Web2.0下的E-Learning变革:从单向传递到协同共享

随着互联网技术从Web1.0发展到Web2.0,E-learning也相应地从E-learning1.0进化到E-learning2.0。E-learning1.0下的教学方式主要体现为单向传递,E-learning2.0下的教学方式则发展和超越了E-learning1.0,更多体现为协同共享。两种教学方式在师生角色、知识管理和传播方式、职责分配、学习目标定义和成绩考核等方面都有质的不同。文章提出E-learning2.0将是单向传递与协同共享教学方式的融合,这个融合的过程不仅需要硬件上的升级,更需要人们思维模式上的转变。

基于Web的个性化教学平台的设计与实施

随着信息技术的飞速发展,教育领域走入了数字化、智能化时代。文章设计与实施了基于Web的个性化教学平台,旨在提高学生学习体验并推动教学个性化发展。该平台以适应性、灵活性和创新性为设计理念,涵盖学生管理、教学资源管理、个性化推荐、学习评估等功能模块,采用了先进的Web开发技术,结合云计算和大数据分析实现了对学生学习行为的智能监测与分析。在实施过程中,文章采用与教育机构合作的方式构建了评估与反馈机制,以不断优化平台功能。

Web 2.0个人学习环境的知识共享方式及评价

Web 2.0技术的蓬勃发展及其"个性化、社会性、开放性"的鲜明特性,为基于个人学习环境的学习变革带来前所未有的挑战。从知识共享的视角审视,Web 2.0个人学习环境的学习实质是学习者借助各种Web 2.0工具,经由寻求知识、供给知识、互通知识、享有知识等活动建立起的关联与交互。为顺应国家教育信息化"推进网络学习空间建设"的迫切需求与高等教育信息化"知识开放共享环境建设"的发展目标,本研究旨在探索构建支持知识共享的Web 2.0个人学习环境,尝试依托课程学习深度剖析Web 2.0个人学习环境中知识共享方式与策略,并采用个案研究法对其效果进行评价验证。研究发现,为实现对知识共享的支持,Web 2.0个人学习环境需要从学习者、学习共同体、学习工具、知识库等基本要素出发进行整体构建;交互是支持知识共享的核心机制。由此,促进Web 2.0个人学习环境知识共享的方式与策略主要有三种:连通性交互、传递性交互和认知性交互。个案研究表明,这三种方式与策略对学习者的知识共享文化与态度、知识获取与整理能力、知识表达与传递能力、知识内化能力有着积极的作用与影响。

基于Web2.0的自主学习平台研究与设计

文章从分析网络自主学习行为入手,探讨Web2.0时代网络自主学习平台的功能特征,并提出基于Web2.0技术的网络自主学习平台总体功能模型和符合W3C标准向下兼容的三层次技术架构,为自主学习平台的设计和开发提供一定的参考。

e-Learning 2.0的基础理论探究

随着e-Learning 2.0应用的不断扩展和深入,其理论缺失的弊端已日益突出。在大量实践工作的基础上,本文总结与提炼了四个e-Learning 2.0的基础理论:学习控制理论、灵活学习内容理论、社会学习理论和泛在学习理论,阐述了每个理论的主要观点,剖析了其组成要素。

Web2.0互联网应用技术研究

互联网进入了Web2.0时代。Web2.0应用技术、业务快速发展,并伴随着业务模式的创新与变革。文章分析了Web2.0时代互联网应用技术的发展对互联网业务发展的促进作用,探讨了Web2.0时代多种互联网应用技术实现Web2.0核心理念(包括用户参与理念、共享理念以及平台理念等)的方法,给出了互联网应用技术如何使互联网的业务提供能力得以提升的手段。

Web2.0对编目工作的影响

Web2．0的研究和讨论已经引起了图书情报界的巨大热情。Web2．0作为下一代的互联网,会对各个方面造成巨大的影响,编目工作也不例外。木文从Web2．0对编目环境、编目技术、编目方式、编目内容等方面的影响进行了讨论,指出Web2．0环境下的编目工作将为知识组织的实现提供有力的支持。

Web2.0技术学习的问题与对策

本文以Web2.0技术为学习内容,根据课程教学实施,提出了学习者进行Web2.0技术学习时可能出现的典型问题;进而通过对Web2.0与多媒体技术的比较,对学习者出现这些典型问题的成因进行了分析;同时在对Web2.0技术所支持的学习性质与学习形式分析的基础上,对如何进行Web2.0技术的学习与运用,提出了个人网络场与网络场交流学习环境构建的方法与对策,并对此进行了初步实践与检验。

