论体育教学方法研究中的热点问题

采用文献资料、逻辑演绎等研究方法,对体育教学方法研究中的基本概念、系统结构、特点及相互关系等热点问题,进行了探析。

论体育新课程教学中的几个错误观点

本文针对当前体育教师在学习新课程理念过程中出现的对课程精神理解上的偏差,以及在实践操作上的一系列误区进行了分析。

体育教师职业倦怠概念解析

在对中学体育教师进行深入调查研究的基础上,查阅大量职业倦怠相关文献,认为体育教师职业倦怠的概念可以界定为体育教师因本职工作长期得不到学校及社会应有的尊重和支持而缺乏成就感进则产生的厌烦冷漠情感及相应的行为表现。

LRH-A_3提高母猪繁殖力效应

５０头二产母猪（约×长）被随机均分为５组，Ⅰ组为空白对照组，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ，Ⅴ４个试验组分别于配种当天（０ｄ）及配种后５，１０和０＋１０ｄ每头每次肌注ＬＲＨ－Ａ３（促黄体激素释放激素，促排３号）１５０μｇ，并在注药后当天及５，１０，２０，３０和４０ｄ耳静脉采血，分离血浆；各组取２头分别于注药前及注药后０．５，１，２和４ｈ采血，分离血清，测定其内分泌变化。结果，各试验组ＬＨ峰均在注药后２ｈ，Ⅱ组峰值显著高于其他各组（Ｐ＜０．０５）；配后１０～３０ｄ，各试验组Ｐ４含量显著高于对照组；配后３０ｄ妊娠猪Ｅ１Ｓ含量达峰值，且与产仔数呈正相关（ｒ＝０．４０３２，ｎ＝４６，Ｐ＜０．０１）；产仔数及受胎率以Ⅴ组为最佳。

知识经济与终身学习体育能力

知识经济是以知识为动力的经济,学习将成为人们的终身需要,终身学习体育能力必须着眼“知识”、强化“能力”,使人生的各个阶段均能自觉地进行体育锻炼,达到终身受益的目的。

体育游戏课程“大游戏”教学理念的实践研究——以成都体育学院为例

传统体育游戏课程受旧有体育教学观念制约,使教学内容和相关的技能培养方法单一,培养目标过窄,学生所掌握的"一招鲜"难以适应未来社会对体育工作者的多种要求,所以在"大游戏"教学理念指导下对该课程进行实践探索。研究证明,新的理念所构建的多元教学内容体系有效可行,同时也反映了本学科发展的最新态势,所培养的学生可适应社会相关领域对游戏知识技能的多种要求。

“中国没产生过体育”——兼评《奥林匹克精神与体育文化》一文及其评论

通过对《天津体育学院学报》上两篇文章的评析,提出了在进行体育学术批评的论域检验过程中,不仅对着眼点、着力点、基本概念的理解要有明确的界定,而且有必要对被质疑方的基本学术观点有一清晰的认识,并设置一道“被质疑方的学术思想的检验”的过滤网。

念动教学法在体育教学中的应用研究

本文就念动教学中如何使学生根据直观形象的动作表象和教师精炼的讲解，得以先想后练、边想边练、想练结合等作了具体教学实验。其结果表明，念动教学法可以达到缩短教学时间，提高教学效果和运动成绩的目的。

体育生活化:裴斯泰洛齐的体育思想

作为最有影响力的教育家之一,裴斯泰洛齐的体育思想却一直没有受到研究者的重视。采用文献资料法,以裴斯泰洛齐的宗教观、教育观、人生观为起点,梳理裴斯泰洛齐体育思想的内容特质,以得出裴斯泰洛齐体育思想的精髓。认为"体育生活化"是对裴斯泰洛齐体育思想的高度概括。

体育教学概念匡补

对体育教学中增强体质、“体育三基”等几个重要概念进行剖析,提出了强化体质操作性知识等几个新术语,阐明了“运动技术即操作性知识”的观点。

基于后现代主义视角的体育课程理论体系构建研究

在分析目前我国体育课程存在的失范现象后,认为后现代主义体育课程理论能够消解失范现象并提高教育、教学效率。后现代主义体育课程理论的构建,包括构建多元和动态的体育课程目标体系、丰富而独特的体育课程内容和构建平等、合作、宽容的新型师生关系等,力图为促进体育课程理论与实践的质量提供积极的参考。

