树状网络上带度约束的k-tree core问题

考虑到在实际应用中,由于计算机和通信网络中一般每个设备的处理能力是有限的,在k-treecore问题的基础上,提出了同时带有度约束的k-treecore问题,即k-treecore中的每个节点在子树中的度不超过给定常数q,记为q-DTC(k)(Degree constrained TreeCore)。利用动态规划的方法,采用最优化原则先找出文中所定义的局部根核集,然后利用贪婪思想对不满足度限制的节点所在的分支加以删减,对无权树和赋权树得到了复杂度分别为O(kn)和O(max{nlogn,kn})多项式时间算法,其中n是树的节点数。

评大概念教学之争

“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。

思考与实践:科技博物馆教育活动中的“核心概念”

传播“核心概念”是科学教育、科学传播发展的新趋势,也是国家、社会、时代的需求。本文根据近年来我国科技博物馆在理论与实践上的探索成果,对于什么是“核心概念”、为什么要围绕“核心概念”开展科学教育、如何围绕“核心概念”设计教育活动,进行了分析和归纳,并将“核心概念”视为当代科技博物馆应履行的使命和评价科技博物馆科学教育、科学传播能力与水平的标志之一。

大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路.

基于化学核心素养的大概念单元教学设计理念与实践--以九年级“溶液”主题为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》倡导基于大概念的建构,整体设计和合理实施单元教学。如何抽提凝练主题大概念,并结构化地进行单元教学设计,是实施大概念单元整体教学的关键。结合“溶液”主题,系统性结构化地呈现大概念单元教学的设计理念与实践。研究认为:通过基于学科理解探寻大概念、基于学习进阶明确大概念、基于单元整体落实大概念可以系统抽提、持续聚焦特定主题的大概念;通过逻辑拆解总目标为课时学习目标、本原性问题驱动挑战性学习任务、持续性开展目标导向的学习评价,可以进行指向学生核心素养发展的单元教学设计。

图像处理中注意力机制综述

图像处理中的注意力机制已成为深度学习领域中流行且重要的技术之一,因其具有优秀的即插即用便利性,被广泛应用于图像处理领域的各种深度学习模型中。注意力机制通过对输入特征进行加权处理,将模型的注意力集中于最重要的区域,以提升图像处理任务的准确性和性能。首先,将注意力机制的发展过程划分为四个阶段,并在此基础上对通道注意力、空间注意力、通道与空间混合注意力和自注意力四个方面的研究现状及进展进行了回顾与总结;其次,针对注意力机制的核心思想、关键结构和具体实现进行了详细的论述,并进一步总结和归纳所使用模型的优缺点;最后,通过对当前主流的注意力机制进行对比实验和结果分析,讨论了现阶段注意力机制在图像处理领域中存在的问题,并对图像处理领域中注意力机制的未来发展进行展望,为进一步研究提供参考。

习近平能源革命重要论述的理论阐释与实践遵循

党的十八大以来,面对国内能源发展的资源环境约束和国际能源转型的新浪潮,习近平总书记从保障国家能源安全和应对全球气候变化的全局高度,创造性地提出了能源发展新战略和一系列重要论述,逐步形成了以构建现代能源体系为战略目标,以“四个革命、一个合作”为战略举措,以“以人民为中心、以改革促发展、人与自然和谐共生”为政策理念,以系统思维、底线思维、辩证思维以及矛盾论为方法论原则的能源革命战略思想体系。习近平能源革命重要论述为新时代我国能源实现绿色低碳转型提供了科学指引和实践遵循,代表了我国能源发展理论创新的新高度,对于我国经济社会高质量发展具有深远意义。

国内生物学概念教学研究的文献计量分析

运用CiteSpace软件对2000年以来中国知网(CNKI)收录的概念教学相关的404篇文献进行分析,以把握该领域研究的热点与前沿。结果显示,研究热点主要包括对概念及概念教学理解的不断深化,“核心素养与深度学习”背景下对概念教学的不断发展,对概念教学策略的发展应用,研究热点演进经历了探索发展阶段和深化发展阶段,关键节点是《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的颁布,概念教学开始更注重学生生命观念的形成,实现了从单纯的学科教学到以概念体系促进生物学核心素养的发展。

