“双减”背景下指向素养发展的作业设计——从我国再兴起的分层作业谈起

“双减”要求树立发展的作业观,以纠正作业数量过多、质量不高、功能异化、价值失落等问题。基于个体差异理念的分层作业在我国再次兴起,取得了一定的成效,但也伴随有层级巩固、两级分化等问题。原因在于其背后所体现的是阻断交流的、知识占有的、权威施加的作业价值观。要改进包含分层作业在内的作业生态,必须重构过程的、合作的、实践的作业价值观,并以此建立作业的学习共同体,提供支撑而非简化困难,强化作业的情境化设计,才能从根本上实现作业的减负增效。

陶行知作业观:理论基础、价值意蕴与现实启示

陶行知先生的教育思想意蕴深厚,在其行知哲学观和生活教育理论的基础上形成了以学生为本、着眼学生未来生活需要的作业观。在陶行知作业观中,作业理念合乎儿童发展,作业内容链接生活资源,作业定位于“教学做”合一。陶行知的作业观给予当代的启示包括:树立作业理念,培植具自动力学生;作业链接生活,锤炼儿童“教学做”能力;锚定作业定位,塑造“知行合一”儿童。

“双减”背景下作业撬动教学变革的理据、冲突及消解策略

“双减”背景下,作业能够与教学建立关联:学生本位是作业本质与教学建立内在关联的依据,减量提质是作业要求与教学进行双向互动的机制。作业能够有效撬动教学变革。这一支点作用的具体理据是:厘清作业内涵是作业撬动教学变革的逻辑起点、理解作业功能是作业撬动教学变革的基础要素、减量控时是作业撬动教学变革的外生动力、提质增效是作业撬动教学变革的作用机制。然而,有关作业内涵与功能的认识出现偏差、作业改进的视点和重点存在局限,是作业在撬动教学变革过程中面临的主要冲突,制约着作业支点作用的发挥。结合当前背景,有必要重建作业观,赋予作业新的内涵;整合作业,统筹“质”与“量”的平衡;嵌入课堂,促进“教—学—作—评”一致,这些策略有助于消解作业撬动教学变革所面临的主要冲突。

北京市小学英语家庭作业设计和实施个案研究

本文采用个案研究法，对北京市某小学的英语家庭作业设计和实施现状进行了调查。主要通过问卷、访谈、文本分析法，调查了师生关于英语家庭作业的态度与认识、作业的量、作业难度、作业类型、作业要求五个问题。调查结果表明，该小学英语家庭作业设计和实施情况整体符合教育部门要求：作业设计数量适中，大部分学生能在预期时间内独立完成作业。但是仍然存在两点问题：首先，教师以及学生对于作业的认识存在偏差；其次，作业形式传统单一。基于此，本研究提出，教师和学生需要改变传统的英语家庭作业观；需要创新家庭作业形式，突出学生主体性。

初中英语教师家庭作业设计观调查研究

文章分析初中英语教师家庭作业设计观的总体状况和差异状况,旨在唤起广大英语教师对家庭作业的关注,改善教与学的效果。研究显示:英语教师对作业目的的认识趋于功利化;对作业内容的认识狭隘,导致作业内容固化;对作业形式的认识不全面,导致作业形式单一;对作业难度的认识欠科学,导致作业"一刀切"。此外,通过对比分析发现,重点中学英语教师的家庭作业设计观整体上优于普通中学。

中学生物教科书中作业演进分析及启示

当前,基础教育中的作业观异化,作业存在功能单一化、忽视学生主体等问题,这些问题极大地阻碍了"双减"的落地,亟需对其进行纠正。承载基础教育理念变革的教科书为树立什么样的作业观提供了启示。文章以中学生物学教科书作业为例进行分析,发现其定位强调学习过程,功能强调素养发展,形式强调具身体验。树立"学评一致"的作业观、突出"学"的作业定位、贯彻整合的作业内容、强化实践的作业形式是改善作业问题的必要举措。