Development of Inclusive Private Kindergartens in Rural Areas in the Context of "Precision" Poverty Alleviation Policy

As a national policy of benefiting the country and the people, " precision" poverty alleviation has an important strategic position.The core of " precision" poverty alleviation is education poverty alleviation. Based on the background of " precision" poverty alleviation,this study focuses on the analysis of problems of rural inclusive private kindergartens in the province,such as the shortage of rural pre-school resources,the uneven quality of teachers,and lack of financial investment. And in view of the existing problems,this paper puts forward some solutions to better promote the rural inclusive kindergarten development in the province.

多重制度逻辑下普惠性民办园质量风险的生成与防范

有质量是普惠性学前教育服务的核心属性和内在要求。当前作为普惠性学前教育服务重要供给主体的普惠性民办园面临着较大的质量风险,从多重制度逻辑的视角看,是政府的政治—行政逻辑、民办园的市场逻辑和家长的社会逻辑相互交织作用的结果。多重制度逻辑互动下,质量监管乏力造成的“管理缺位型”质量风险、经费保障不足引致的“资源制约型”质量风险和质量信息不对称助推的“信息遮蔽型”质量风险在普惠性民办园中以交叉甚至叠加的状态存在。应从加强普惠性民办园质量的准入性筛选与过程性监管,明确普惠性学前教育服务的质量标准并完善经费保障机制,健全信息公开机制以助力多元监督体系完善等方面对普惠性民办园存在的质量风险进行防范。

北京市幼儿教师融合教育素养调查研究

目的探究北京市部分幼儿教师融合教育素养现状及影响因素。方法以北京市152名幼儿教师为研究对象,通过《幼儿园教师融合教育素养调查问卷》调查教师融合教育素养情况。结果北京市幼儿教师的融合教育素养总分为3.51±0.71;4个维度得分由高到低依次为融合教育态度(3.91±0.73)、融合教育技能(3.57±0.72)、融合教育知识(3.41±0.86)、获得支持能力(3.25±0.83),且各维度间得分均达显著差异(P<0.05);本科及以上学历幼儿教师的融合教育素养总分及各维度得分均显著高于大专及以下学历教师(P<0.05);接受特殊教育在职培训幼儿教师的融合教育素养得分极显著高于未接受培训的教师(P<0.001)。结论北京市幼儿教师融合教育素养呈中等水平,其融合教育素养不同维度发展不均衡;学历和是否接受特殊教育在职培训是影响北京市幼儿教师融合教育素养的两个因素。

幼儿园教师融合教育知识技能现状及需求调查研究——基于杭州市幼儿园教师问卷调查数据

为探索幼儿园教师融合教育知识技能现状及需求,采用自编调查问卷对杭州市2241名幼师进行调查研究。结果表明:专业背景和融合态度均对幼师的融合教育知识技能水平有显著影响,且融合态度可显著正向预测幼师融合教育知识技能水平;幼师对融合教育知识技能的需求存在一致性,但会受到所遇特殊儿童类型及其数量的影响。主要教育建议:优化师资结构,合理提升特殊教育专业背景幼师比例;培育融合理念,逐步树立幼师对融合教育的积极态度;突出实践导向,定点加强幼师融合教育知识技能储备;共建合作平台,开展典型个案构建幼师发展支持网络。

普通幼儿园特殊幼儿的在园生存现状──基于A市39所普通幼儿园的调查数据分析

以A市39所普通幼儿园的106名主班教师为研究对象,研究者采用问卷调查的方法考察普通幼儿园中特殊幼儿的在园生存现状。研究显示:特殊幼儿在普通幼儿园中接受教育的比例相对较低;特殊幼儿对各类活动的参与度不高,教师和普通幼儿间的互动有限;教师对学前融合教育的认识和实施能力有待持续提升。改善特殊幼儿在普通幼儿园的生存现状,需要建立从出生至入学的完备的筛查诊断体系,提高特殊幼儿的入园率,促进特殊幼儿的早发现、早干预;加强学前教育专业师范生的职前培训和幼儿园教师的职后培训;依托特殊教育资源中心建设和资源教室建设,为特殊幼儿提供专业的教育训练,为其家庭提供专业的咨询服务。

