地方红色文化资源融入高校思想政治教育的三重逻辑——以江苏泰州为例

地方红色文化资源作为中国共产党领导下人民进行革命活动的留存,主要为物质类、信息类和精神类三种类型,是高校思想政治教育的宝贵资源。以江苏泰州为例,泰州红色文化资源融入高校思想政治教育,在理论逻辑层面,符合社会存在和社会意识的辩证关系原理、文化领导权理论以及党和国家领导人关于红色资源和思想政治教育关系的重要论述要求,具有充足的理论依据;在价值逻辑层面,泰州地区三种不同类型的红色文化资源在推动高校思想政治教育理论育人、实践育人和宣传育人方面均有正向的推动作用,具有独特的育人价值;在实践逻辑层面,泰州红色文化资源融入高校校园文化建设是基础,融入思政课建设是重点,融入思政育人队伍建设是关键,能够助力高校构建更为完善的大思政育人格局。

地方红色文化资源与历史师范生培养改革研究与实践——以青海师范大学为例

地方红色文化资源是具有区域特色和代表性的红色文化历史资源。在地方高校历史专业师范生培养中,地方红色文化资源是实现历史专业课程思政的重要载体,是提升高原民族地区师范生培养质量的重要途径,也为地方史的学习和研究提供重要契机,具有其独特的价值和作用。以青海师范大学历史学院为例,结合对本院师生的调查访谈,对历史专业师范生培养中结合专业课程深化地方红色文化资源的课程渗透、结合教师教育课程强化地方红色文化资源的实践运用以及结合实践课程促进地方红色文化资源的综合应用等教育教学改革实践进行总结,在取得一定成效的同时也反思了师范生缺乏对地方红色文化资源的深层学习、教学运用能力相对薄弱、对红色文化资源的专业研究和开发不足等问题。为了更进一步发挥地方红色文化资源在历史师范生培养改革中的作用,提出了统筹系统化的地方红色文化资源课程建设,应用“双主体”互动教学模式,协作搭建特色课程资源库和坚持跨学科教育培养复合型人才等改进措施,以期更好地发挥资源效用,提升师范生培养质量。

基于地方资源的跨学科实践活动探索

初中生物学新课程标准设立了跨学科主题学习活动,确立了探究实践在各学科培养人中的核心地位.通过开展项目式、主题式学习以及STEM学习,充分利用地方资源有效实施学科融合,聚焦学习方式的转变,带动课程综合化实施,强化在课程标准中凸显实践活动的要求.具有地方特色的跨学科实践活动能促进学生高阶思维的养成,提升其核心素养和创新能力,进而有效推动素质教育的不断发展.

“新文科”背景下贵州地方史专业课程实践教学初探

贵州地方文史类课程大多作为区域特色课程开设,地方杰出历史人物、重要事件和社会发展演变的情况是其主要关注内容。贵州高校的文史课程多以古籍点校、博物馆参观、文化遗址考察作为主要教学实践方式。但这些实践环节大多停留在资料搜集和整理层面。针对贵州地方史课程的特点,依托国家大学生创新创业训练项目平台,开展文史类大学生创新创业训练项目实践,既是对传统实践教学的扩展和延伸,也是“新文科”理念下推进跨学科交叉,提高教育服务地方经济社会发展能力的积极尝试。

新时代地方党校图书馆服务质量提升路径探析——以中共湛江市委党校为例

党校图书馆是党校“为党育才、为党献策”的信息库,是党校的重要组成部分。提升地方党校图书馆服务质量,有助于创建书香校园,提升地方党校的品牌形象,提高地方党员干部的综合素质,推动地方高质量发展。该文以中共湛江市委党校图书馆为例,坚持问题导向,在深入调查的基础上,针对目前图书馆数字图书服务不足、纸质图书服务不到位、多功能文化服务缺乏、馆员服务能力有待提高等问题,探析更新图书服务理念、优化馆藏资源服务、优化读者空间体验、开展多样文化活动、加强专业人才培养等服务质量提升路径。

