生活元素与课堂教学的深度融合研究——以“煤层气地质学”课程为例

“以学生为中心”教学理念的提出,要求教师要思考其授课对象。理工科类专业课往往具有枯燥及抽象等特点,为使课堂教学具有活力,激发学生兴趣,加深学生理解程度,以“煤层气地质学”课程为例,探讨了生活元素融入课堂的方式,以学生感兴趣的话题、热点及生活中常见的事物为切入点,将抽象的知识具体化和形象化,并将知识点融入其中,引发学生思考讨论。该教学方法是“以学生为中心”教学理念的拓展,能发挥良好的教学效果。

翻转课堂在心血管外科住院医师高级体外生命支持课程中的应用

目的探索翻转课堂在心血管外科住院医师高级体外生命支持课程中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年6月在武汉大学人民医院心血管外科轮转的住院医师134名,其中71名纳入观察组,采取翻转课堂教学模式;63名纳入对照组,采用传统教学模式。教学前后进行理论考核和临床技能考核,采用调查问卷评价教学效果。结果(1)理论考核成绩:教学前观察组得分与对照组得分差异无统计学意义;教学后观察组(87.78±5.54)分高于对照组(83.46±5.57)分,差异有统计学意义(P<0.05);(2)临床技能考核:教学前观察组得分与对照组得分差异无统计学意义;教学后观察组(86.17±4.34)分高于对照组(82.73±4.11)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组住院医师对提高主观能动性、增加操作机会和提高临床操作技能这3项指标的满意度高于对照组。结论应用翻转课堂教学可以提高住院医师在心血管外科高级体外生命支持课程理论和操作技能考核成绩,住院医师对于该种教学模式的满意度较高。

课堂生活中的隐性评价:本真、意义与路向——基于《课堂生活》的思考

弥漫在课堂生活中的隐性评价是指在课堂生活中针对学生个体的表现,教师和其他同学在言语、体态、行为中无意识透露出来的隐蔽的、非预期性的,并且能够对学生身心产生一定影响的评价。隐性评价具有内隐性、渗透性、生成性和情意性的特点,它不止来源于教师,学生及学生个体的自我判断亦是其主要来源。隐性评价的教育意义主要体现在影响课堂的氛围、促进教师专业发展和影响学生的成长三个方面。为发挥出隐性评价的积极功能,教师必须坚持学生本位,把握隐性评价的根本目标;加强理论研究,守住隐性评价的活力源泉;培养教育敏感性,促进隐性评价的智慧生成;进行实践反思,促使隐性评价显性化。

初中物理高效课堂的构建与应用探析

构建高效课堂,是对初中物理课堂教学提出的高标准要求,也是初中物理课堂教学改革的新方向。在教学实践中,教师可基于目标明确、重点突出,精讲精练、注重实效,激发兴趣、调动积极性,培养能力、注重自主探究,及时反馈、强化指导等原则,以引入生活化教学理念、做好课前导入工作、创设生动教学情境、引入翻转课堂教学模式、鼓励学生探究互联网中的物理资源、构建互联网考核平台等策略,提高初中物理课堂教学效果,促进学生全面发展。

核心素养导向下小学数学生活化课堂的构建

小学阶段是人才培养的关键时期,也是培养学生数学素养和创新能力的重要阶段。文章通过分析小学数学生活化教学的重要性以及目前小学数学生活化课堂中存在的问题,提出核心素养导向下小学数学生活化课堂的构建策略:创设情境,通过生活化的例子引导学习;采用多媒体教学方法,培养创新思维;设计合理的课程计划,注重知识点的连贯性。

基于真实案例的翻转课堂在消化内科带教的应用

目的为创新消化内科带教方法,探索在消化内科教学过程中应用基于真实案例的翻转课堂的教学效果及学员满意度。方法选取2021年12月—2022年4月轮转河南省人民医院消化内科的住院医师规范化培训学员共计140名作为研究对象,匹配年级、培训时间等随机将其分为研究组70名,对照组70名。前者进行基于真实案例的翻转课堂教学,后者按传统模式教学,比较两组学员出科理论及技能成绩,并对两组学员进行满意度调查及比较。结果研究组在理论及技能考核的平均分均高于观察组[(90.44±4.92)分vs(82.44±6.85)分;(91.79±2.12)分vs(90.72±3.43)分)],差异有统计学意义(P<0.05)。对两组技能考核各站分数进行比较,研究组临床思维部分较对照组高[(96.21±2.24)分vs(95.34±2.86)分)],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的总体满意度较对照组高(72.86%vs 42.86%),差异有统计学意义(χ^(2)=12.919,P<0.001)。结论基于真实案例的翻转课堂在消化内科带教中有较好的教学效果及较高的学员满意度。