重庆市普惠性公办园保教质量现状及提升策略研究

学前教育关乎家庭福祉和社会公平,幼儿园保教质量影响着儿童的童年快乐及终身发展。本研究运用自编《普惠性公办幼儿园保教质量现状调查问卷》,对重庆市265名幼儿园园长与教师进行调查。结果表明:重庆市普惠性公办园保教质量总体水平较高,整体处于中上水平。具体而言,结构质量整体上处于较高水平:幼儿园规模与师资队伍整体素质良好;园所环境基本符合标准,管理制度比较健全;保教活动材料配备较充足。过程质量处于中等偏上水平:幼儿园的空间创设基本能满足幼儿需要,50%的幼儿园有较合理的生活作息制度;保教活动制度较完备,活动设计与实施质量基本达标。结果质量处于中等偏上水平。同时,分析影响重庆市普惠性公办园保教质量的主要因素发现:教师的自我职业发展情况在不同性别上存在显著差异;教师的职业道德、专业知识水平、专业能力水平、自我职业发展、专业发展规划等方面在不同等级幼儿园上存在显著差异;在家长与幼儿教师探讨家庭保教策略维度上,不同地区间存在显著差异。据此构建了普惠性公办园保教质量交互作用的“灯塔模型”,剖析了重庆市普惠性公办园保教质量存在的主要问题:幼儿园日常运行机制与监测评价机制不健全;幼儿教师队伍发展不均衡,部分教师的专业素养有待提高;幼儿的自主权利未得到充分保障,致使幼儿发展不均衡。最后,提出促进普惠性公办园保教质量持续提升的基本策略:政府切实发挥宏观调控职能,促进学前教育普惠优质发展;幼儿园加强机制建设,打造以儿童为中心的优质育人文化场域;幼儿教师应树立正确的职业观,自主提升专业素养;完善科学的协同育儿机制,开辟幼儿成长新途径。

基于ABI理念的学前融合教育策略探索——以郑州市管城回族区奇色花福利幼儿园为例

缘起美国的多元活动本位介入(ABI)理念主张将儿童发展目标融入幼儿园日常活动之中。学前融合教育强调尊重个体差异,主张通过一定的教学理念和方法为所有儿童提供适宜的教育。郑州市管城回族区奇色花幼儿园在融合教育的例行性、计划性和区域活动设计与实施过程中积极贯彻ABI理念,取得了较好教育成效。

普惠性民办幼儿园教师队伍稳定性影响因素及其改进策略

普惠性民办幼儿园作为学前教育的重要组成部分,已成为促进我国学前教育事业发展的中坚力量。要保证普惠性民办幼儿园的办园质量,发挥其应有的作用,就必须建设一支稳定的教师队伍。薪资福利待遇、工作强度以及教师队伍的管理制度等因素影响着教师队伍的稳定性。文章认为,要促进普惠性民办幼儿园提高教育质量,可以从实施科学合理的绩效工资制度、扩大师幼比例、降低教师工作强度以及完善教师队伍管理制度等方面入手增强教师队伍的稳定性。

普惠性民办幼儿园的转型发展困境与突破策略——基于组织社会学新制度主义视角

普惠性学前教育的发展关系到我国普惠性学前教育公共服务体系建设目标的实现。从组织社会学新制度主义视角看,普惠性民办幼儿园作为普惠性学前教育资源的重要提供者,在转型发展过程中主要存在技术环境与制度环境之间的冲突,以及过度关注制度环境导致的模仿和趋同等困境。应加快构建成熟的外部制度环境,以缓解技术环境与制度环境之间的冲突;完善配套制度,以避免普惠性民办幼儿园过度趋同化,使其实现特色化发展。