地方文化资源与高职院校“思想道德”课程的融合——以广东潮汕为例

高职院校《思想道德修养与法律基础》课教材体现了国家规划课程教学的规范性,在此基础上应提倡创新和灵活。地方文化资源能够丰富高职院校"基础"课教学内容,活化教学,使"基础"课教学更加具有针对性和实效性。在地方文化资源融入"基础"课的实践中必须坚持正确的政治方向,分清主次关系,去伪存真,加强实践教学。

综合实践活动课程内容校本建构:地方文化融入视角

综合实践活动课程实施需要强化其课程内容校本建构。笔者运用问卷调查法,就小学3-6年级学生对《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的小学中高段58个主题的兴趣水平进行研究,发现教育部推荐主题有一定的校本调整空间。学校需要结合自身实际,将地方文化作为综合实践活动课程内容校本建构的重要原料和精神营养,从课程内容"形式"与"实质"结构两方面对综合实践活动课程进行统筹规划,并注意《纲要》规定活动方式之间的相互联系以及综合实践活动课程内在的TRIP结构。

基于茶文化的幼儿园本土化课程资源开发与利用--以湄潭县为例

幼儿园课程改革要求,应充分开发和利用本土化的课程资源,促进幼儿全面和谐发展。贵州省湄潭县具有"中国名茶之乡"称号,当地幼儿对茶文化耳濡目染。通过特色课程、主题活动等方式将茶文化引入幼儿园课程,有助于弘扬本土文化,促进幼儿对本土文化的认同,能够为幼儿园课程资源的开发提供充足素材,进一步丰富当地幼儿园课程内容。

地方高校依托少数民族文化资源培养艺术专业应用型人才的研究与实践——以河池学院为例

桂西北地区世居有壮、瑶、苗、侗、仫佬、毛南、水等少数民族,各民族在长期的生产和生活中形成了相互依存、相互帮助、共同发展的关系,创造了丰富多彩的少数民族文化。这些少数民族文化资源在地方高校艺术类人才培养中发挥着重要的作用。因此,地方高校依托少数民族文化资源,通过改革人才培养模式,构建特色课程体系,拓展人才培养渠道,加强艺术实践训练等途径来培养具有一定的专业基础知识,具备较强的专业实践技能,熟知本地区民族传统艺术文化,能为地方经济、文化建设服务的应用型专门艺术人才有着十分重要的意义。

河北省传统体育文化在高校传承现状及发展策略研究

对河北省传统体育在高校的传承现状展开调研,调查结果显示,河北省高校在传统体育文化传承方面取得了一些成绩,但传承情况并不均衡,很多高校的体育内容不包含传统体育项目,传统体育项目在河北省高校的课程设置中所占比例较小,项目也较单一,大学生参与度不高。对此提出相应发展策略:加强理论研究,大力挖掘体育的文化内涵;加强体育课程体系建设,形成教学制度;开展第二课堂活动,营造校园体育文化氛围;加强社会实践,使理论与实践互相促进。

地方文化资源与中国近现代史纲要课程实践教学

利用地方文化资源开展中国近现代史纲要等课程实践教学,有利于帮助学生进一步认识"两个了解",理解"三个选择"的必要性和正确性,有助于提高该课程理论教学的实效性。

对外汉语专业课外实践性学习之探索

高等院校对外汉语专业的课外实践性学习,既可以看成是一种课程形态,又可以算作是一种专业学习方式,它具有自主性、综合性和开放性等诸多特点。设置课外实践性学习环节,挖掘实践性学习资源,选择恰当形式,并加以正确引导和评价,能有效地促进学生专业综合素养的提高,成为跨文化背景的复合型人才。