核心素养视域下初中物理生活化教学策略探讨

初中物理教学需要深入践行新课标理念,大力实施素质教育,培养学生物理核心素养。生活化教学能丰富物理教学内容,拓宽学生的视野,可以激发学生的学习兴趣和动力,让学生更加科学主动地探索物理奥秘。文章结合新课标对初中物理教学的新要求,阐述核心素养视域下初中物理生活化教学的内涵,提出核心素养视域下初中物理生活化教学的策略,旨在促进学生对物理知识的理解和应用,培养他们的物理应用能力。

产业用地提质增效理念、实践与思考

产业用地提质增效是当前我国转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力、提高行政效率的重要抓手。本文在回顾产业用地提质增效政策沿革基础上,结合高质量发展的要求,分析了产业用地提质增效的核心理念,对国内外实践进行总结并提炼模式,剖析当前产业用地提质增效面临问题并提出相关建议。研究发现,产业用地提质增效涉及土地质量提升、土地供应方式优化、政策创新与实施、技术创新与应用、环境保护与可持续发展等核心理念,目前国内外产业用地提质增效相关实践已形成围绕核心理念的多种模式和方式,产业用地提质增效当前面临土地利用强度不高、供应方式单一、供后监管不到位、退出盘活机制不健全、政策与制度保障不足等诸多问题,今后需要从规划引领、土地供应、产业转型、退出再利用、监管执法、制度保障等多方面综合完善实施路径。

论宣城地区家训的核心思想、文本风格与当代传承

家训是中华优秀传统文化的重要组成部分,在家国一体的宗法社会结构中,家训对家族兴盛、政权稳定意义重大。安徽宣城在中国历史上具有独特的文化地位,家训成为维系家族长盛不衰的独特基因,带有明确的价值取向意义和明显的家族思想烙印。分析宣城地区家训所蕴含的思想内容与文本特征,不仅有利于把握皖南地区厚重的文化底蕴,更有利于考察当前地方文化的发展传承,对于新时代优秀家风培育和社会主义核心价值观践行具有重要启迪作用。

GAI赋能下大概念统领的跨学科深度融合课程创生

随着《义务教育课程方案(2022年版)》的实施以及《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案(2024—2027年)》的发布,教育改革进入一个又一个新阶段。当前的时代不断强调适应生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence,简称GAI)以及开发综合性、实践性课程,以培养学生面向未来社会的核心素养和高阶思维能力。基于此,本研究探讨了生成式人工智能(GAI)与大概念教学理论的结合,为跨学科课程创新提供了新模式——GAI赋能提取大概念、GAI赋能个性化学习指引、GAI赋能跨学科创意表达和GAI赋能个性化学习评价。以大概念教学理论为课程核心强调跨学科整合,以GAI为助手赋能教学全流程应用。通过案例研究,展示了GAI在教学中如何有效地确定、外显和活化大概念,以及如何构建跨学科的大概念体系,从而激发学生的探究精神和创造力。通过以上模式的探究,以期在未来构建一个综合导向、实践导向的教育模式,为教育改革和学生素养的全面提升提供支持。

指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究

大概念作为落实核心素养的重要抓手,是学科知识和核心素养之间的桥梁,有助于实现内容、过程、价值的统一。该文梳理了单元整体教学的概念,分析了基于大概念、指向核心素养的课程内容框架模式,提出了指向英语学科核心素养的初中英语单元整体教学模式:研读篇章,提炼单元主题大观念;梳理语言大观念;基于主题和语言大观念制定单元目标;遵循英语活动观,设计教学评一体化的教学。以期探索有效的初中英语教学,促进学生核心素养的培养。

教育机器人的发展现状与趋势

教育机器人是机器人应用于教育领域的代表,是人工智能、语音识别和仿生技术在教育中应用的典型,并以培养学生的分析能力、创造能力和实践能力为目标。文章首先介绍了机器人和教育机器人,通过对文献的分析,提出全球排名前十的教育机器人研究机构和目前教育机器人研究关注的七个研究方向,探讨了十二类教育机器人产品、应用情境和三大关键技术,在此基础上提出了教育机器人的十大核心观点。文章认为,教育机器人具有广阔的市场前景,但目前仍处于起步阶段,在实践过程中面临着课程管理平台、相关学习内容和师资等缺乏的诸多困境,需要广大研究者在理论与实践方面进行不断探究。

