A Survey Study on TPACK Framework for Normal Students of English Major in Ethnic Colleges and Universities:Empirical Analysis Based on Structural Equation Modeling

With the continuous advancement of education informatization,Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK),as a new theoretical framework,provides a novel method for measuring teachers’informatization teaching ability.This study takes normal students of English majors from three ethnic universities as the research object,collects relevant data through questionnaires,and uses structural equation modeling to conduct data analysis and empirical research to investigate the differences in the TPACK levels of these students at different grades and the structural relationships among the elements in the TPACK structure.The technological pedagogical knowledge element of the TPACK structure was not obtained by exploratory factors analysis but through path analysis and structural equation modeling,the results show that the one-dimensional core knowledge of technological knowledge(TK),content knowledge(CK),and pedagogical knowledge(PK)have a positive effect on the two-dimensional interaction knowledge of technological content knowledge(TCK)and pedagogical content knowledge(PCK);furthermore,TCK and PCK have a positive effect on TPACK;and TK,CK,and PK indirectly affect TPACK through TCK and PCK.On this basis,suggestions are provided to ethnic colleges and universities to develop the TPACK knowledge competence of normal students of English majors.

高职英语课程提升师范生社会情感能力的策略——基于HEART技能的框架

师范生社会情感能力不仅影响未来教育对象的学业成绩,也影响个人的职业发展。针对学前教育师范生的调查显示,学在情绪管理能力、建设性沟通能力、解决冲突能力,以及社会责任感、使命感、正直感、奉献感上表现不佳。职场涉外沟通、多元文化交流是高职高专英语学科核心素养的重要内容,英语教师需要通过显性讲解和隐性渗透,有效提升学生社会情感能力。

跨文化视域下中华文化英语传播能力培养研究——以高职英语师范生为例

中华文化英语传播能力是重要的跨文化交际能力。通过搭建文化能力培养模型,对高职英语师范生的中华文化英语传播能力实施培养,并采用定量分析、问卷调查、师生访谈的方法,对培养路径及教学效果进行了实证研究,结果表明,增强中西方文化知识储备、提升文化平等意识、培养文化交际策略并加强文化沟通技能训练,能有效提升师范生的跨文化能力及中华文化英语传播能力。

乡村定向师范生协同培养质量影响因素分析——基于对成渝地区15所高校的调查

采用目的抽样法,选取成渝地区15所高校学前教育和小学教育专业的乡村定向师范生为调查对象,探讨乡村定向师范生协同培养质量的影响因素。结果显示:乡村定向师范生协同培养质量整体较高,但仍需高度关注;乡村定向师范生协同培养质量受专业准备、环境支持、学习储备、教育实践和协同实践行为等因素的影响,其中,但学习储备是影响乡村定向师范生协同培养质量的关键因素。提升乡村定向师范生协同培养质量,需建立培养联盟,完善培养机制;重构课程体系,注重情境体验;提升专业认同,增强学习动力。

地方高校英语师范生教师职业技能培养研究

随着我国高等教育改革的不断深入,地方高校师范教育也必须跟上改革的步伐。当前,受各种因素的影响,地方高校英语师范生培养存在较多问题,比如:学生英语水平参差不齐、师资力量不足、教育理念和教学模式传统、课程设置和教学评价体系不够完善、教学实践缺乏等。地方高校应积极推进教育教学理念的创新,注重师范生综合素质的提升,加强英语教师队伍建设,完善课程设置和教学评价体系,积极为师范生创造各种教学实践机会,以期改善英语师范生培养质量,提高师范生的职业技能水平。

高职幼师生职业认同与社会适应能力研究

问卷调查372名幼师生的职业认同与社会适应能力情况,发现高职幼师生的职业认同处于中上水平,社会适应能力却整体较差;职业认同在高中来源、学业水平和报考原因变量上存在显著差异;社会适应能力在学业水平、报考原因变量上存在显著差异;职业认同与社会适应能力呈正相关。建议从学生、学校、教育部门着手,助力高职幼师生职业认同与社会适应能力的提升。