Learning 2.0:图书馆员2.0培训初探

文章首先说明了图书馆员学习2.0技术的必要性,然后通过举例的方法陈述了国外图书馆Web2.0培训项目的实践,最后总结分析了项目的特点以供国内图书馆借鉴。

基于WEB2.0微型视频课程教学模式的构建

建设源充足、效能高的基于WEB微型视频课程资源是实现微型学习的基础。其内容具备三个特征:短时间融入全学习过程、高度浓缩的小型片件及多媒体个性化展示。因此,开发WEB的微型视频课程主要以FLASHLITE形式表现,这种微小的学习组块,便于通过学习设备轻易地获取、存储、开发并流通,类似于人体的DNA片段,亦类似于IP数据包,小而全,只凸现一至两个主要的知识点,但需涵盖整个学习过程。包括学习导入、学习目标、步进教程、在线测验、学习反馈、学习总结、问题探讨等环节;强调微型片件的首尾带应有承上启下的链接,使知识串联成一个有效的整体。提出开发的微型课程若要可持续发展,需要形成知识经济学习平台,其架构应当由带有进度和质量控制的前台学习系统和带有电子商务和开放平台的后台管理系统通过数据库衔接而成。

Web2.0技术与图书馆知识转移范式探析

数字化网络化环境的发展使图书馆服务面临新的挑战。知识转移能力成为现代图书馆的核心能力之一。传统图书馆的知识转移方式是基于编码化的信息网络范式,存在忽视隐性知识转移的不足,而利用Web2.0技术构建基于社会网络范式的图书馆知识转移新模式则提高了隐性知识转移的能力。

Web2.0环境下远程学习者自主学习能力的培养

Web2.0网络所具有的特征,丰富了现代远程教学的学习支持服务系统,而远程学习者的学习方法、学习资源的获取方式也随之发生了变化。本文从Web2.0的特征出发,阐述在新的Web2.0网络环境下,如何将Web2.0网络的优点嵌入到远程学习的过程中,并分别从自主学习理论的六个维度,说明在Web2.0环境下提高远程学习者自主学习能力的策略。

基于Moodle的Web2.0自主学习平台建设研究

通过分析Web2.0模式下的网络学习的特征,提出构建基于Moodle的自主学习平台的解决方案。文章详细讨论了该平台的构建过程、系统功能模块及其在自主学习过程中的优势。最后,借助文章案例网站平台ALP中的网站调查/投票版块证实了该平台在自主学习中的有效性。

基于Web 2．0的B—Learning学习系统开发技术研究

Web2．0的到来，给教育技术理论和开发技术都提出了新的研究课题。该文结合最新的建构主义理论，以B—Learning基本思想为指导．根据Web2．0的思想和技术对B—Learning2．0学习系统进行了技术架构设计，同时根据技术架构分析了实现B-Learning2．0系统的开发技术．完成了从系统架构到技术实现的基本工作。

医学生Web 2.0应用状况调查分析

以重庆医科大学在校学生为调查对象,从认知情况、工具使用、培训需求等方面对医学生Web2.0应用状况进行调查分析,认为医学生对Web 2.0的认知具有局限性,有必要利用讲座或者选修课的形式向学生介绍或推广,以提高学生自主学习、终身学习的能力。

基于Web2.0技术的大学英语教学模式改革探究

在多媒体技术和网络技术的推动下,以学习者为中心的网络教学模式得到了迅速发展。Web2.0技术的普及为当代大学英语改革提供了更为广阔的舞台。本文首先介绍了大学英语教学模式改革的新要求及Web 2.0的技术特点,然后探讨了Web2.0技术在大学英语教学中应用的具体形式,最后总结了Web 2.0技术对学习者学习方式的影响。

基于Web2.0的虚拟学习社区研究

虚拟学习社区在课程辅助学习中起着重要作用,基于Web2.0的虚拟学社已经悄然展开,在列举当前几种主要的Web2.0学习社区应用的基础上,分析了它的特征并提出了需要解决的问题。

基于Web2.0的学习

对基于Web 2.0的学习进行了论述。通过分析Web 2.0的模式和特征,探讨了Web 2.0在教学过程中对于教师和学习者产生的新的教学、学习方式,考察了Web 2.0对于学习资源进行的知识管理,提出了在Web 2.0学习中对学习者生存能力和道德规范的要求。

论图书馆对Web2.0开放式虚拟学习社区的知识保障

本文通过对Web2.0开放式虚拟学习社区涵义和构建意义的阐述,说明了图书馆在知识共享和创新领域、知识管理和服务领域对Web2.0开放式虚拟学习社区的知识保障发挥的作用,并从构建知识平台、知识仓库和知识服务市场三大方面对知识保障的新功能进行了展望。

基于Web2.0技术的多媒体导读系统

被动的图书馆导读系统服务理念制约了图书馆的服务水平。随着网络技术、信息技术、多媒体技术的日新月异,主动的服务理念更加符合时代的需要。该文阐述了如何利用W eb 2.0技术与多媒体技术在图书馆导读系统中结合使用问题,以使图书馆导读服务更加现代化与人性化。