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The Contribution, Experience and Risk Control of Social Organizations’ Participation in Global Human Rights Governance
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作者 刘红春 《The Journal of Human Rights》 2020年第1期61-75,共15页
As the"third sector",social organizations are increasingly involved in human rights affairs in the era of governance through cooperation.They play an important role in the construction of a human rights comm... As the"third sector",social organizations are increasingly involved in human rights affairs in the era of governance through cooperation.They play an important role in the construction of a human rights community with the core of"common human values",and together with the government and other relevant subjects,they become the guarantors of human rights.By sorting out the main contributions of social organizations and successful experiences participating in human rights governance,it can be seen that they timely support relevant policies and laws and the participation through certain modes are successful experiences of social organizations in participating in human rights governance.Under the guarantee of the mechanism of effectiveness and risk control along the whole chain before,during and after the process,these contributions and experience will provide better Chinese experience and Chinese programs to promote global human rights governance and the progress of human rights cause in the world. 展开更多
关键词 social organizations go global human rights governance common values of human a Community with a Shared Future for human beings
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从衰减型课程范式转向生加型课程范式——课程多样化的一种探讨
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作者 丁念金 《当代教育科学》 北大核心 2024年第6期3-12,共10页
现代中国的主流课程范式基本上是一种衰减型课程范式,进入新时代,应该致力于人类的升级,因而转向生加型课程范式。这种新的课程范式的观念基础主要包括:人性观念;自由发展观念;自化思想和自创生理论;正义观念。其主要价值包括:充分发挥... 现代中国的主流课程范式基本上是一种衰减型课程范式,进入新时代,应该致力于人类的升级,因而转向生加型课程范式。这种新的课程范式的观念基础主要包括:人性观念;自由发展观念;自化思想和自创生理论;正义观念。其主要价值包括:充分发挥各类有关人员的积极作用;充分实现人类生命的增值;大力促进人类生态的优化。向生加型课程范式转变的关键方略包括:形成前瞻性的课程理念;形成立体化的课程系统运行机制;构建生加型的课程框架;构建生加型的学习评价体系;提供相关的指导、支持和保障。 展开更多
关键词 课程范式 衰减型 人类升级 生加型 多样化 观念基础 价值 方略
