高职院校“双师型”教师队伍建设的探索与实践——以南京工业职业技术学院为例

当前高职院校“双师型”教师队伍建设存在“双师型”教师资格认定标准不明确、企业参与“双师型”教师培养的动力不足、“双师型”教师的激励机制不完善等问题。针对上述问题,南京工业职业技术学院通过理念引领、制度保障、外引内培以及校企共育等措施,着力打造“双师型”教师队伍,在高职院校教师队伍建设中起到引领和示范作用。

日本职业教育教师发展:沿革、标准、特征及启示

日本的职业教育教师发展不仅融合了东西方文化的特点,而且具有典型的本国特色。从最初零散、标准不统一的应急师资发展状况,到职业训练指导员成为其职教师资的重要群体和来源,日本通过实用主义师资引进及培养方式、系统的法律法规保障、不断提高工资标准和福利待遇以及借鉴职业教育发达国家的职教师资培养模式,走出了一条属于自己的职业教育教师发展道路,极大地促进了本国经济和产业发展,可为我国的职教师资专业化发展提供启示。

“双师型”教师的基本特征与认定标准

"双师型"教师是一种复合型、创新型人才,其培养难度较大、周期较长。"双师型"教师培养是"高素质教育人才培养工程"的重要内容。制订科学合理的的评价标准,对职业技术院校教师的专业化成长和教学质量保证具有重要作用。"双师型"教师的认定应该利用科学方法和现代手段,从职业道德、教育知识与能力、专业技术知识与能力、团队协作能力、身心素质和工作绩效等方面进行综合考评。

国际比较视阈下职业教育教师准入制度研究

教师准入制度是师资队伍建设的首要关卡。完善的职业教育教师准入制度为职业教育教师培养和选拔提供制度保障。围绕教师的准入标准、教师资格认证和教师选聘过程三个维度比较与审视德国、美国、澳大利亚和中国的职业教育教师准入制度,并立足我国职业教育教师准入制度的现实诉求,借鉴国际有益经验,提出职业教育教师准入制度的建设路径:制定全面的职业教育教师准入标准,实现理论与实践相结合;成立教师专业标准委员会,发挥专业标准的引领作用;融合社会多方力量,规范教师资格认证程序;加强政校企合作,提升教师选聘过程的有效性与选聘结果的公平性。

北京市职业院校“双师型”教师队伍建设的效能探析

职业教育作为一种类型教育,正在向提质增效方向发展,需要高素质的"双师型"教师队伍作为保障。总结北京市职业院校"双师型"教师队伍建设的实践经验,提炼出"一基、二元、三层、四化"的职教教师队伍建设的效能提升模型。从宏观、中观、微观三层效能因素的表现分析可见,北京市职业院校"双师型"教师队伍建设成效显著,而且在"双师型"教师认定条件标准建设方面有突破,成为当前提升职业院校教师队伍建设效能的新动力源。但是,职业院校教师队伍建设仍面临一些关键性挑战,完善"双师型"教师的引进政策和认定机制、健全"双师型"教师培养体系、强化企业主体作用和提升教师信息化教学能力成为提升职业院校"双师型"教师队伍建设效能的重要发力点。

建立高职院校教师资格认证制度的几个问题

我国高职教育发展实践证明,必须建立属于高职院校的教师资格认证制度,以体现具有独立模式和鲜明特征的高职院校教师队伍的特殊性。为此,必须厘清以下问题:建立该制度的必要性和可行性、理论框架、任职标准以及高职院校的"大学精神"。目前,建立高职院校教师资格认证制度正逢其时,应以技术哲学作为高职教育哲学基础来设计该制度的理论框架,应从教育背景、高职理念、企业经历、专业知识、个人技能、个性品质等方面考虑任职标准,同时,确立并践行高职院校"大学精神",即基于"技兼于道"的技术哲学思想的"职业精神",为催生科学精神和人文底蕴兼备的专业化教师队伍提供肥沃的土壤。

高职院校教师准入制度实施的问题及对策——以天津市高职院校为例

基于天津市高职院校教师准入制度的现状,认为高职院校教师准入制度存在准入标准门槛较低、资格认证流程不完善、师资选聘效能低等问题。为此应统一并细化准入标准,提高准入门槛,规范教师资格认证程序,关注职教特性,严格规定选聘资格,以确保教师选聘的公平性和质量。

“双师型”背景下的中等职业学校教师资格认定标准探究

职业教育教师资格要以“双师型”教师为基本内涵，所有从事职业教育的教师都应具有“双师型”教师素质。本文在参考《中等职业学校教师专业标准》的基础上，从“双师型”教师的应具备素质出发，分析中等职业学校教师资格标准实践与问题，并进一步提出完善中等职业院校教师认定标准的建议，以期推进中等职业学校“双师型”教师队伍的建设与优化。

构建我国基于资历框架的教师行业资历等级和标准

建立终身教育资历框架是我国目前一项重要的教育举措,构建基于资历框架的教师行业资历等级和标准是其中重要的组成部分,有助于促进教师专业发展、推动教师终身学习。本研究采用文献研究法和专家访谈法,提出了由4个等级、4个维度和10个要素组成的教师行业资历等和标准,能够与国际及国内已有的资历框架有效对接,构建了我国基于资历框架的教师行业资历等级和标准。教师行业资历等级和标准既是针对教师专业发展的评价框架,又是认证和转化学习成果的工具,是一套系统的方法和工具。期望本研究的成果能够为教师专业发展项目提供评价与认证框架,为贯通教师职前培养与职后培训、构建教师终身学习体系提供参考框架。

新西兰教师资格认证及其启示

新西兰高质量的教育离不开新西兰完备的教师质量监控体制。新西兰教师委员会是保证新西兰教师高质量核心结构,多种教师注册类型是新西兰促进教师职业发展的体现,严格的教师准入标准是新西兰教师高质量的基础。鉴于此,我国应从提高教师教育质量、提高教师准入标准、加强教师培训和完善教师考核标准四方面来提高我国教师的质量。