“转普”后民办幼儿园教师生存状态现状调查——以湖南省岳阳市某区为例

幼儿教师生存状态是指幼儿教师所处的客观生活条件以及表现出的主观态度。该文运用问卷法、访谈法等,调查研究了岳阳市某区普惠性民办幼儿园302名幼儿教师的生存状态。结果显示,“转普”后民办幼儿园的幼儿教师在专业发展和工作环境方面有了一定的改善,但依旧面临着薪酬工资待遇不高、工作时间较长等问题。从赫兹伯格的双因素理论出发,提出两点对策来改善幼儿教师的生存状态:一要落实扶持政策,促进民办幼儿园教师专业发展与晋升,形成工作内部激励机制;二要加强办园引导,规范管理方式,稳步提高幼儿教师的工作条件和福利待遇。

普惠性民办幼儿园的地方政策分析

普惠性民办幼儿园是学前教育的重要组成部分,2010年至今,各级地方政府不断出台普惠性民办幼儿园的相关政策。采用内容分析法,对普惠性民办园的地方政策文件进行研究发现,各地方政府的政策主要是从其内涵规定、认定标准、管理监督、保障扶持四个维度进行规定。在内涵规定方面,各地政策更加关注“面向大众”“收费合理(适中)”“具有办园资质”“社会组织或个人举办”“非营利性”,西部地区与中东部地区相比更为注重普惠性民办幼儿园的非营利性;在认定标准方面,主要围绕符合“资质合格”“办园规范”“质量较高”规定;在保障扶持方面,主要使用生均经费补助和达到标准的一次性奖励两种方式,各地方政府普惠性民办幼儿园的生均经费补助差异较大;管理监督方面,中部地区的政策对普惠性民办幼儿园的管理监督规定较为详细。各地区普惠性民办幼儿园的实践都处于不断探索的过程中,还存在很多问题,所以各地应注意规范普惠性民办幼儿园政策在内涵规定、认定标准、管理监督、保障扶持等方面的具体规定和表述,政策应更为细化,在政府管理尤其是财政投入和监督方面应注重其可操作性,进一步加强各地政策调研,并根据调研情况对普惠性民办幼儿园相关政策进行调整,以增强政策的科学性和有效性。

我国普惠性民办幼儿园支持政策的执行困境——基于史密斯政策执行过程模型的分析

普惠性民办幼儿园支持政策的执行效果直接决定着普惠性民办幼儿园的发展与建设。基于史密斯模型的理论视角,从理想化政策、执行机构、目标群体、政策环境等四方面对我国普惠性民办幼儿园支持政策的执行困境进行分析,结果发现:普惠性民办幼儿园支持政策表述模糊,缺乏合理性;执行机构设置缺位,执行人员素质不高;目标群体认同较低,缺乏支持力;环境因素复杂,各方支持不足。因此,为有效促进普惠性民办幼儿园支持政策的执行,可从以下方面加以改进:明晰政策本身,实现标准可操作化与合理化;完善机构设置与人员配置,促进各部门高效沟通;提升幼儿园、家长及教师对政策的支持;增加财政支持,营造良好文化、资源环境。

我国普惠性幼儿园研究的热点、趋势及展望——基于Citespace可视化分析

为梳理我国普惠性幼儿园研究热点,运用可视化软件(5.8R3)对中国知网数据库2010年—2022年6月25日关于我国普惠性幼儿园的572篇文献进行分析,得出研究热点主要在入园难、对策、问题等方面,在时间上呈三个发展趋势阶段:热点萌芽时期(2010-2014年)、热点突现时期(2015-2019年)、热点缓和时期(2020-2022年)。纵观普惠性幼儿园研究发展的趋势,预测未来发展方向为:重视前沿动态,拓展研究视域;加强多元合作,创设学术交流共同体;建立长远规划,加大投入;加大关注,促进一体化发展。

