大学英语口语测试体系设计与实践

从口语测试历史入手,围绕口语测试的设计原则,从等级划分、测试组织、测试形式和评分标准等讨论大学英语口语测试体系的设计与实践。

大规模英语口语测试的思考

口语测试是语言测试的一个组成部分,具有较强的主观性。随着考生人数的不断增加,组织口语测试的难度也越来越大。COPI的测试程序及评分系统具有组织灵活性,能够满足国内英语口语测试人数不断增加的需求,其特有的人性化设计更能体现口试的个性化特点,保障口试的可信度,对国内英语口语的教与学都将起到良好的促进作用。

从PETS口试中探索英语口语交际能力的培养

PETS口试一直是困扰高职生的问题,往往使这类考生感到茫然无助。本文介绍了PETS口试的形式、程序与技能要求,分析了职校考生在口试过程中存在的问题,提出了职校英语教学应与PETS口试相结合,根据实际情况提高学生英语口语交际能力的对策,使考生都能顺利在PETS口试上过关。

浅谈基于学业水平考试下的英语口语教学

上海市中职校学生学业水平考试于2016年冬正式拉开序幕。其中口语考试是学业水平考试的一大亮点和突破。笔者荣幸地参与了第一届学业水平考试全市口试统一阅卷,由考生的答题情况对我们的英语口语教学进行了一些反思。

试析COPI在我国大规模英语口语测试的应用前景

口语测试是语言测试的一个组成部分,具有较强的主观性。随着考生人数的不断增加,组织口语测试的难度也越来越大。COPI的测试程序及评分系统具有组织灵活性,能够满足国内英语口语测试人数不断增加的需求,其特有的人性化设计更能体现口试的个性化特点,保障口试的可信度,对国内英语口语的教与学都将起到良好的反拨作用。

新公共管理理论视角下大学英语教学管理的定位和创新

本文从新公共管理理论的视角,重新解读以大学英语应用能力口语测试(TEP Oral)为驱动的英语教学管理改革,探讨新时期教学管理应有的定位,并提出相应创新措施,包括营造新的教学管理理念,明确教学管理目标,贯彻3E原则,注重调动市场资源,做好人力资源管理和决策管理,营造良好的组织文化等,以期为大学英语教学管理改革、教学改革研究提供新思路。

大学英语数字化口语测试模式实证探究

数字化口语测试是大学英语教学改革中的一个新生事物。该文详细描述了延边大学进行大学英语数字化口语测试的全过程,对大学英语数字化口语测试的组织与实施、评分标准等进行了分析和探讨,并指出了尚需注意和改进的问题,以期为今后我校和其他高校有效进行口语测试、深化大学英语教学改革提供一些有益的参考。

形成性评估在口语测试中的应用研究

教学评估包括终结性评估和形成性评估。与终结性评估相比,形成性评估能使教师和学生及时地获得反馈信息,改善教与学的进程,提高教育质量。通过对学生进行的为期一年的口语教学和测试研究得出如下结论:新的口语测试模式可以激发学生的学习热情,能较快地提高学生的口语能力。形成性评估在口语测试中的积极效应是毋庸置疑的。

大学英语四、六级考试非面试型口语考试效度研究

面对面形式的大学英语四、六级口语考试CET SET已成功地在全国进行了三年。为适应不断扩大的四、六级口语考试规模 ,也为了给没有条件实施CET SET地区的广大考生提供一个更具现实可操作性的口语能力测量手段 ,四、六级考试委员会开发了以录音方式进行的CET SOPT。在CET SOPT效度研究中 ,首先进行了有 75名学生参加的CET SOPT与CET SET对比测试。经统计分析 ,考生在两个考试中的成绩相关虽不很高 (0 .70 0 ) ,但 88.7%的考生得到的等级完全一致或只差半档。评分信度检验表明 ,CET SOPT评分员的评分相关为 0 .835。对于口语能力这样的主观性测试来说 ,两个考试的相关性、评分一致性以及CET SOPT的评分信度均比较令人满意。此外 ,通过对考试设计者预期所考核的语言功能和考生在考试中实际运用的语言功能的对比分析 ,证明了CET SOPT的内容效度 ;通过分析考生所犯的语言错误以及考生所运用的语言的词汇密度 ,表明考生在两个考试中所表达的语言质量基本相同。考生问卷调查结果表明 ,考生对考试的整体设计、试题难易度、答题紧张程度、题型喜欢程度、答题时间、准备时间、考试总时间、考场环境等各方面均较为满意。因此 ,本研究初步论证了CET SOPT与CET SET的可比性 ,也证明了CET SOPT的效度。

“外教社大学英语口语考试系统”刍议

随着直接型面试越来越不能适应高校学生的大量需求，专家学者已着手致力于间接型口语考试的研究。“外教社大学英语口语考试系统”完全根据高校实际口语考试流程设计开发而成，模拟传统的师生面对面的考试模式，实现了大规模、高效率的口语机考，值得推广。

突出大学自主办学目标,强化外语教学校本特色——中国人民大学大学英语教学方案

《大学英语教学指南(送审稿)》强调高校大学英语教学要反映各校的校本教学特色,要与学校办学定位和办学目标一致。本文从中国人民大学办学目标和定位出发,从大学英语能力标准制定、教学目标、教学体系、课程设置、评价体系和教学管理六个方面探讨了教学方案的形成及实施过程。文章结论认为,在国家教学指南框架下设计出符合学校发展目标且具有特色的校本大学英语课程体系与评价体系是切实可行的。