学前教育与义务教育衔接问题探究

学前教育与义务教育仍存在衔接不畅的问题,这涉及诸多政府管理因素:学前教育和义务教育财政投入、社会管理不均衡;幼儿园和小学规划布局、制度衔接不尽合理;管理机构对学前教育与义务教育的教育内容、教育重点、发展特色等管理不尽统一;师资选拔和配备不统一。针对当前存在的问题,从社会管理视角探讨解决学前教育与义务教育衔接问题的对策。

广东省城市中小学体育场馆对外开放管理模式的研究

通过文献资料法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法对广东省中小学体育场馆的对外开放现状进行科学分析,以广州市中小学体育场馆为例分析对外开放中存在的问题和对策,探索广东中小学体育场馆对外开放的优化管理模式,使广东省中小学体育场馆发挥最大的社会效益,促进广东省全民健身的顺利开展及和谐社会的构建。

中小学校长培训工作的创新

创新是各项事业发展的强大动力。中小学校长培训工作同样离不开创新。本文就中小学校长培训工作中的思想观念创新 ,培训模式创新 ,教学管理创新等进行了探析。

愉快教育理念与新西兰中小学多元文化汉语课堂

新西兰崇尚“愉快教育”,倡导“以学生为中心”,加之学生的多民族构成,使得汉语课堂中的学生问题行为以及课堂管理问题尤为突出。本文结合志愿者教师的教学日志、课堂观察笔记与教学实验,讨论了愉快教育理念影响下的多元文化汉语课堂中学生的问题行为以及判定问题行为的不同文化视角,并且探讨了相应的管理模式。针对新西兰多元文化课堂本文提出3种管理模式:行为契约式、合作竞争式、主体-互动式,并重点介绍了行为契约式管理模式的操作程式。

中小学学生自主管理模式探索

学生是学习的主人,应确定学生的主人翁地位,唤起他们自主管理的意识。本文阐述了自主管理的相关概念,探讨了学生自主管理理论,设计了团队活动中的学生自主管理模式,最后总结了自主管理的意义,使其具有普遍的指导意义。

学业负担治理研究十年:回顾与展望

中小学生学业负担过重是我国基础教育发展中的顽疾,其有效治理成了教育研究的重点课题。回顾近十年的研究发现,学业负担的治理遵循着G2S(Government-School-Society)协同模式:即政府规范与指导、学校教育教学改革和社会支持参与。然而,由于学业负担理解偏差与减负实践不力的存在,减负顽疾仍未从根本上得到解决。为此,未来的学业负担治理需确立学业负担的全向性理解,构建彰显学生主体性、促进学生自主性发展的S(Student)-G2S(Government-School-Society)协同模式,以有效的减负手段提升中小学教育教学质量。

构建小学生体质健康测试信息化综合管理模式的研究

本文运用文献资料法、访谈法等方法,针对《国家学生体质健康标准》执行中数据管理困难、体质干预针对性和有效性不足等问题,将大数据分析、教学微视频、AI、小程序、智能设备、体育活动、家校合作等通过互联网空间进行有效融合,旨在探索基于网络化和大数据分析的小学生体质健康测试信息化综合管理模式;为学校、家庭、教师、学生搭建学生体质干预共享平台,形成各方齐抓共管的局面和长效机制;通过大数据体质分析和“一人一案”个性化运动处方,因材施教,配合丰富的体质干预微视频资源库;通过小程序、人机互动等形式,突破运动边界,确保学生体质干预质量的“基本面”和“个性化”,精准提升学生体质。结果表明:信息化综合管理模式的运用,促进了学生体质健康测试总体优良率、单项成绩和综合素质的提升,尤其是对1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、各单项身体素质发展的均衡性提升最为明显。建议:各级学校结合不同版本信息化综合管理模式对软、硬件的不同要求,选择适合自己校情、学情的小学生体质健康信息化综合管理模式,为精准提升学生体质保驾护航。

构建中小学教师继续教育管理模式的基本原则

构建中小学教师继续教育管理模式 ,应当制定科学的建模原则。制定建模原则的主要依据是 :( 1 )国情、地情、校情 ;( 2 )国家的教育政策法规 ;( 3)继续教育运行的规律 ;( 4)现代教育管理科学的基本原理 ;( 5 )继续教育及其管理的经验教训。从这些依据出发 ,可提出方向性原则、科学性原则、针对性原则、基础性原则、可操作性原则。

中小学生欺凌的冲突管理模式与案例分析

中小学生欺凌问题是当下教育研究的热点之一。从管理学的视角看,中小学生欺凌是学校这一组织中的一种冲突现象。文章以冲突管理理论为基础,构建中小学生欺凌的冲突管理模式,并以南京某中学欺凌事件为例进行了分析,从而为解决中小学生欺凌问题提供了一种新的视角和方法。

对中小学体育管理模型的研究

学校体育管理模型的建立,将有助于提高学校体育管理工作水平和效率。本文认为学校体育管理系统应由三个层次、九个部门组成。

生态系统理论视域下的小学管理模式的探索与实践

一所学校的整体管理水平是现代学校管理措施的综合反映,其水平质量如何,直接影响着学校的未来发展。笔者以生态系统理论为指导,结合小学教育教学的特点,尝试构建了现代管理模式,并在楚雄开发区永安小学进行了实践应用。结果证明,该模式能够有效调动社会资源,促进教师的专业发展和学生的全面发展,从而实现学校育人环境的革新。

合理流动·科学管理·服务保障——农村小学“走教”管理模式的构建策略

为了落实省颁《课程计划》开齐开足课程的要求,缓解师资力量紧缺问题,广大教育工作者尝试采用了"走教"这一新型的教师任教模式。为了改进管理,使"走教"不"走样",确保教学质量,学校必须建立三个机制:建立以方便为原则的"流动机制",建立以激励为主导的"管理机制",建立以服务为前提的"保障机制"。

如何在小学高年级班级管理中实施民主化管理

当小学生升入高年级以后,已经初步形成价值观念与自主意识,能够凭借自身力量解决一定的问题,这时班主任便可以引导学生们在班级实施民主化管理。借助于民主化管理模式,不仅能够缓解班主任的工作压力,减轻班务负担,并且能够为学生提供加强自我锻炼与自我表达的渠道,进而提升学生的管理能力与责任意识。本文针对小学高年级中如何开展民主管理策略进行深入探究。

新时期以人为本的视角下小学学校管理模式研究

伴随着素质教育改革的全面实施,小学学校管理模式也面临着相应的变革与创新。在这个过程中,应先从以人为本的视角出发,探索相关改革策略与实践路径,以此保证新型小学学校管理模式的科学性、先进性、有效性以及指导性意义。

农村学前教育普及中地方管理实践模式探究——“中心园辐射村园”与“幼小一体化”管理模式的比较分析

农村学前教育管理实践模式是有效落实管理体制、推动学前教育普及面拓展与质量提升的关键。当前我国农村学前教育管理实践模式可分为"中心园辐射村园"与"幼小一体化"两种主要形态;本文在对两种实践模式具体分析的基础上,梳理了管理模式的基本结构,并就其各自的优势与局限进行了分析比较,为进一步推进农村学前教育管理体制与模式改革提供启示与借鉴。