农村初中学生辍学的现状调查和规律研究——小康农村地区初中学生辍学现象研究之一

在小康地区农村初中也有较高的辍学率;农村初中日益增多的“差生”群体是辍学生产生的根源。差生走向辍学的原因、类型、易发时机及典型征兆等有一定的基本规律。

初中生家庭环境与交往焦虑、惧怕否定关系的研究

[目的]探讨家庭环境对农村、城市初中生在社交中交往焦虑.惧怕否定状态的影响。[方法]采用家庭环境量表(FES-cv)、交往焦虑量表(IAS)、惧怕否定量表(FNE)对208名农村初中学生、290名城市初中学生进行测查分析。[结果]影响农村学生高FNE、EAS评分的主要家庭特征有情感表达、知识性、娱乐性;影响城市学生高FNE、IAS评分的主要家庭特征有矛盾性、独立性、控制性。[结论]不同生活背景、不同家庭环境对初中生影响不同。

农村初中学生辍学问题研究

农村初中学生辍学的问题严重困扰着农村教育的发展,阻碍了“普九”工作的进程,加大了“双基”工作的难度,影响了农村的发展,甚至贻误了整个国家的发展。初步探讨对导致农村初中学生辍学的原因,并从强化政府职能、加大农村教学教育改革和实现农村教育现代化等几个方面,讨论了如何解决农村初中学生的辍学问题。

泰安地区城乡初中生心理卫生知识知晓率调查分析

目的探讨泰安地区城乡初中生心理卫生知识知晓状况。方法采用卫生部制定的中学生心理卫生知识问卷对城区和农村各2所中学共1 894名初中生进行调查。结果心理卫生知识总知晓率64.82%,其中城市学生知晓率高于农村学生(P<0.05),在何时、向何人、到何处需求帮助等问题知晓率城市学生高于农村学生(P<0.05)。在何时寻求帮助方面男生高于女生(P<0.05)。在对待心理问题的态度上,16.84%的学生选择拒绝心理咨询。结论泰安地区初中生心理卫生知识知晓率达到了国家要求的标准,但还存在一定的问题。

农村“留守初中生”品德性问题行为及教育对策

农民外出打工热遍全国,造成了许多孩子与父母暂时分离,导致家庭教育总量减少,功能减弱,特别是“留守初中生”出现了诸多品德性问题行为,必将影响他们终身的发展和未来农村精神文明的建设,对此,学校必须采取特殊的品德教育策略,促进“留守初中生”健康成长。

乡村初中历史教师以学生为主体教学观念的调研

近年作者就“以学生为主体”的教学观念及其对教学实践的影响等问题,对唐山乡村初中(未参加JIP实验的部分学校)历史教师进行了调查,并研究了参与JIP实验的唐山乡村初中各学校的实验总结报告。调查显示,没有参与JIP实验的初中历史教师对以学生为主体的教学观念虽有所了解,但教学方式没有明显变化;研究发现,参与JIP实验的乡村初中历史教师的教学观念发生了明显的转变,教学方式出现了较大的变化。在调查研究的基础上,就落实以学生为主体教学观念的有关问题谈了几点看法。

农村留守初中生主观幸福感现状研究——以安庆地区12所农村中学为例

目的了解安徽地区农村留守初中生主观幸福感的现状。方法采用青少年主观幸福感量表对安安徽地区272名农村留守初中生进行测查。结果在家庭满意度、学校满意度、自由满意度和总体生活满意度上,农村留守初中女生的得分显著高于农村留守初中男生;在负性情感上,农村留守初中男生的得分显著高于农村留守初中女生。在学业满意度、学校满意度、负性情感和正性情感上存在显著的年级差异。结论农村留守初中女生的总体生活满意度和主观幸福感高于农村留守初中男生;总体生活满意度不存在年级差异,但主观幸福感存在年级差异。

早期留守经历对农村初中生同伴交往的影响

采用友谊质量问卷对河南省1 063名农村初中生同伴交往状况进行问卷调查,探讨早期留守经历对青少年同伴交往的影响。结果发现,经历了留守的农村初中生表现出更多的友谊冲突和背叛,较少的帮助与指导,与同伴间缺乏交流,早期双亲外出的初中生友谊质量最差,且经历留守的初中生友谊质量存在显著的性别差异。因此,早期的留守经历影响个体初中阶段的同伴交往,不利于青少年的社会化。