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新时代“完整的人”教育体系中的体育价值审思与路径 被引量:2
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作者 胡宣 陈培友 王保龙 《哈尔滨体育学院学报》 2024年第2期51-56,共6页
“完整的人”在教育语境中即德智体美劳全面发展的人。为各育的破壁发展,有机融合提供体育方案,贡献体育智慧,运用文献资料、逻辑分析法,梳理从新中国到新时代,体育的主流价值取向由强健体魄,劳动卫国;改革开放,服务发展;五育融合,全面... “完整的人”在教育语境中即德智体美劳全面发展的人。为各育的破壁发展,有机融合提供体育方案,贡献体育智慧,运用文献资料、逻辑分析法,梳理从新中国到新时代,体育的主流价值取向由强健体魄,劳动卫国;改革开放,服务发展;五育融合,全面育人的流变历程。审思新时代“完整的人”教育体系中的体育价值定位于健体、树德、促智、塑美、助劳的综合协同育人,同时价值实现面临目标定位困境、课程设置困境和教学实施困境。构建了立足体育价值新定位,更新学校体育目标体系;上升五育并举理论高度,加强体育课程建设;以体育课程为依据,推进体育教学改革;建立体育综合评价体系,重视反馈调控的发展路径。 展开更多
关键词 新时代 体育价值 完整的人 人的全面发展
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人地共生视角下生态系统服务与民生福祉耦合关系及模拟预测研究——以桂西南喀斯特—北部湾为例 被引量:1
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作者 谢薇薇 胡宝清 张礼黎 《环境工程技术学报》 CAS CSCD 北大核心 2024年第2期583-591,共9页
生态系统服务与民生福祉耦合协调发展是区域生态系统管理与可持续发展的关键。以桂西南喀斯特—北部湾为例,基于修正模型、综合评价模型及耦合协调度模型,分析生态系统服务价值(ESV)与民生福祉水平及二者的耦合关系。结果表明:2005—202... 生态系统服务与民生福祉耦合协调发展是区域生态系统管理与可持续发展的关键。以桂西南喀斯特—北部湾为例,基于修正模型、综合评价模型及耦合协调度模型,分析生态系统服务价值(ESV)与民生福祉水平及二者的耦合关系。结果表明:2005—2020年桂西南喀斯特—北部湾ESV降低,呈现西北高、东南低的空间特征;民生福祉达到高水平;ESV与民生福祉的耦合协调性增强,空间分布与ESV西北高、东南低的特征一致;2025—2035年ESV呈降低趋势,民生福祉、二者耦合协调性均增强,但需采取措施应对ESV降低的风险。提出了落实建设用地与生态用地的占补调整,加强沿海防护林建设和引导资本将生态价值充分转化为经济、文化价值等建议,以实现生态可持续与人民收入的稳定增长。 展开更多
关键词 人地共生 ESV 民生福祉 预测 桂西南喀斯特—北部湾
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大学教育的根基是超越性的抑或内在于世的?——论沃格林对洪堡大学教育理念的批评 被引量:1
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作者 孔令新 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2024年第3期39-48,112,共11页
洪堡的大学教育思想强调人的自主性及内在力量,对这一观点提出批评的沃格林认为,洪堡的这一教育思想实质上是对超越性存在根基的疏离,将人自身作为根基会导致精神的自我封闭而非开放,如此的大学教育会给个体和社会带来严重的精神失序。... 洪堡的大学教育思想强调人的自主性及内在力量,对这一观点提出批评的沃格林认为,洪堡的这一教育思想实质上是对超越性存在根基的疏离,将人自身作为根基会导致精神的自我封闭而非开放,如此的大学教育会给个体和社会带来严重的精神失序。洪堡与沃格林争执的焦点在于如何看待存在根基的性质。洪堡否定超越性的存在根基,认为存在根基是内在于世的,并由此认定个体内在力量的成熟而生发的自主性是大学教育的最高目的。沃格林则坚持存在根基的超越性,认为人性本质存在于对这种根基张力的体验和参与中。检审双方各自的理由,沃格林对洪堡的批评本身值得深思,亦可给当下大学教育带来重要启示。 展开更多
关键词 埃里克·沃格林 威廉·冯·洪堡 大学教育理念 存在根基 超越性 内在化
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中国式现代化道路促进人的全面发展的四维审视
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作者 贾红霞 《昌吉学院学报》 2024年第3期18-25,共8页
