The development of an interdisciplinary nurse educator doctoral program: Issues for consideration and goals for success

The nursing shortage is exacerbated by the faculty shortage, as faculty approach retirement age and too few faculty exist to replace them. Masters-prepared nurse with limited preparation for teaching may be unable to attend traditional educational programs because of work and family commitments. Without further academic preparation, these nurses are illprepared for the faculty role. The College of Nursing partnered with the College of Education to develop a nurse educator degree program to prepare nurses for the faculty role. Blended and online courses are provided by the Colleges of Nursing. The EdD. in Instructional Leadership for Nurse Educators degree can be completed in three years of coursework followed by dissertation research.

科研与实践能力兼顾的跨学科综合培养——剑桥大学研究生教育的新路径选择

在各学科研究委员会的资助下,剑桥大学设立了跨学科领域的研究型博士培养项目,旨在通过跨学科的研究方法课程、广泛的发展平台、丰富的实习和职业训练机会,以及内外部质量保障相结合的方式,培养在各学科领域兼具科研能力和实践能力的研究型博士。跨学科综合培养博士项目是剑桥大学研究生教育的新路径选择,这一路径不仅遵循了其精英教育和自由教育的传统,同时也顺应了英国研究生教育改革的大潮,迎合了社会对培养人才实践能力的吁求。

跨学科博士学科认同的危机与重构

跨学科博士教育是培养高水平创新人才、促进学科交叉的重要途径,而跨学科博士却面临明显的学科认同危机,具体表现为自我认同危机、同行认同危机、社会认同危机等三个方面。学科制度刚性及其局限性、后现代主义学派的仓促解构以及博士评价体系的固化与偏执是导致危机的根源,重构学科认同是跨学科博士教育可持续发展的重要基础。重构学科认同不仅需要跨学科博士自身确立获得认同的坚定目标,更需要营造宽容的人才认同环境,最终依靠跨学科与学科的统一。

MIT跨学科博士教育项目的培养机制和组织逻辑

MIT跨学科博士教育项目依托于跨学科组织开展博士生培养,具有以兴趣选择机制、团队指导机制、过程考核机制、资源服务机制为特征的培养机制。而MIT跨学科博士教育项目背后的跨学科组织对于其培养机制具有决定性作用。总体来看,适者生存式的自然发育模式决定了跨学科组织呈现出有中心无边界的动态网状组织特质,而这种组织特质为博士项目的知识生产和传播提供了关键支撑。对比国内的情况,要真正学习MIT的跨学科教育经验,必须以改革推动跨学科组织发展模式转型。

跨学科视域下的翻译博士专业学位(DTI)设置与发展

翻译专业博士学位(DTI)对翻译学科来说是一个全新的尝试与突破。本文以教育博士专业学位(Ed.D.)为镜,在梳理其学位点建设、招生入学、培养方式、师资建设、课程设置和学位论文等多方面内容的基础上,重点提炼该学位可供翻译博士专业学位借鉴的经验,主要包括:1)学位点建设:评院校资质,期稳中求进;2)招生入学:重实践经验,度综合能力;3)培养方式:保学习时长,重过程管理;4)师资建设:聘专兼副导,明资质职责;5)课程设置:授前沿"道""器",致多头并进;6)学位论文:借适恰工具,解现实难题。基于Ed.D.办学过程中已出现的问题,本文提出未来我国DTI发展中需关注的潜在问题及解决方案。此外,本文还针对DTI教育各环节的质量把控标准提出若干建议。