体现数据贯通思维的信息科技单元学习设计

《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》提炼了六条逻辑主线,强调课程内容的逻辑关联。当前,以大概念为“锚点”开展单元整体教学已成为学界共识,然而信息科技课程教学中,仍一定程度上存在单元间“断层”、内容间“断链”及素养培养“断裂”现象。为解决上述问题,文章探讨了数据作为逻辑主线,在信息科技课程中具有多重价值,包括基础支撑性、关联依附性及连贯融通性等。提倡建立“数据贯通思维”,以数据作为课程内容组织的逻辑线,贯穿六大逻辑主线,构建螺旋递进的课程内容结构。在此基础上,从“结构-关系-价值”三个层面,深入剖析逻辑主线的内部结构、外部关联及其价值体现,并以“互联网应用与创新”模块为例,从单元的“脉”“境”“事”三个维度,设计体现数据贯通思维的单元学习案例。

信息技术为数学教学插翅添翼——新课标下现代教育技术与数学学科整合的思考

数学在小学教学体系中占据着不容忽视的地位,与学生未来的学习和成长息息相关。因此,在新课程改革不断推进的背景下,有必要从最新的教育形势入手来对数学课堂教学活动进行优化和创新,以促进教学效率的逐步提升。本文以现代教育技术为研究对象,对其与数学学科的整合进行探讨和分析,以期为数学教学质量的提升提供必要的理论指导。

大连市区中学生信息素养现状的调查分析

教育部近期展开了面向素质教育、基于信息技术的基础教育课程与教学改革,其目的在于提高全民族的信息素养.为了更好地实现对学生信息素养的培养与提高,使得教师在教学过程中所采取的措施具有针对性,对大连市区中学生信息素养情况进行了抽样调查,并以调查的数据为基础总结大连市区中学生信息素养现状,分析中学生在信息素养培养过程中存在的若干问题,并提出一些解决措施及培养建议.

整合技术的学科教学法知识(TPACK)研究的现状和发展趋势

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术有效整合到课堂中所必备的一种知识框架。通过对2005—2011年出版的55篇英文文献(包括一本书中的一个章节)和23篇中文文献的系统化梳理,发现目前对整合技术的学科教学法知识(TPACK)和技术知识(TK)的理解存在不同观点;不同观点的应用带来了不同的TPACK测量和评估方式;学科领域中的TPACK研究较少;教师TPACK和教师教学信念、技术信念相互作用且共同影响教师是否用技术来教学;积极参与设计、实施技术整合的课程是教师TPACK发展中非常有发展前景的策略,最后展望了TPACK的未来发展方向。

基于信息技术的高等数学实验教学模式研究

在教育信息化和新课程改革过程中,信息技术与课程整合一直是令人关注的热点问题,尤其是在大学高等数学课程教学中.利用计算机多媒体技术和计算机辅助数学的软件,形象生动地讲解与展示高等数学课程中较为抽象或复杂的内容,提出了一种基于信息技术的数学实验教学模式,并以师范学院学习高等数学为实验对象.结果表明:该实验教学模式有利于学生接受数学课程中的难点与重点;有利于提高课堂教学质量;同时也有利于促进教学改革,构建新型教学模式,提高学生的信息素养.

基于教育生态学基本规律分析信息技术与课程整合

教育生态学是依据生态学的原理,研究各种教育现象及其成因,进而掌握教育发展规律,揭示教育发展趋势的一门学科。文章从教育生态学的基本规律出发分析信息技术与课程整合的过程,分析整合中各要素的相互作用,揭示整合现状产生的原因。最后指出整合系统将遵循着这些规律,在不断的失调平衡中前进。

信息技术与化学教学技能课程整合的研究与实践

本文通过信息技术与课程整合的正确解读,阐述了信息技术与化学教师职前教学技能课程整合的几个层面和实施过程,对有效提高化学教师职前教学技能,促进技能教学的最优化有积极的借鉴意义。