对确定体育概念前提条件的思考

从方法论的意义上讲，对体育概念的讨论，其注意点首先应置于对“非体育”的确认。只有在“非体育”被定位的前提下，“体育”自身才能显现出来。“非体育”是指与“体育”成并列关系的对象和作为“体育”上位概念的那个对象。

对“大体育课”的构想与设计

为了在体育教学中有利于运动技术传习活动的开展,从教学人数、教学时间、场地器材、结构常规、组织形式、师资素质、学生意向、教学指挥、教学考核、课的形象等10个方面,对“大体育课”的理论构想与设计进行论述。

主体性体育教学模式的内涵与概念的重新审视——再论体育教学中学生主体性的发展

通过对主体性体育教学模式的内涵与概念的重新审视,就体育教学中学生主体性的发展问题做出了进一步的思考,以期为体育教学改革提供有益的参考。

参与体育社团对大学生体育学习观的影响研究

采用大学生体育学习观问卷,选取近900名参与高校体育社团大学生作为被试,进行体育学习观测评,结果发现:1.在对于两组大学生的"体育知识技能确定性"和"体育知识技能简单性"的调查中,结果趋近,未出现大的差异;2.两组大学生对于"体育知识技能固定性"和"体育知识技能快捷性"的调查中出现显著性差异。分析认为:两组大学生由于学习环境的差异,导致两组间在部分体育学习观上产生不同程度的差异性。进一步调查分析两组大学生体育学习的认知过程、策略选择、学习动机、学习行为、学习情感体验等学习要素,发现均出现不同程度的差异化发展,对具体产生差异的原因作具体的阐述。

竞技体育后备人才自我概念、自尊现状的调查与分析

对武汉体育学院竞技后备人才自我概念、自尊水平进行调查、评估,得出以下结论:男运动员在体能自我、外貌自我、数学自我方面明显强于女运动员,但情绪稳定性不及女运动员;运动员的自我概念总体水平低于普通中学生,在学业自我方面有显著差异,在自尊程度方面与普通中学生没有差异。

体育专业与非体育专业大学生身体自我的比较

采用身体自我描述问卷(PSDQ)对284名体育专业和241名非体育专业大学生进行调查,对两者身体自我进行比较。结果表明:体育专业学生身体自我明显优于非体育专业学生;体育专业男女生身体自我分别明显优于非体育专业男女生,体育专业与非体育专业男生身体自我分别优于女生;体育专业城镇和乡村生源学生身体自我分别明显优于非体育专业城镇和乡村学生,体育专业与非体育专业乡村学生身体自我分别优于城镇学生。专业和性别的交互作用对身体自我的身体协调和身体活动指标具有显著影响,专业和城乡的交互作用则对身体自我各指标均无显著影响。

终身体育的形成与人的可持续发展

现代终身教育内容包涵终身体育教育,终身体育是现代终身教育的重要组成部分,是社会高速发展的要求,是现代生活方式的迫切需要。人的可持续发展是人的个性连续不断地发展和完善,其终极目标是人的自由与全面发展。本文从终身教育和终身体育的观点出发,分析了终身体育观的形成在人的可持续发展中的作用,论述了终身体育将成为改善人的生活方式、提高人的健康水平和生活质量及促进经济发展的重要途径和手段。

体育教学模式理念之模糊性思考

运用文献研究法、对比法、逻辑推理法、专家访谈法等,从教育学、教学论和系统科学的理论角度出发,结合现实,分析探讨了体育教学模式理念的模糊性与原因及基本对策设想,为准确界定体育教学模式,提供参考依据。主要建议:体育教学模式概念的界定方法应走向统一;正确把握和合理运用体育教学模式。

新课程理念下大学体育课堂教学的探析

大学体育课堂教学的方法、内容、目的等对提高大学生的体育兴趣及终身体育具有重要影响和意义。本文主要运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法对河南省部分大学体育课堂教学的内容、目的等进行调查,研究发现:大学体育课程设置缺少灵活性,教学内容有待更新等问题;建议:新课程理念下的大学体育课堂教学理念需要改进;学生和选课系统需要进一步完善等。