基于LEARNS模式的健康教育在乳腺癌化疗患者中的应用效果研究

目的探讨基于LEARNS模式的健康教育对乳腺癌化疗患者的负性情绪、自护能力和生活质量的影响。方法选择2020年6月—2022年12月本院收治的110例乳腺癌患者为研究对象,根据入院先后顺序,采用单纯随机分组法将患者分为对照组和观察组两组,每组各55例。对照组给予常规健康教育,观察组给予基于LEARNS模式的健康教育。随访6个月,比较两组患者焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分、自护能力评估表(ESCA)评分、乳腺癌生命质量评估表(FACT-B)评分。结果随访6个月后,两组患者的自护能力评分和生活质量评分总分均高于干预前,且观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。两组患者的焦虑状态评分和抑郁状态评分均低于教育前,且观察组低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论LEARNS模式应用于乳腺癌化疗患者的健康教育中有助于缓解其负性情绪、提升患者的自护能力和整体生活质量。

基于产业需求的高素质动漫人才培养研究

当前我国动漫业的热启动造成了动漫人才的相对短缺,但已培养出的动漫专业毕业生却出现"就业难"的不争现实。人才培养悖论现象启示教育工作者,高职高专的动漫专业一定要创新培养理念,融合"高等"与"职业"特性,基于产业需求来设立动漫专业人才培养目标。只有基于动漫制作工作流程,提炼岗位技能模块,基于岗位需求与认知规律,构建模块化层次递进的课程体系,且针对生源特点与专业特点,进行有效教学实施,才能真正培养出为社会和市场所需要的紧缺人才。

透过疫情反思学生自主发展能力的培养

2020年初,突如其来的新冠肺炎疫情给全球的各个领域都带来了巨大影响。透过疫情反思培养学生自主发展能力,教师要引导学生学会学习,掌握学习方法,善于调整学习策略;要引导学生拓展生命维度,养成健康生活习惯。

Prediction of future capacity and internal resistance of Li-ion cells from one cycle of input data

There is a large demand for models able to predict the future capacity retention and internal resistance(IR)of Lithium-ion battery cells with as little testing as possible.We provide a data-centric model accurately predicting a cell’s entire capacity and IR trajectory from one single cycle of input data.This represents a significant reduction in the amount of input data needed over previous works.Our approach characterises the capacity and IR curve through a small number of key points,which,once predicted and interpolated,describe the full curve.With this approach the remaining useful life is predicted with an 8.6%mean absolute percentage error when the input-cycle is within the first 100 cycles.

我的研究力形成观

作为科研工作者,应努力提升业务素质,增强自己的研究力。要提升研究力,首先是要读书学习,学会围绕本职工作、兴趣爱好等进行重点阅读,科学掌握读书的重点方法。其次是要勤于思考,思考要围绕本职工作和潜在工作进行,以问题为中心,学会排除干扰、坚持自我,在寻找论据、科学判断的基础上形成完整的研究体系。最后要善于写作,写作要树立中心意识,既要展现历史纵深,也要富有国际视野,以严密的逻辑和鲜活的文字感染读者、传播思想。同时,研究力的形成还有赖于学者的进取精神和虚心态度,真正将科研作为一种必要的生活方式。

临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系探究

目的:探索卓越医学人才可持续发展所需要的终身学习核心能力,建构评价终身学习能力的指标体系。方法:使用文献综述和专家咨询法,初步拟定核心指标,对32名医学领域专家进行了2轮问卷咨询,再采用描述性分析、层次分析、非参数检验等统计学方法进行数据分析,构建临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系。结果:2轮专家咨询的有效问卷回收率均高于90%,专家积极性较高;专家权威系数为0.9,可靠性较好;变异系数小于0.25,专家意见集中程度提高;肯德尔和谐系数W为0.27,P<0.01,差异具有统计学意义,专家意见协调程度良好。构建的临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系共6个一级指标,19个二级指标。结论:本临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系包含态度意识、自我管理、思维品质、适变能力、信息素养、沟通能力6个维度,评价体系较为科学合理,能够为临床医学人才的终身发展能力培养提供参考。