“双减”政策下地方高校师范生教师职业认同调研分析

2021年“双减”政策的出台对地方高校师范生就业产生了较大影响。地方高校师范生是地方基础教育师资力量的主要源泉,强化地方高校师范生的职业认同感至关重要。以陕南地区某地方高校师范生为调研样本,对“双减”政策下其教师职业认同进行调研。研究发现,地方高校师范生的职业认同整体上处于较高水平,但仍有很大的改进空间。女生的职业认同水平略高于男生。大一新生的职业认同感较高,而教育理论学习、教育见习、实习对师范生的职业认同感有一定的负面影响。艺体类师范生职业认同水平显著高于文史类和理工类师范生。地方高校应培养师范生树立正确的教师职业观,做好职业规划,明确自己的个性特征,正确评价自身能力,在成长中找准职业方向。

以综合育人能力为导向的英语师范生跨文化能力培养的实施路径研究--以大同师范高等专科学校综合英语课程为例

在新时代高等教育国际化的背景下,跨文化能力的培养是英语师范学生未来职业能力提升的关键所在。跨文化能力的培养不仅有利于提升英语师范生未来从事中小学基础教育的综合育人能力,而且迎合未来基础教育改革方向及人才培养目标的需求。文章以大同师范高等专科学校英语专业课程--综合英语课程教学为例,试图以提升培养对象未来基础教育综合育人能力为导向,探索适合师范专科学生跨文化能力培养的实施路径,同时采用适当教学案列进行阐述,从而把学生跨文化意识、知识、能力的培养融入到综合英语课堂的每一个教学环节。

本科生英语学习动机强度与自我认同变化

本文运用定量研究的方法,以30所高校的2278名本科生为调查对象,分析了学生英语动机强度与自我认同变化的关系,以及个人背景因素对动机强度的影响.结果显示动机强度对六种自我认同变化均有显著影响.在自信、生产性、附加性变化方面,动机强度越高的学生变化也越大;削减性变化也显现出相同的趋势,但中、高动机强度组之间的差异不显著.零变化的趋势则相反,动机强度越高的学生零变化越小.在分裂性变化方面,动机强度中等的学生变化最大,动机强度最高的学生变化最小.此外,年级、英语水平和专业对动机强度有显著影响.

免费师范生的教师职业认同与学习动机及学业成就的关系研究

研究以714名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察了其教师职业认同状况、内部和外部学习动机特点,以及教师职业认同、学习动机和学业成就之间的关系。结果发现:(1)在教师职业认同上,免费师范生对教师职业的内在价值认同显著高于外在价值认同,外在价值认同显著高于意志行为认同,职业认同的总体情况略高于中等水平,还有一定的提升空间;(2)内部学习动机比较积极,且显著高于外部学习动机;(3)教师职业认同和学习动机、学习动机和学业成就之间均存在显著的正相关,且教师职业认同对学业成就有稳定的预测力;(4)外部学习动机在教师职业认同和学业成就之间起了部分中介的作用。

免费师范生教师职业认同量表的编制

鉴于免费师范生的特殊性,有必要对其教师职业认同进行科学研究。本研究在前期调研与访谈的基础上,对北京某高校284名免费师范生进行问卷测试,编制了《免费师范生教师职业认同量表》,并重新选取168名免费师范生施测,采用验证性因素分析技术对量表进行结构检验。研究结果表明:(1)免费师范生的教师职业认同感包括内在价值认同、外在价值认同、意志行为认同三个维度;(2)免费师范生教师职业认同量表具有良好的信、效度。

师范生职业认同感的效能-价值双维核心模型的构建

以师范生职业认同感研究的"职业能力"和"职业价值"两大取向为基础,根据其单维评估的不足,将职业效能感和职业价值感指标联合,提出师范生职业认同感的效能—价值双维核心模型,并考察该模型在3所部属师范大学的1237名免费师范生中是否存在及其效用。研究表明:(1)模型能有效将免费师范生分组,其中低效能—低价值占31.69%、低效能—高价值占6.63%、高效能—低价值占40.01%、高效能—高价值仅占21.67%,克服了单维评估存在的高估或低估问题;(2)模型在职业认同结果(职业意志感、职业意愿与期望感)、学业满意度、总体生活满意度及未来担忧上的分组效应显著,同时拥有高职业效能感和高职业价值感的免费师范生具有最佳的职业认同感、学业满意度、总体生活满意度和最少的未来担忧。

