中学生问题解决策略的基本特征研究

实验通过人—机界面 ,对中学生解决几何问题策略的基本特征进行探讨。对学习成绩优、差学生 ,在解决问题的程序上和解决问题结果的正确与错误上的差异比较后显示 :学习成绩优、差学生在解决问题的程序上 ,尤其在问题解决的思考推理方向上没有类似专家和新手之间的显著差异 ;学习成绩的优、差对解决问题结果的正确与错误上具有直接的影响 ;问题解决规则的选择对问题解决过程具有间接影响 ;对问题解决规则的掌握对问题解决的结果具有重要影响。

教育技术中的问题解决模式学习初探

从创新教育、以学为主的教学策略、计算机辅助教育多个角度探索了如今教育界和教育技术界讨论的如火如荼的问题解决模式教学策略 ,上溯其发端 ,论述国内外这一模式的各种应用方式 。

日本化解贸易摩擦的策略分析——以日美贸易摩擦为例

日本外贸摩擦从50年代中期开始以来从未间断过,而日本在处理与他国的贸易摩擦方面往往能化险为夷,避过贸易战火的伤害,最大程度地保护本国的贸易利益。这主要是因为日本长期以来建立了以监控外贸摩檫为主的,由政府、社会团体及企业广泛参与的预警机制体系,从而做到识警防患、超前预控。

《坛经》中的教学艺术初探——读禅悟教之一

《坛经》中蕴含着丰富的教学艺术资源,主要有巧譬妙喻、诗化偈颂、反诘导悟、默传意会、机锋问答和随方解缚等,有些对今天的教学仍具有重要的启示意义。

现代远程教育网络精品课程建设的问题与对策

在分析网络精品课程建设中所存在问题的基础上,借鉴＂第五项修炼＂思想,提出了加强网络精品课程建设的措施。

决策问题模型化及其求解学习控制

本文首先给出了管理决策问题的形式模型及其问题求解的逻辑过程。进而提出了问题求解的递阶控制策略和问题求解学习方法。最后以实例说明本文给定的问题求解递阶控制策略在“陕西省科技经济社会协调发展宏观决策支持系统”（ＳＸＳＥＳ－ＤＳＳ）原型系统中的应用实现。

影响问题解决的心理因素

影响问题解决的因素是多方面的,最主要是心理因素,可从三个维度考虑:问题解决时所需要的静态的知识经验、认知方式,动态的思维水平、认知策略,具有调控作用的动机强度和个性特点。

论走出网络伦理困境的出路

网络技术是把双刃剑,在带给人们很多便利的同时,也带来了种种网络伦理失衡现象。与现实社会相比,网络社会有着全球性、数字性、虚拟性、开放性、互动性等特征,网民在网络社会中的言行主要是靠自律,网络伦理道德作为一种内在的防线对网民具有持久、稳定、普遍的约束力。要走出网络伦理的困境,需要人们在网络空间遵循兼容开放、互惠互利、真实、无害和尊重等伦理原则和道德规范,并从网络技术、网络法律法规、网络道德教育、网络管理和网络主体自律等方面进行综合治理。

数学开放题教研在师专大有作为

80年代以来 ,随着“问题解决”口号的提出 ,开放性题受到了人们的普遍重视。而近年来 ,各地中考数学试题中开放性试题比重的加大 ,引起了人们广泛的关注 ,并为广大教师所认可。师专作为培养初中教师的摇篮 ,应追踪当前数学教育的变化及发展方向 ,为本地的基础教育服务 ,本文将结合数学开放题的特征及价值 。

数学问题解决及其教学

数学问题是以数学为内容，或者虽不以数学为内容，但必须运用数学概念、理论或方法才能解决的问题。它来源于人类的生产、生活实践，来源于人们了解自然、认识自然的科技活动。问题解决中的“问题”主要是指那些非常规的，或者条件不充分、结论不确定的开放性、探究性问题，其设计要遵循可行性、渐进性、应用性等原则。问题解决教学要通过创设情境来激发学生的求知欲望，使学生亲身体验和感受分析问题、解决问题的全过程，从而培养使用数学的意识、探索精神和实际操作能力。教学中，要注重发挥学生的主体作用和教师主导作用，二者相辅相成，不可偏废。

解题原则与解题策略刍议

众多解题理论书籍中频繁使用着解题原则、策略两个概念,但作者目前尚未见到解题原则这一概念的令人满意的表述;虽有人对解题策略这一概念作过表述,但其表述不乏有令人不满意之处。在数学解题研究工作中,也不乏有对这两个概念认识模糊不清者。本文试图通过这两个概念的表述及比较,明晰两个概念之间的关系与区别。

元认知技术训练对数学教学的应用

结合初等数学解题能力的教学内容,运用思维训练方法和元认知自我提问单,对学生进行有关解题能力的思维策略训练和元认知技术训练。结果表明:(1)元认知技术训练是提高学生解题能力的重要途径之一;(2)通过元认知技术训练,提高了学生学习应用题的兴趣,并能将学到的思维策略和技巧迁移到相近的学科之中。

浅谈“隐含条件”挖掘、转化的对策

发展学生思维能力是数学教学的核心,本文从数学概念、定理、公式及试题的构造等各个角度出发,多方面探讨了如何挖掘隐含条件,迅速寻找解题思路的各种策略。

国家数学课程标准中的“解决问题”

从“问题解决”的背景和含义出发 ,探讨了国家课程标准中“解决问题”的设置类型及相应的教学目标、教学策略 ,突出强调了数学课程教学中“问题解决”的“过程性”

培养和提高学生的数学思维品质

学会提出问题是培养和提高思维品质的基本前提;运用辨证统一的思想去分析问题、认识问题是培养和提高思维品质的重要保证;思维策略水平是培养和提高数学思维品质的关键;启迪创新意识,加强创新思维的训练是培养和提高数学思维品质的核心;解决问题的能力的不断提高是培养数学思维品质的硕果。

原始物理问题教学:一个本土化教学理论的创生

以解决我国"题海战术"现状为契机,分析舶来教学理论为基础,融合国内外教学理论为手段,构建本土化教学理论为目标,创生了"原始物理问题教学"本土化教学理论。通过给出原始物理问题定义,提出表征理论,编制测量工具,建立表征影响因素结构方程模型,探讨表征机制以及教学实践,证实了原始物理问题教学理论在促进学生思维品质发展中的有效作用。