农村初二学生的自尊与社会支持

目的探讨农村初二学生的自尊与社会支持的关系,促进农村初二学生的健康发展。方法采用自尊量表(SES)和社会支持量表对某农村初中108名初二学生进行调查。结果①农村初二学生的自尊水平存在性别差异(t=2.435,P<0.05);而农村初二学生自尊水平不存在独生子女差异;社会支持也不存在性别和独生子女差异;②自尊与社会支持存在相关,自尊水平受到社会支持的影响(r=0.230,P<0.05);自尊也受到客观支持的影响(r=0.207,P<0.05);自尊受到主观支持和对社会支持的利用度影响较小。结论农村初二学生的自尊水平存在性别差异,自尊水平受到社会支持的影响,特别是客观支持影响较大。

贫困地区初中生辍学原因分析及对策思考

从家庭、学校及社会三个方面分析了农村初中生辍学的原因,剖析了其消极影响,讨论了解决初中生辍学问题的途径。

浅谈如何激发农村初中生学习生物的兴趣

兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向,这种倾向是获得知识的内驱力,影响着学生的学习行为与效果.由于初中生物长期以来所处的"偏科"地位,造成不少学生轻视生物学习,甚至把生物课看成负担.在此情况下,激发初中生的学习兴趣,搞活初中生物教学,提高初中生物课堂教学质量,已经成为初中生物教师的主要任务.生动精彩的开课、丰富的资源和最新的生物科学成果都是激发初中生学习生物的有效手段.

关于农村初中生思想品德课学习现状的调查报告——以某乡镇中学为例

思想品德课对初中生价值观的形成具有重要作用。然而现实中农村初中生思想品德课的学习情况不容乐观。学生、教师及学校是影响学生学习的三大因素,其中教师和学校是主要因素。为此,教师和学校需形成合力,共同致力于农村初中生学习思想品德课消极、懈怠问题的解决。

农村初中生学业成就归因方式与考试焦虑的研究

以随机整体分层抽样的300名农村初中生为被试,采用学业成就归因(MMCS)量表和中文版考试焦虑量表(TAI)进行学业成就归因方式与考试焦虑的问卷调查,探讨初中生学业成就归因方式特点、考试焦虑现状及其关系。结果发现:(1)初中生学业成就归因方式倾向于内归因,存在性别及年级间的差异。(2)当前初中生考试焦虑状况良好,年级差异显著。(3)初中生学业成就归因方式与考试焦虑存在显著的相关。为引导初中生合理归因、保持适宜考试焦虑,提出相应的教育训练措施。

浅析农村初中数学学困生的成因及对策

农村初中数学学困生不仅困扰着农村初中数学的教学,也直接影响着整体教学水平的提高。学困生的成因是多方面的,主要有:学生、家庭、教师、社会等许多因素。农村初中数学教学要想真正体现素质教育的全体性,首要的一点就是正确对待学困生。在实际教学中,数学教师要总结经验,发现问题,采取培养学困生学习兴趣,指导正确的学习方法,为他们创设成功机会,以情施教,个别辅导等有效策略,可促使学困生发生根本性地转化,从而提高农村初中数学教学质量。

试论激发农村初中生学习地理学科兴趣的方法

目前,农村初中的地理教学方式比较单一,教学效果并不明显。随着新课程改革的实施和发展,要求教师进一步改进教学方式方法,结合学生的接受能力和发展特点,激发学生对地理学习的兴趣,提高他们的学习能力。这样的形势下,农村教师在地理教学的实际开展中,也应该更好地突破诸多的局限性等,为教学的有效开展提供保障。因此,本文分析现地理教学现存的问题结合教学的改革方向,提出农村初中地理教学中培养学生兴趣的方式和措施。

农村初中语文口语交际教学问题与对策——以四川省绵阳市游仙区刘家中学语文口语交际教学为例

农村初中语文口语交际课是《中学语文课程标准》的重要内容之一，口语交际教学是融“听”、“说”、“交际”于一体的训练，听说的使用频率和范围远大于读写，其重要性不容忽视。然而，当前农村不少初中生口语交际能力不尽人意，说话口讷语塞。根据调查问卷分析了农村口语交际教学存在的问题，探讨了提高初中生口语交际能力的教学对策：激发兴趣、全面渗透、专项训练、活动强化和评价促进。