中国式现代化道路经历了革命探索、国家建设、改革开放、新时代四个历史时期的嬗变,贯穿的一条线是人的发展。通过纵向的历史维度,坚持大历史观,厘清不同历史时期党的主要领导人关于中国式现代化的思想内容和发展脉络,以增强历史自信。... 中国式现代化道路经历了革命探索、国家建设、改革开放、新时代四个历史时期的嬗变,贯穿的一条线是人的发展。通过纵向的历史维度,坚持大历史观,厘清不同历史时期党的主要领导人关于中国式现代化的思想内容和发展脉络,以增强历史自信。通过横向的中西比较,从世界的尺度阐释中国式现代化道路彰显的世界意义,既充分借鉴西方式现代化积极成果又最大限度降低其消极影响;在中国的向度上突出中国式现代化道路始终坚持人民至上的理念,坚持以人民为中心,促进人的全面发展,最后提出在实现中国式现代化道路的过程中为促进人的全面发展的四条实践路径。 展开更多
关键词 人的全面发展 中国式现代化 价值旨归
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从马克思“现实的人”解读“人民至上”的价值意蕴
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作者 胡旭东 虞满华 《集宁师范学院学报》 2024年第2期6-12,共7页
马克思“现实的人”作为马克思创立唯物史观的理论基石,是马克思追求人类解放与幸福的出发点。马克思对“现实的人”本质的深刻剖析为新时代“人民至上”的价值理念提供了基本遵循。“人民至上”是对马克思“现实的人”历史逻辑的时代延... 马克思“现实的人”作为马克思创立唯物史观的理论基石,是马克思追求人类解放与幸福的出发点。马克思对“现实的人”本质的深刻剖析为新时代“人民至上”的价值理念提供了基本遵循。“人民至上”是对马克思“现实的人”历史逻辑的时代延伸,也是对中国“民本思想”的扬弃,是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的重要内容。它彰显了中国共产党人的根本政治立场,涵蕴着尊重人民主体地位、促进人的自由全面发展的当代价值意蕴。 展开更多
关键词 现实的人 唯物史观 人民至上 价值意蕴
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人类可持续发展视野下的工业产品设计反思 被引量:15
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作者 江牧 胡书可 林鸿 《包装工程》 CAS CSCD 北大核心 2013年第12期79-83,共5页
通过对当今人类社会设计行为所带来后果的分析,指出了其中存在的对于人类可持续发展的阻碍,并由此提出"中""、安""、返"的有益于可持续发展的设计理念。
关键词 可持续发展 适度设计 人的价值
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论教育政策的价值基础 被引量:107
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作者 劳凯声 刘复兴 《北京师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2000年第6期5-17,共13页
教育政策是价值选择的结果 ,教育政策研究必须重视价值问题。教育政策的价值基础由一系列价值原则及其理论依据构成。教育政策活动主体之间相互作用所形成的基本问题和关系是教育政策价值基础的客观依据。当代我国教育政策应建立在“以... 教育政策是价值选择的结果 ,教育政策研究必须重视价值问题。教育政策的价值基础由一系列价值原则及其理论依据构成。教育政策活动主体之间相互作用所形成的基本问题和关系是教育政策价值基础的客观依据。当代我国教育政策应建立在“以人为本”、“教育平等”、“效益优化”、“可选择性”、“多样性” 展开更多
关键词 教育政策 价值基础 以人为本 效益 优化
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铸魂育人:新时代教材建设的思想遵循 被引量:28
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作者 康晓伟 王刚 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2020年第9期4-10,共7页
铸魂育人是新时代教材建设的思想遵循,即铸扎根中国大地、富有中国情怀的“中国魂”,育德智体美劳全面发展能担当民族复兴大任的“时代新人”。教材建设是国家事权,为造就时代新人提供了正确的政治方向;教材是开启民智的载体,为培养时... 铸魂育人是新时代教材建设的思想遵循,即铸扎根中国大地、富有中国情怀的“中国魂”,育德智体美劳全面发展能担当民族复兴大任的“时代新人”。教材建设是国家事权,为造就时代新人提供了正确的政治方向;教材是开启民智的载体,为培养时代新人提供了精神食粮;教材是民族文化的依托,为养成时代新人提供了文化底色。新时代教材建设落实铸魂育人,要以习近平新时代中国特色社会主义思想作为根本遵循;扎根中国大地,充分体现马克思主义中国化要求;增强文化自信,充分体现中国和中华民族风格;坚持德智体美劳五育并举全面发展观,充分体现党和国家对教育的基本要求;弘扬中华民族优秀传统文化,充分体现国家和民族基本价值观;吸收人类文化知识精华,充分体现人类文化知识积累和创新成果。 展开更多