职技高师学生教师职业认同及其影响因素研究

通过对我国三所独立设置的职技高师在校师范生中职学校教师职业认同调查,发现学生的职业认同水平不高,虽有着较高的从教意愿与职业准备,但缺乏发自内心的对职业的热爱与追求。其主要原因是学生的职业价值取向与中职学校教师职业存在距离,学校教育对学生职业认同影响力不足,社会经济发展水平与职业教育的社会地位、社会影响力有待进一步提高。

免费师范生职业认同感与生命意义的关系

该研究采用师范生职业认同感量表和生命态度剖面图(LAP)中的"生命意义的追寻与肯定"分量表,对258名一至三年级的免费师范生进行问卷调查,探讨免费师范生职业认同感与生命意义的关系。结果表明,免费师范生职业认同感及其各因子均与生命意义及其各因子呈显著正相关;高中低不同职业认同感组的生命意义及其各因子的组别效应显著;免费师范生职业认同感的职业效能、职业意愿与期望、职业价值三因子是生命意义的显著预测变量。

免费师范生教师职业认同的特点及其与学业成就和学习投入的关系

以776名免费师范生为被试,采用问卷测量法,考察教师职业认同发展的年级特点及趋势,并对教师职业认同与学习投入、学业成就间的关系做了调查与分析。结果发现:一是年级在教师职业认同总分及各维度上的主效应显著,事后检验发现随着年级的升高,教师职业认同总分及各维度在大二短暂上升,至大三、大四年级则呈逐年下降趋势,且最终均低于大一水平;二是在学习投入总分上,年级主效应显著,年级与性别的交互作用显著;三是教师职业认同的三个维度与学习投入以及学业成就均呈显著正相关;四是学习投入在免费师范生教师职业认同和学业成就起中介作用,大一、大二、大三为部分中介效应,大四为完全中介效应。

师范生职业认同感与学业情绪的关系研究——以小学教育专业为例

采用师范生职业认同感量表与学业情绪量表,对小学教育专业300名本科生进行测量,通过统计分析考察师范生职业认同感与学业情绪现状,并探索两者之间关系。研究表明:师范生教师职业认同感较高,存在年级差异;师范生积极学业情绪体验总体较高,消极情绪体验较低,存在年级差异;师范生教师职业认同感与学业情绪各维度之间均存在显著正相关,职业认同感对学业情绪各维度有较强预测力。

地方院校免费师范生职业认同:特征、动力机制及强化路径——基于四川两所高校的调查研究

异于部属高校免费师范生,地方院校免费师范生立足农村,以服务区域农村教育为独特职业目标,职业认同是其扎根农村所必需的心理条件与关键所在,亟待研究者给予充分关注。以四川两所高校免费师范生为研究对象,首先通过问卷调查法,构建生源地归属、县域服务、社会支持等认同维度,考察其职业认同特征。结果表明:地方院校免费师范生总体职业认同度较高;在县域服务、生源地归属、社会支持三个维度上的认同度依次降低;其中对重要他人、学校、政府的认同度存在显著差异。进而结合访谈法,对职业认同动力机制进行深度剖析,提炼强化职业认同的有效路径:强化免费教育政策的符号认同价值,营造优良的职业认同环境,优化教师群体认同模式。

高校小学教育专业学生专业认同感实证研究——以广东高校为例

采用＂小学教育专业认同感量表＂和调查问卷,以广东5所高校的1 466名小学教育专业的学生为被试,结合访谈法考察小学教育专业学生的专业认同感及其影响因素。结果表明：不同性别、不同办学水平高校的小学教育专业学生专业认同感及其影响因素具有不同特点。高校应根据不同学生群体的专业认同感特点,有针对性地采取措施,增强小学教育专业学生的专业认同感,促进小学教育专业发展。

师范大学生教师职业认同与学习投入关系的实证研究

为了考察师范大学生教师职业认同与学习投入之间的关系,采用问卷调查法对631名师范大学生进行调查,数据统计分析的结果表明:1师范大学生教师职业认同处于较好水平,而学习投入则处于中等水平;2师范生教师职业认同及其各因子和学习投入及其各个因子之间均存在显著相关;3师范大学生教师职业认同的职业效能、职业意志等部分因子能够有效预测学习投入的动机、精力、专注三个因子。