基于大观念的英语学科教学设计探析

学科大观念(英文为BigIdeas)是反映学科本质的、联结教学内容、统摄教与学过程的核心概念架构。本文在梳理大观念相关文献的基础上,以加拿大英属哥伦比亚省外语课程标准和我国高中英语课程标准为例,提炼了我国外语学科课程中的大观念以及构成,探讨了如何基于大观念开展英语教学设计的有效途径,以期推动以学科大观念为核心的整合性教学理念,确保英语学科核心素养目标落地课堂。

“和谐”:茶文化的核心思想

结合历代茶人在茶审美中的诗词书画,从"生态自然的和谐"、"人与自然的和谐"、"人与人的和谐"和"人自我身心内外的和谐"四个方面论述了"和谐"是茶文化的核心思想。茶出自山川,长于山野,天然自成,聚山川之灵秀,日月之精华,"阴阳交和孕嘉木",体现了其"自然的和谐"之美。"寄情美景与佳茗",在山清水秀的自然环境中品茗,意入心,心悟道,与自然相融,表达了"人与自然的和谐"。人们通过敬茶、献茶、赠茶、赐茶等沟通思想,交流感情,"清茶一盏乐融融","人与人的和谐"得以构建。茶和谐身心,怡情悦意,释矜平燥,"独品得神"尤显高雅,能达致"空灵虚静物我忘"的境界,实现"人自我身心内外的和谐"。

社会主义核心价值体系若干问题研究

社会主义核心价值体系是一个复杂的立体结构:横向结构由观念层面和行为层面构成;纵向结构由基础层次的社会主义价值观和高等层次的社会主义核心价值理念构成。社会主义核心价值理念应集中体现社会主义核心价值体系的精髓,体现中国特色社会主义制度的本质要求,扬弃并超越资本主义的核心价值理念;其基本内涵为公平正义,民主自由,仁爱和谐,人本共享。社会主义核心价值理念是关于社会主义核心价值的最根本观点和最概括的表述,是社会主义核心价值体系的灵魂。积极倡导和践行社会主义核心价值理念,是强化社会主义核心价值诉求、推进中国特色社会主义伟大事业的必然选择。

新时代中国体育产业发展核心理念的重构

运用文献资料、逻辑分析等方法对体育产业发展核心理念的主要类型和演变历程进行了梳理。主要结论:发达国家体育产业发展核心理念主要分为公益本位侧重型和商业本位侧重型两种类型;在我国经历了模糊发展、随动调整和主动变革三个阶段。建议:新时代体育产业发展核心理念应以平衡充分发展,满足美好生活的体育需求为中心思想;以综合协同治理,发挥市场的资源配置作用为基本框架;以增进社会福祉,打造人民满意的幸福产业为主要目标。

护理技术操作核心思想构建的质性研究

目的了解临床护士对护理技术操作的本质感受及对护理技术操作核心思想的需求程度,以确定各项护理操作的核心思想,为护士护理操作技能的内化提供理论依据。方法采用现象学研究方法,通过半结构式访谈收集9名临床护士与13名操作考核组护理专家的资料,并运用Colaizzi法进行分析。结果初步形成八项护理技术操作的核心思想,并将受访者的感受萃取出4个主题:(1)操作关注点的质性转变;(2)年轻护士的矛盾困惑;(3)优质带教的深远影响;(4)护理专家的建议与期望。结论护理技术操作核心思想的构建有助于护士记忆、技能内化及教学改革。

以大概念为核心的整合性教学

学生核心素养的培育和全面发展的促进都需要更具整合性的教学样态,大概念则为整合性教学提供了新的方略和途径。作为一个兼具认识论、方法论和价值论三重意义因而更能广泛迁移的活性观念,大概念是一个由纵向上的四个层次和横向上的三个类型有机结合而成的网络化结构。借助课程标准中的高频词句、通过教材的深度理解和超越惯常理解的抽象概括是筛选和确定大概念的三个路径,确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—评价大概念则是以大概念为核心展开整合性教学的一种设计模式。