信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类

文章是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列论文的第一篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;文章则在分析教学模式及相关概念基本内涵的基础上,提出了对教学模式进行正确分类的原则与方法,尤其是对课内整合教学模式的分类及特点做出了比较科学的阐述。

信息技术与高职英语课程教学整合的探索

信息技术与高职英语课程教学整合,可以有效解决英语教学资源不足及照顾学生学习基础差异的问题。整合过程中应体现以教师为主导、学生为主体的教学思想。其整合设计可以任务为线索,按照课前整合、课内整合、课后整合三个流程,将各种信息化资源和教师的任务性提问、教材知识联结起来,实现课堂任务引领与课外能力拓展相结合。

从教育生态学的视角看信息技术与课程整合的“高原期”现象

当前信息技术与课程整合在理论研究和实践发展都显现了停顿的迹象,逐渐地步入了沉寂的"高原期"。该文引入教育生态学的原理和方法,分析信息技术与课程整合存在的"高原期"现象,以期促使信息技术与课程整合朝着持续、健康、和谐的方向发展。

基于Blackboard平台的信息技术与课程融合的教学模式研究

以建构主义学习理论、教育目标分类法、JiTT教学模式的相关理论为指导,以Blackboard网络教学平台为支撑,探索构建信息技术与课程融合的教学模式.教学模式包括学习导航、课前任务、学生反馈、教学调整、课堂教学、学习评价六个部分,体现了以学生为中心、注重课外学习、注重交流反馈等特点.

信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学(JiTT)”模式

该文是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列研究论文的第六篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;该文则着重对课外整合模式中的另外一个也颇具影响力的代表"适时教学(JiTT)模式"进行研究,并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面作出比较深入的阐述。

信息技术与课程整合的教学模式研究之三——“探究性”教学模式

该文是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列研究论文的第三篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;该文则着重对课内整合模式中的另一重要代表"探究性教学模式"进行研究,并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面做出比较深入的阐述。

“全资源课程”建设:案例与反思

“全资源课程”是信息技术环境下出现的新课程形态。近年来，通过开发由纸质教材、辅教光盘、学科网站三部分组成的《课程与教学论》（第2版）课程系统，我们初步进行了“全资源课程”建设的实践探索。反思这次行动，我们认为基于信息技术的“全资源课程”，有利于及时更新教学内容，增强教材开发与教学研究之间的联系，有效丰富课程资源，同时，课程开发也将面临人力投入、教学服务、资源支持等新挑战。

对义务教育课程标准整合信息技术的分析(下)

在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认识上的偏差 ,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清 ,等等。

教师信息技术与课程整合的培训设计

信息技术与课程整合是当前信息技术在教育教学领域应用的一个重要形式,整合实践的推广离不开广大教育工作者的参与,对广大教师实施有效的培训是当前首要的问题.本文从培训的形式、原则、内容、方法和评价等方面进行分析和设计.

信息技术与课程整合不等同于CAI

该文从历史发展背景、内涵、目标、教学过程以及对教师和学生的要求等方面对信息技术与课程整合、计算机辅助教学加以区分,并对二者的发展前景做出展望。

信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式

该文是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列研究论文的第四篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;该文则着重对课外整合模式中的重要代表"研究性学习模式"进行研究,并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面作出比较深入的阐述。

多元智能理论指导下的信息技术与课程整合

本文阐述了多元智能理论的基本内涵和信息技术与课程整合的本质,分析了运用多元智能理论指导信息技术与课程整合的可行性,探索了在多元智能理论指导下实施信息技术与课程整合的基本途径。本文认为在多元智能理论与建构主义理论相结合的指导下实施信息技术与课程整合,有利于促进多元智能的发展,培养具有解决实际问题能力和创新能力的新型人才。

信息技术与课程整合的教学模式研究之二——“传递—接受”教学模式

该文是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列研究论文的第二篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;该文则着重对课内整合模式中的主要代表之一"传递—接受教学模式"进行研究,并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面做出比较深入的阐述。