《中国近现代史纲要》课程社会实践模式探讨

在《中国近现代史纲要》课程教学过程中,通过适当融入地方历史文化资源的内容,将课程教学内容与社会实践有机结合的途径,为全面推行该课程的社会实践环节提供良好的前提条件。在社会实践过程中加强对学生社会实践基地的选择与对社会实践过程的监控,以及实践环节完成后展开对学生社会实践的评价,是社会实践最终取得良好效果的有力保障。

地方特色文化资源与高职思政课实践教学有机融合初探

本文根据文化和核心价值的关系,阐述高职思政课实践教学通过兼职教师聘任、项目书开发、文化资源基地建设、项目扎实推进等路径,将地方特色文化资源与高职思政课实践教学有机融合,对大学生进行社会主义核心价值观教育。

地方高校图书馆在繁荣当地农村文化中的作用

农村文化建设是新农村建设的重要组成部分。从提供丰富的图书资源、提供丰富的信息资源以及开展文化下乡活动3个方面,阐述了地方高校图书馆在繁荣当地农村文化建设中的重要作用,该研究对于当前新农村文化建设具有重要的参考价值。

旅游管理教学中地方文化的渗透策略

旅游管理教学中,地方文化渗透具有重要意义,有利于扩大地方文化影响力,推动教学活动顺利进行,提高旅游管理教学效果。但目前在教学中,地方文化渗透存在不足,忽视挖掘地方文化资源,教学方式方法创新不足,课外文化实践活动不足。需要从以下方面采取改进措施:完善教学大纲,健全教学内容,创新教学方式方法,并改进教学过程,开展课外实践活动。

《中国近现代史纲要》课程实践教学利用福州地方历史文化资源探析

福州历史文化资源是优质的实践教学资源。《纲要》实践教学利用福州历史文化资源有两个基本依据:一是《纲要》实践教学内容与福州地方历史文化资源具有密切的内在联系,二是《纲要》实践教学利用福州地方历史文化资源具有明显的优势。《纲要》既可在校内实践教学中利用福州地方历史文化资源,又可以创造条件,在校外实践教学中利用福州地方历史文化资源,这对增强《纲要》实践教学的实效性具有重要的意义。

五大发展理念融入高校“概论课”教学的多维审视

五大发展理念是社会主义理论体系的最新成果,集中反映了我们党对经济社会发展规律认识的深化。它的基本理论与高校"概论课"的逻辑体系紧密相扣,"概论课"教学必须进行灵活的逻辑重构,搭载优秀地域文化资源活化教学内容,在鲜活的时代气息、鲜明的理论导向中提升学生的社会实践体验,了解中国发展方式的深刻变革。

布迪厄理论下大同历史文化街区的文化资源激活

伴随着各地文化古城建设的热潮,历史文化街区的资源激活在实践过程中遇到诸多问题,以大同鼓楼街区为例,在布迪厄“实践理论”视角下,引入“场域”和“惯习”的概念对大同市历史文化街区的文化资源激活做出指导,提出可供操作的文化资源激活方案,就是要以“场域”为间隔,在新时代和旧时代之间架起一座桥梁,让身处新时代的年轻人能够最大程度地感受到街区“新文化”的活力和“旧文化”的厚重,将大同本土文化“惯习”激活并传承下去。

基于地方特色文化资源的高职思政课理论和实践一体化教学探究

为了分析地方特色文化的教学资源,在构建文化资源与思想政治理论融合教育发展高职思政教学的探究途径中,本着弘扬历史文化资源的转换方式,在高职院校实践活动中通过讲授案例的方式融入高职思政的教学空间,实现丰富教学资源的文化品位教学效果。并在新时代创新改革高职思政课程实践教学的检视教学分析中,通过探究高职思政课程教学改革的明确方向与思想理念,有效地解决当前教学问题,以及创新设定合理化的高职思政教学实践教学目标,从而细化了教学实践大纲,增强思政教学课程标准的实施方案以及科学量化的考核管理体系,推进了高职思政课程融合地方特色文化资源培养了综合素养技术型人才的教学发展趋势。