乡村振兴背景下乡村普惠性民办园师资队伍水平提升策略研究——以川中丘陵地区为例

乡村欲振兴,教育必振兴。乡村教育是促进乡村振兴的先手棋,乡村学前教育是乡村教育的起点和基础,是乡村振兴的重要环节。乡村幼儿教师是发展乡村学前教育的有力支撑,是推进乡村振兴的重要力量。乡村普惠性民办园教师是乡村幼儿教师的重要组成部分,以川中丘陵地区Z市Y区乡村普惠性民办园教师为例,分析该区乡村普惠性民办园教师师资存在的问题,从教师队伍质量、专业能力以及生存状况三个方面对乡村普惠性民办幼儿园师资队伍水平的提升提出对策和建议,以期提高乡村学前教育质量。

托幼一体化转型:“关停潮”形势下普惠性民办幼儿园的再次启程

党的二十大以来,随着我国“幼有所育”目标的实现,普惠性学前教育开始从有质量走向高质量发展的道路。在当前因出生率下降而引起的新一轮幼儿园关停潮中,普惠性民办幼儿园受生源大幅减少、自救有限、师资队伍不稳定等客观条件制约生存危机加剧。通过0~6岁学前儿童教育政策制度一体化设计,全面推动师资培养体系与课程改革,才能有助于普惠性民办幼儿园在市场竞争中找准定位、顺利转型,适应和满足幼儿园、家庭、婴幼儿成长以及社会发展需要,从原有的“补缺”作用到成为学前教育现代化发展道路上的中坚力量。

民办普惠性幼儿园政府监管的逻辑起点与实现路径

政府对民办普惠幼儿园的监管行为事关学前教育的公益性和公平性,能够保障学前教育的发展质量。目前,政府主要采取以中央或省级政府主导和地方各级各类政府动态监管这两种形式,在监管内容上,主要采取加强幼儿园准入、价格、质量等方面的监管来保障教育质量和教育公平。政府在监管过程中要明晰监管要点,选择合适的监管工具,建立和完善监管制度,以此保障学前教育的可持续发展。

普惠性民办幼儿园生存境遇的内部透视

普惠性民办幼儿园是构建普惠性学前教育公共服务体系的重要力量。聚焦普惠性民办幼儿园的内部生存境遇,揭示出普惠性民办幼儿园与政府、幼儿园与家长之间两对复杂关系,以及普惠性民办幼儿园在本质层面存在的盈利性与公益性、实践层面面临的市场调节与政府监管两大深刻矛盾,从而加深对普惠性民办幼儿园全面正确的认识,促进普惠性民办幼儿园健康稳定发展。

基于Cooc和VOSviewer的我国普惠性幼儿园研究知识图谱分析

大力发展普惠性幼儿园是全面普及学前教育的重要举措。通过中国知网数据库检索2010—2022年普惠性幼儿园研究文献数据,借助Cooc和VOSviewer软件,分别绘制普惠性幼儿园研究领域的发文量、关键词等相关知识图谱,分析其分布规律,发现研究热点集中在普惠性幼儿园短板、发展现状、普惠背景下的学前教育、教育质量、制度建设五个领域。我国普惠性幼儿园的研究趋势探讨主要包括研究内容应趋向微观、研究范畴应注重跨学科交叉、研究范式应趋向多样化和研究主体应加强合作,以促进普惠性幼儿园高质量发展。

普惠性幼儿园教育质量评价体系的构建

幼儿园的教育质量关系到幼儿的成长和发展,当前我国大力发展普惠性幼儿园,在政策要求上已经从“保基本”过渡到“高质量”。但普惠园的教育质量评价存在评价目的失衡、评价主体缺失、评价指标刻板等问题,为此应科学认识普惠性幼儿园教育质量评价的内涵,构建多方联动的普惠性幼儿园教育质量评价运行机制,搭建全方位的普惠性幼儿园教育评价内容与指标。