论教学的“和合”性与“和合”性教学

教学“和合”性与“和合”性教学是基于中国优良传统“和合”思想而构建起的特色教学论体系,也是符合新课程改革所倡导的以人的生命与智慧和谐发展为依归的教学追求。教学“和合”性内隐着师生共存走向共鸣与共情、生生共处走向共商与共话、资源共用走向共济与共享、情境共建走向共识与共赏、身心共治走向共悦与共长等“五共”表征。“和合”性教学外显为教学主体的平等性、教学内容的整合性、教学方法的多元性、教学评价的综合性、教学情境的开放性。“和合”性教学实践需要创建“和生”生命课堂、构筑“和爱”素养课堂、重建“和谐”生态课堂、打造“和达”高效课堂。

语文课程生命课堂的问题、内涵意蕴及教学实现

随着我国基础教育课程改革的推进,语文课程越来越关注富有生命力和思政价值引领的课堂。语文课程生命课堂为中小学语文课堂提供价值引领,为学生发展核心素养提供条件。当前,我国语文生命课堂实践仍存在课堂价值取向、教学方法、教学设计的差距。而育人、情境、对话作为语文生命课堂的重要取向,赋予课堂独特的生命活力与文化深度,闪耀师生的生命之善、生命之情与生命之思,绽露语文课堂本真的生命意蕴。基于此,语文生命课堂召唤教师提升语文课堂育人品性,呵护儿童生命品格;贯彻学习任务群理念,引导儿童生命阅读;呵护课堂情境体验,增强儿童情感的在场。

“双减”背景下语文生命化教育的现实审思与实践进路

“双减”政策实质上是教育领域的返璞归真,也是对当前课堂教学缺乏生命关注、忽视个性化培养、内卷化发展的积极矫正。“双减”政策出台后,生命化教育逐渐成为教育研究与实践的热门话题。作为基础人文学科,语文是开展生命化教育的重要阵地,但在具体实践中还存在一定的问题:生命化教育内容残缺、“形”“神”分离以及消极评价泛滥等。“双减”背景下提升语文生命化教育的质量与水平,需要坚守语文阵地,凸显教育内容的生命价值取向;真正回归生命立场,推动师生双主体地位的有效实现;最大限度地关注学生的生命整全,重构生命化的评价体系;不断整合生命化教育资源,进一步塑造语文生命化教育的实践品格,在实践中生成和创造生命价值,促进受教育者的生命成长与完善。

让数学融入学生生活——基于核心素养的小学数学生活化课堂构建路径探索

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)指出,数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。为更好地调动学生在数学课堂上的主观能动性与思维发散性,将学生日常生活经历融入数学课堂的生活化教学模式得到了广泛应用。该文通过简析数学生活化课程,分析构建生活化课堂的重要性,针对存在的问题提出构建路径,以优化创新数学教学模式,发挥生活化课堂优势,促进学生全面发展。

信息技术支持下“生活化”物理创新实验开发的应然与策略

基于信息技术支持下的“生活化”物理创新实验教学以提高实验教学趣味、品味与情味为价值取向,是未来课堂教学的发展趋势.通过列举服务于物理学科课前预习、课堂教学和课后复习的数字化创新实验教具作品的典型案例,总结出将信息技术融入“生活化”物理创新实验的有效途径,以及借助信息技术平台将“生活化”物理创新实验生成教学资源的路径与策略.

小学美术生活化课堂中色彩教学的应用研究

色彩是最具艺术表现力的视觉元素之一,同样也是小学美术教学中的重要组成部分,如何通过有效的色彩教学发展学生核心素养,营造和谐的学习氛围,已经成为广大教师所关心的焦点问题。生活化课堂的建立能有效改善学生学习兴趣不足、缺乏观察意识等问题,从生活出发,使色彩学习内容更具生活气息。为实现理想化的教育目标,文章在总结小学美术生活化课堂价值的同时,提出教师可以通过挖掘生活素材、创设生活情境、设计生活问题、组织生活实践、补充生活常识等方式构建生活化课堂,激发学生审美情趣,促进其全面发展。

色彩教学在小学美术生活化课堂中的应用

色彩是小学美术教学中的重中之重,美术源于生活,又高于生活,且要回归于生活当中。在教育改革背景下,教师需要积极探寻小学美术生活化课堂的建设,发现生活中的美,理解生活中的美,创造生活中美的目标,带领学生通过色彩学习感受生活、关注生活,实现美术知识的生活运用。为达成理想化的教育目标,文章作者提出可以借助以色彩知识导入创设生活情境、以色彩观察活动打开生活之窗、以色彩运用活动描绘生活场景、以色彩感知训练组织生活实践等方式开展教学,突出美术学科的育人价值,促进学生全面发展。

