家园合作历来受到人们的重视,发展相对完善。美国针对家园合作的计划有"美国家长教师联谊会"、"永远启航"计划、阿旺斯计划。美国的家园合作计划对我国的启示为:国家通过法律和政策来保障和支持家长的参与权;开展家园合作计划,使得家长具有参与权;转变思想观念,加大舆论宣传,重视家长对学前儿童教育的作用;丰富家园合作的形式,深化家园合作的内容。

幼儿园加强家园合作的策略

幼儿园的家园合作可以促进幼儿和幼儿园的共同进步,在实践中要采取积极的策略促进家园合作。

高宽课程模式下的家园合作及其启示

高宽课程是美国开端计划中著名的幼儿教育课程之一,该课程十分强调家园合作在幼儿教育当中的作用,并通过积极的探索形成了较为完善的家园合作体系。该课程模式下的家园合作对家庭的关注,对家园合作的计划与回顾,对资源、信息的分享以及对不同家庭需要的满足等都十分重视。通过对高宽课程的了解可给予我国家园合作以启示:以国家政策为引导,支持、保障家园合作顺利开展;以加强教师专业素养为核心,搭建家园互动桥梁;以改进行动为途径,促进、提高家园合作的有效性。

美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示

海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育方案课程模式之一。海斯科普课程的特点为:注重儿童发展中的关键经验,注重教师专业性发展,重视环境的创设,家长是课程实施的参与者。海斯科普课程以游戏的形式在活动区开展,实施过程用"五个时间"来概括,即计划时间、工作时间、整理和收拾时间、回忆时间、小组活动时间和大组活动时间。对我国幼儿园课程设置的启示为:尊重幼儿的主动学习,提升教师的专业素质,重视环境创设,强调家园合作。

基于重叠影响阈理论的家园合作路径探析

幼儿园和家庭是幼儿教育的两大支柱,家园合作是幼儿获得全面健康发展的必然诉求。重叠影响阈理论认为家庭和学校在承担促进幼儿发展的责任时发生了重叠影响,这为探究促进家园合作的有效路径提供了新的理论视角。本研究在对家园合作存在的问题进行分析的基础上,基于重叠影响阈理论为促进家园合作提供些许建议。

国内幼儿英语教学微观维度的深层研究

通过对国内幼儿英语教学微观维度的深层研究进行分析,发现国内幼儿英语教学中存在曲解幼儿英语教学目标、教学模式选择不当、教材选用及处理不合理、课堂教学策略传统化的现象,提出应准确把握幼儿英语教学目标,灵活选择教学模式,合理选用、处置教材,丰富课堂内外教学策略的思考。其中对教学策略而言,提出注重创设游戏教学、直观形象化教学、生活化和物质化教学情境的想法,强调家园合作模式建构的意义。

以新西兰“学习故事”为范本构建我国家园合作新途径

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》提出幼儿园要加强家庭教育工作,进一步明确家长在家庭教育中的主体责任,充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。随着幼儿园教育理念的日益更新,家长自身的教育理念与幼儿身心健康发展理念的矛盾导致家园沟通不畅。新西兰"学习故事"不仅是学前教育领域广泛应用的幼儿教育评价方法,也是家长更新教育理念,科学育儿,促进家园合作的新途径。幼儿园应以"学习故事"为契机,帮助家长了解孩子,进而鼓励家长尝试撰写发生在家庭的"学习故事",形成家园合力。

家园合作关系重建——从政府制度供给视角谈起

建立新型的家园合作关系,不仅是幼儿教育体制改革的一个重要方面,也是提高家园合作质量的关键,对幼儿当前及长远的发展都具有重要的价值和意义。当前我国家园合作中存在着教育法律制度不完善、实际制度不清晰、相关外部制度不到位等问题,已成为制约家园合作关系重建的制度障碍。重建家园关系,离不开政府的制度供给。从制度视角探讨各级政府的制度供给与创新,提出重建家园合作关系的基本路径,具体包括以下五个方面:1.中央政府创新行政管理制度;2.加强省级政府教育统筹权;3.市级政府创新社会参与制度;4.县级政府创新家长参与制度;5.各级政府联合完善相关的制度环境。

学前教育专业家园共育课程体系优化研究——以吉林工程技术师范学校学前教育专业为对象

对于家园共育、家校共育、家庭教育等话题关注度在持续上升,但培育学前教育专业教师的学校并没有真正在课程结构、师资培养等方面体现出家园共育特色。家园共育能力培养是师范类学前教育专业人才培养的方向之一。家园共育课程体系应针对学前教育专业人才培养目标进行设置,包括专业基础课、专业课、实践课。课程目标分别设定为形成父母角色认知、掌握五种技能、处理亲子关系技能技巧。

幼儿自我保护能力的培养

当前幼儿的自我保护能力普遍不足,如对人体器官知识的了解缺乏,没有形成良好的生活和饮食习惯,情绪稳定性欠佳,意志薄弱,以及对防止意外事故的知识了解甚少;而家长的幼儿自我保护教育能力也普遍欠缺,如对自我保护方面的知识了解不足,教育方法不科学,对自身言行重视不够等。为此,幼儿园应加强幼儿自我保护能力的培养,如可以通过多种形式在幼儿日常生活中渗透安全教育,为儿童创设安全的教育和成长环境以及加强家园沟通等方式,有效促进幼儿自我保护能力的提高。

信息时代家园合作的偏差及其匡正策略

家园合作是幼儿教育阶段的重要内容,对幼儿一生的发展有着根深蒂固的影响。然而,在信息高速发展的时代,科学技术的广泛应用为家园合作提出了新的途径,但在目的、方法、过程和结果方面也出现了偏差。为了使幼儿园和家庭通力合作,以最优方式共育幼儿,应该从以下五个方面做起:调整预期回归理性、规范信息披露形式、明确家园分工协作、构建第三方评价体系。