关键词 教材建设 铸魂育人 思想遵循
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“以人为本”,深化高校思想品德课教学改革 被引量:14
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作者 耿步健 叶昌友 《南京财经大学学报》 2005年第2期87-89,共3页
改革开放和社会主义市场经济的建立,极大地解放了人们的思想,拓宽了人们的精神视野,使人认识到自身的价值和生命意义之所在。高校思想品德课如何顺应时代发展的需要,“以人为本”,深化教学改革,成为必须面对和解决的时代课题。
关键词 以人为本 思想品德课 教学改革
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哲学就是哲学——“价值哲学”的哲学观批判 被引量:13
12
作者 胡海波 《吉林大学社会科学学报》 CSSCI 北大核心 2003年第5期36-41,共6页
如何理解"价值哲学"?在怎样的思想意境中把握哲学的"价值问题"?这是值得深思的问题。就哲学的理论特质而言,哲学就是哲学。因此,"价值哲学"在其实质上并不是独立的哲学分支或学派。反思与批判"价值... 如何理解"价值哲学"?在怎样的思想意境中把握哲学的"价值问题"?这是值得深思的问题。就哲学的理论特质而言,哲学就是哲学。因此,"价值哲学"在其实质上并不是独立的哲学分支或学派。反思与批判"价值哲学"研究之困蔽,其目的不在于重建价值哲学,而在于真正把价值问题作为哲学研究的主题,实现哲学之为哲学的意义。然而,只是按照西方"价值哲学"的理论范式,以及现当代西方哲学理论分化的路径,仍会致使哲学的"价值"概念抽象化,从而失落哲学与人本身。西方哲学在与本体论、认识论相对的意义上强调伦理价值,这是西方价值论之先天性缺陷;而在中国哲学中,哲学就是一种价值性的思想。因此,通往哲学的价值主题,并非仅有西方哲学一条理论路径。"价值"作为哲学概念,主旨并不在于实际的需要及其满足,而在于我们评价人的关系与人的世界时,应该肯定人的地位、价值和尊严,追求与实现人之本性的生成和完善。 展开更多
关键词 价值 哲学 批判
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人的价值本质与事实本质的辩证整合——马克思关于人的本质的思想及其解释过程新探 被引量:17
13
作者 徐长福 《中山大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2003年第5期7-12,51,共7页
马克思有两种性质不同的人的本质概念:一是价值本质,关涉人的“应该”;一是事实本质,关涉人的“是”。《关于费尔巴哈的提纲》之前,马克思主要回答的是“人的本质应该是什么”这一问题,之后主要回答的是“人的本质事实上是什么”的问题... 马克思有两种性质不同的人的本质概念:一是价值本质,关涉人的“应该”;一是事实本质,关涉人的“是”。《关于费尔巴哈的提纲》之前,马克思主要回答的是“人的本质应该是什么”这一问题,之后主要回答的是“人的本质事实上是什么”的问题。《共产党宣言》及以后的著作则将“应该”整合到“是”中,即让人的价值本质从人的事实本质中历史地和逻辑地开显出来。就此而言,强调人的价值理想的马克思和揭示人的事实规律的马克思并没有根本的冲突。 展开更多
关键词 马克思 人的本质 价值本质 事实本质
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论世纪转换中国体育价值取向的历史定位 被引量:11
14
作者 何远梅 韩会君 《广州体育学院学报》 北大核心 2001年第4期6-9,共4页
世纪转换中国的现实是社会历史的进步与人的异化的矛盾 ;世纪转换中国发展的历史是对新的价值体系的追求 。
关键词 世纪转换 中国体育 价值取向 人的发展 可持续发展 历史定位
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试论人的社会化行为生态学的创建及其意义 被引量:3
15
作者 黄平槐 葛刚 《南昌大学学报(人文社会科学版)》 北大核心 2003年第6期36-39,共4页
以行为为视角,用生态学的原理和方法研究人的社会化,从而拓展人的社会化理论,不仅是理论发展的逻辑必然,而且也是人的社会化实践的现实呼唤。社会化行为生态学是人的社会化理论在行为生态学维度拓展的理论成果,它以社会个体的社会化行... 以行为为视角,用生态学的原理和方法研究人的社会化,从而拓展人的社会化理论,不仅是理论发展的逻辑必然,而且也是人的社会化实践的现实呼唤。社会化行为生态学是人的社会化理论在行为生态学维度拓展的理论成果,它以社会个体的社会化行为与社会化环境之间相互关系为研究对象,它的建立具有科学背景和现实基础。学习和研究社会化行为生态学具有显著的理论意义和现实意义。 展开更多
关键词 人的社会化 社会化行为生态学 创建 意义
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谁的知识最有价值?——论衡量课程知识价值的“人的尺度” 被引量:21