教室新论:从上课地点到育人场所

教室不仅仅是一个等着师生去上课的地理单元和空间概念,从社会学视角看,教室还是一个师生共同书写生命成长故事、指向学生身心发展目标和教师专业实践的具有文化品格的交往实践空间和生命叙事场域。基于吉登斯时空秩序理论,教室作为师生生命交往实践与成长的重要时空场域,承载着每一个个体的生命价值。构建具有生命温度的教室,是回到教育原点,为师生实现生命价值与美好教育生活的重要途径。

方言文化资源融入高校课程思政教育的价值与实现

方言文化资源是一种宝贵的语言文化资源,凝聚着中华优秀传统文化的精髓,具有民族性、地域性、系统性、文化性、大众性和传承性的特点。将其融入高校课程思政教育中,能够帮助学生坚定语言文化保护信念,树立语言文化保护意识,增进乡土文化认同,增强语言文化自信,丰富高校语言文化教育内容,提升课程思政教育的体验性和实效性。方言文化资源应在高校课堂、和谐校园语言文化生活和社会实践中全过程、全方位、多角度融入。

浅谈“双减”政策下地理思维能力的培养

在“双减”政策和新课程改革的背景下,文章探索运用不同的教学方法将生活元素融入教学中,以生活情境为导向打造促进学生思维能力培养的高效课堂,培养学生将地理思维运用到生活之中,引导学生地理思维的形成和培养学生地理核心素养。

高校食品安全教育中生命教育的价值及实现向度

高校食品安全教育中,对大学生进行生命教育具有重要价值,但在实践中食品安全教育和生命教育间缺乏必要的联系,生命教育碎片化现象严重和过于依赖课堂教学,导致未能充分实现其具体价值。对此,应推动食品安全教育和生命教育有机整合,促进生命教育体系化和构建生命教育的多元实践平台,对当前高校食品安全教育中生命教育的路径机制进行优化与构建。

雨课堂结合翻转课堂在护生基础生命支持教学中的应用效果研究

目的观察雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式在护生基础生命支持教学中的应用效果。方法选取2021年8月至2021年11月在广东省中医院总院急诊科实习的护生38人作为对照组,按照传统的教学模式进行教学。选取2021年12月至2022年4月在广东省中医院总院急诊科实习的护生39人作为观察组,以雨课堂为平台进行翻转课堂教学。培训结束后进行两组的理论、操作考核,调查学生对课堂教学效果及教学满意度的评价。结果对照组培训后理论成绩为80(75,86.25)分,观察组培训后理论成绩为90(85,90)分,两组差异有统计学意义(P<0.001)。对照组培训后操作考核成绩(92.50±1.98)分,观察组培训后操作成绩为(95.13±2.80)分,两组差异有统计学意义(P<0.001),干预前后两组操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.001)。在教学效果及教学满意度评价中对照组分别为23(22,24)分、(35.58±2.55)分,观察组分别为23(21,25)分、(37.79±3.01)分,两者之间在教学效果评价及教学满意度评价中差异均无统计学意义(P>0.05)。结论基于雨课堂的翻转课堂有利于护生对基础生命支持的理论知识的掌握、理解和提高技能操作的水平。

中职院校德育课堂标准化教学模式探索——以“树立正确的人生理想”章节为例

中职院校德育工作的开展会让中职生群体受益终身,作为渗透德育工作的关键课程,思政课程的教学质量关乎每个学生个体的人生选择、价值导向等。因此,对于思政教师而言,当务之急是根据不断变化的时代与社会现实,切合学生群体的生活实际,寻求更适合学生个体发展的标准化课堂教学模式。本文以“树立正确的人生理想”章节为例,探究出一种依托于互联网信息技术、以生活化为导向、以“自主——启导”为主要方式的教学模式,希望在中职德育工作的整体教育水平中发挥出重要的推动作用。

思维导图联合微课堂对腰椎术后综合征患者自我效能及生命质量的影响

目的探讨思维导图联合微课堂对腰椎术后综合征(FBSS)患者自我效能及生命质量的影响。方法收集2020年1—12月收治的FBSS患者120例为研究对象。按照组间基本特征匹配的原则分成对照组和观察组,各60例。对照组实施常规护理,观察组实施思维导图联合微课堂为主的教育。对比两组FBSS患者术后疼痛、自我效能及生活质量变化。结果干预后,观察组治疗优良率、疾病知识知晓率与锻炼依从率均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组VAS低于对照组,JOA评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组PSE、FSE、CSE及自我效能总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组SF-36各维度评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思维导图结合微课堂为主的教育可有效提高FBSS患者的治疗效果,同时能够减轻患者疼痛,改善腰椎功能,提高患者的自我效能及生活质量,促进病情康复。