16
作者 黄忠敬 《课程.教材.教法》 CSSCI 北大核心 2019年第1期4-10,共7页
核心素养已经成为我国当前教育领域的研究热点,对此问题的探讨不能只停留在关注核心素养本身,而更应当探讨核心素养所关涉的主体。人是衡量课程知识价值大小的尺度,但这个"人的尺度"究竟是指什么,却是莫衷一是。到底是指"... 核心素养已经成为我国当前教育领域的研究热点,对此问题的探讨不能只停留在关注核心素养本身,而更应当探讨核心素养所关涉的主体。人是衡量课程知识价值大小的尺度,但这个"人的尺度"究竟是指什么,却是莫衷一是。到底是指"成人",还是"儿童";是指"个体人",还是"社会人";是指"过去人",还是"未来人"。在不同的时代和不同的历史语境下,存在不同的回答这个问题的方式或视角。历史的经验证明,任何单一的尺度都不足以回答这个经典的问题,最好的策略是在成人与儿童、个体与社会、过去与未来之间寻找平衡点。 展开更多
关键词 课程知识 知识价值 人的尺度 核心素养
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高等教育本体价值的确证——一种基于生存论的思考 被引量:12
17
作者 彭元 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2006年第3期17-20,共4页
在传统的哲学论证中,无论是认识论的,还是政治论的都未关注高等教育价值的本源性所在,它们基本上是把“有用性”作为价值论的基础,并把高等教育的价值建立在“兴趣”或“需要”这两个范畴之上。本文认为“兴趣”或“需要”都不是“存在... 在传统的哲学论证中,无论是认识论的,还是政治论的都未关注高等教育价值的本源性所在,它们基本上是把“有用性”作为价值论的基础,并把高等教育的价值建立在“兴趣”或“需要”这两个范畴之上。本文认为“兴趣”或“需要”都不是“存在”或“本体”的范畴,而应为高等教育存在寻找更为原初的价值基础。人的生存为我们追寻高等教育本体价值提供了的根本性依据,高等教育也只有立足于人之生存,才能实现其价值的本源性回归。 展开更多
关键词 高等教育 价值 需要 本体 人的生存
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马克思的时空范畴探析 被引量:8
18
作者 邓晓臻 《自然辩证法研究》 CSSCI 北大核心 2008年第1期6-9,共4页
近年来学术界相继提出了社会时空、价值时空等范畴,重新阐释马克思的时空观。但是,这些阐释大部分仍然保留了自然时空;既然马克思哲学探索的出发点是"现实的个人"及"人的感性活动",阐述马克思时空范畴同样应该坚持... 近年来学术界相继提出了社会时空、价值时空等范畴,重新阐释马克思的时空观。但是,这些阐释大部分仍然保留了自然时空;既然马克思哲学探索的出发点是"现实的个人"及"人的感性活动",阐述马克思时空范畴同样应该坚持这一出发点,由此可以发现:时空是人的感性活动的社会历史展开,是人的价值的历史实现空间,时间是非匀速的。 展开更多
关键词 时空 存在 “人的感性活动” 价值 生存论
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价值还是实践:人文体育观哲学基础辨析 被引量:13
19
作者 蒋德龙 《体育与科学》 CSSCI 北大核心 2012年第5期11-15,共5页
1999年人文体育观一经提出,其在哲学基础上就得到了PE派和SPORT派两方面的批判。前者认为其哲学基础唯心和倒退,后者认为其反理性反科学。二者对其马克思唯物主义哲学基础发出质疑。人文体育观哲学基础有多元共享、动态发展和马克思主... 1999年人文体育观一经提出,其在哲学基础上就得到了PE派和SPORT派两方面的批判。前者认为其哲学基础唯心和倒退,后者认为其反理性反科学。二者对其马克思唯物主义哲学基础发出质疑。人文体育观哲学基础有多元共享、动态发展和马克思主义哲学为主的外部特征。它是对上个世纪80年代体育是什么的本体论哲学以及体育如何可能的认识论哲学的一个转向,转向于价值论哲学。目前,人文体育观有新的动向:实践哲学。而中国体育现阶段需要的哲学指导基础,确以马克思实践哲学为好。并且中国体育发展的哲学基础特别需要"第三种实践观"。 展开更多
关键词 人文体育观 哲学基础 价值 实践
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论科学发展观在高等教育中的实践 被引量:2
20
作者 蒋胜伟 于艳华 《中南民族大学学报(人文社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2005年第5期167-170,共4页
科学发展观从人的全面发展和整个社会可持续发展的全局出发,要求教育工作要做好“以人为本”,精心构建和谐的大学环境,协调好校内外方方面面的关系,率先实现规模、结构、质量、效益相协调的可持续发展。
关键词 科学发展观 高等教育 以人为本 和谐环境 可持续发展
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